论文部分内容阅读
[摘 要] 中学生物实验对于中学生科学素养的培养起着至关重要的作用。但目前存在诸多问题令人担忧，主要包括实验教学观念、教学方式、实验教学的关注点。要走出实验教学困境，应从以下三个方面进行优化： 转变观念， 优化教学方式，改进实验评价方法。
[关键词] 实验教学 归因分析 解决途径
一、生物实验课教学效果不佳的归因分析
（一）实验教学偏离教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归属点。在应试教育下，很多生物实验课偏离三维教学目标，只是围绕着知识目标和技能目标展开，而忽略了情感、态度与价值观这些教学目标。如七下第4节《植物的一生》一课中“观察花的结构”这个实验，很多老师为了省事将学生实验改为演示实验。实际上，桃花的雄蕊和雌蕊是很小的，后面一点的学生根本就无法观察。而且桃花的雄蕊细、多，雌蕊子房中的胚珠小，在解剖时很适合培养学生的心细、耐心等实验态度。若由老师代替，那么将不利于学生掌握解剖的基本方法和培养学生的动手能力、观察能力。
（二）实验教学方式机械、单一
在平时的实验教学中，教师往往采用的是“包办式”和“一次性”的实验教学，即教师准备好一切实验器材，学生只要按照已有的步骤进行操作，获得实验结果。这种教学方式虽给予学生很大的方便，但也存在较多的弊端：学生对实验器材和方法没有了自主选择权，而且在实验过程中没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能去尝试。长此以往，将使学生养成循规蹈矩、不思进取的不良习性， 不利于学生创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养。
（三）专注于“结果”，忽视“过程”
教师的教是为了促进学生更好的学，学生的学才是教学最主要的目标，然而在实际实验教学过程中，很多时候老师只是要求学生根据书本上的实验步骤完成实验，得到实验结果，就算达到了本次实验教学目标。这种“不动脑”的“动手”，是不是能达到动手能力和思维的培养呢？其实学生在实验过程中往往会产生很多疑问，也有很多新的想法，而这些深度的挖掘却被我们忽视了。
二、寻找解决途径，走出实验教学困境
（一）转变观念，建立以培养学生科学素质为核心的实验教学目标
新课标目标是培养学生的科学素养。要达到培养学生科学素质这一核心目标，生物实验教学目标除了巩固认识和培养实验技能外，还应包括： （1）培养学生的生物科学探究能力，如动手能力、观察能力、实践能力、思维能力、创新能力等；（2）使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法； （3）培养学生的科学态度与科学精神。如坚持真理，敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解，尊重科学，用科学方法来认识问题。
（二）优化教学方式，寻求解决困境的突破口
为了使学生科学素养的全面发展，就要优化现有实验教学方式，实现以下三个方面的转变。
1.将实验教学向课前延伸
让学生参与到实验器材的选择和准备、实验计划的制定、实验小组的划分以及实验方案的设计等。这样有利于学生对原理、实验过程的理解，使学生的积极性、能力和团队意识得到发展。如七下第5节《植物生殖方式的多样性》一课中“扦插”实验，教师可以在课前先布置学生去准备柳条、剪刀、小铁锹等器材并预习枝条扦插的方法。这样做不仅可以提高学生的学习积极性，而且也有利于学生对扦插原理和要点的初步了解。
2.注重实验过程也要关注实验结果
让学生重视实验过程，对每一个实验细节都进行观察，将有助于分析实验现象，有利于发现问题和严谨的科学态度的形成，而实验现象的分析和问题的发现将极大地激发学生实验兴趣，可以说有助于规范操作，同时也是创新的开始。如“扦插”实验中，学生在实验过程中发现要求将枝条的上端剪平，每枝留3-4个芽，带少数叶，下端要削成斜面。如果学生能把这些问题解决，那么将大大提高实验的成功率。注重实验过程，是保障学生掌握扦插技术的基础，实验结果也将间接反映出学生扦插技术掌握与否。
3.将实验教学向课后拓展
学生在实验设计或在实验过程中可能会出现一些问题，并不一定能在本次实验中解决，教师可以将这些问题收集起来作为家庭探究作业或者是研究性学习的题材。这样有效地、合理地利用学生的课外研究成果，再生成新的知识正是我们有效教学的追求。如“扦插”实验中，有些小组的柳条能生根、发芽，而有的小组的枝条不能正常生根、发芽，甚至埋在土中的枝条出现霉烂等问题。这时，学生们肯定就会有疑问，老师可以让学生之间进行讨论或借助网络、查阅书籍等方式寻找原因。这样把课外活动与课堂内容有机的进行整合。
【参考文献】
[1] 高慎英、刘良华主编：《有效教学论》「M」，广东教育出版社 2004 年 5 月
[2] 杜春华.初中地理有效教学研究， 辽宁师范大学学报 2012 年 5 月
[关键词] 实验教学 归因分析 解决途径
一、生物实验课教学效果不佳的归因分析
（一）实验教学偏离教学目标
教学目标是一切教学活动的出发点和归属点。在应试教育下，很多生物实验课偏离三维教学目标，只是围绕着知识目标和技能目标展开，而忽略了情感、态度与价值观这些教学目标。如七下第4节《植物的一生》一课中“观察花的结构”这个实验，很多老师为了省事将学生实验改为演示实验。实际上，桃花的雄蕊和雌蕊是很小的，后面一点的学生根本就无法观察。而且桃花的雄蕊细、多，雌蕊子房中的胚珠小，在解剖时很适合培养学生的心细、耐心等实验态度。若由老师代替，那么将不利于学生掌握解剖的基本方法和培养学生的动手能力、观察能力。
（二）实验教学方式机械、单一
在平时的实验教学中，教师往往采用的是“包办式”和“一次性”的实验教学，即教师准备好一切实验器材，学生只要按照已有的步骤进行操作，获得实验结果。这种教学方式虽给予学生很大的方便，但也存在较多的弊端：学生对实验器材和方法没有了自主选择权，而且在实验过程中没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能去尝试。长此以往，将使学生养成循规蹈矩、不思进取的不良习性， 不利于学生创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养。
（三）专注于“结果”，忽视“过程”
教师的教是为了促进学生更好的学，学生的学才是教学最主要的目标，然而在实际实验教学过程中，很多时候老师只是要求学生根据书本上的实验步骤完成实验，得到实验结果，就算达到了本次实验教学目标。这种“不动脑”的“动手”，是不是能达到动手能力和思维的培养呢？其实学生在实验过程中往往会产生很多疑问，也有很多新的想法，而这些深度的挖掘却被我们忽视了。
二、寻找解决途径，走出实验教学困境
（一）转变观念，建立以培养学生科学素质为核心的实验教学目标
新课标目标是培养学生的科学素养。要达到培养学生科学素质这一核心目标，生物实验教学目标除了巩固认识和培养实验技能外，还应包括： （1）培养学生的生物科学探究能力，如动手能力、观察能力、实践能力、思维能力、创新能力等；（2）使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法； （3）培养学生的科学态度与科学精神。如坚持真理，敢于依据客观事实提出和坚持自己的见解，尊重科学，用科学方法来认识问题。
（二）优化教学方式，寻求解决困境的突破口
为了使学生科学素养的全面发展，就要优化现有实验教学方式，实现以下三个方面的转变。
1.将实验教学向课前延伸
让学生参与到实验器材的选择和准备、实验计划的制定、实验小组的划分以及实验方案的设计等。这样有利于学生对原理、实验过程的理解，使学生的积极性、能力和团队意识得到发展。如七下第5节《植物生殖方式的多样性》一课中“扦插”实验，教师可以在课前先布置学生去准备柳条、剪刀、小铁锹等器材并预习枝条扦插的方法。这样做不仅可以提高学生的学习积极性，而且也有利于学生对扦插原理和要点的初步了解。
2.注重实验过程也要关注实验结果
让学生重视实验过程，对每一个实验细节都进行观察，将有助于分析实验现象，有利于发现问题和严谨的科学态度的形成，而实验现象的分析和问题的发现将极大地激发学生实验兴趣，可以说有助于规范操作，同时也是创新的开始。如“扦插”实验中，学生在实验过程中发现要求将枝条的上端剪平，每枝留3-4个芽，带少数叶，下端要削成斜面。如果学生能把这些问题解决，那么将大大提高实验的成功率。注重实验过程，是保障学生掌握扦插技术的基础，实验结果也将间接反映出学生扦插技术掌握与否。
3.将实验教学向课后拓展
学生在实验设计或在实验过程中可能会出现一些问题，并不一定能在本次实验中解决，教师可以将这些问题收集起来作为家庭探究作业或者是研究性学习的题材。这样有效地、合理地利用学生的课外研究成果，再生成新的知识正是我们有效教学的追求。如“扦插”实验中，有些小组的柳条能生根、发芽，而有的小组的枝条不能正常生根、发芽，甚至埋在土中的枝条出现霉烂等问题。这时，学生们肯定就会有疑问，老师可以让学生之间进行讨论或借助网络、查阅书籍等方式寻找原因。这样把课外活动与课堂内容有机的进行整合。
【参考文献】
[1] 高慎英、刘良华主编：《有效教学论》「M」，广东教育出版社 2004 年 5 月
[2] 杜春华.初中地理有效教学研究， 辽宁师范大学学报 2012 年 5 月