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摘要：在小学品德课教学活动中，有效组织学生开展合作学习是落实课程目标和要求的重要途径，而小组学习是合作学习的最有效的形式之一。小学品德与社会课教学中，可以通过构建结构合理的合作学习小组、培养良好的合作学习习惯、采用多样化的评价和激励方式等方式组织开展小组合作学习。
关键词：小组合作 品德与社会 合作学习
尊重他人，喜欢集体生活，善于与人合作，乐于交往等是《品德与社会》课的重要教学目标，同时也是探究学习的重要内容和要求。在小学品德课教学活动中，有效组织学生开展合作学习，是落实以上目标和要求的重要途径，而小组学习是合作学习的最有效的形式之一。
一、构建结构合理的合作学习小组
1.同桌合作。同桌合作指由自然班级中异质搭配的同桌两人组成的。这种合作方式，由于学生的交往范围较小，所占时间不长，比较容易操作。在品德与社会的教学中，遇到难度不是很大的问题的，可以采用同桌合作方法讨论解决。如《世界有多大》一课的教学中，引导学生从世界政区图上找一找地球上有哪几个大洲和大洋及它们的位置，这种活动比较简单，只要同桌两个同学在地图上指出后，进行比较、对照一下就可以了。
2.小组合作。品德与社会的教学注重开放性，每一课的课堂形式教师都可以根据教学内容采取不同的选择。小组合作学习一般是由邻座4-6人组成的学习小组，一个教学班可分为4-6组，在编组中，老师要注意成员之间的互补性和差异性。品德与社会学科的小组合作学习倡导的是在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。通常在小组合作学习之后，还可以结合组际之间的学习竞争，力求使全体学生的获得共同发展。例如在《悲壮的抗争》一课教学中，我让学生思考：中国在甲午战争中失败的原因是什么？这时我们可以让已经组成合作小组的各个成员进行课前搜集，课中各人把课前搜集到的资料拿出来进行整理和交流，集思广益，再融入自己的思考，同学归纳总结出的原因有：挪用海军经费的、指挥不当、政治腐败、经济落后等等。成员们在合作中拓展了知识，培养了归纳总结能力。
3.自由组合小组合作。自由合作小组指不拘泥于座位的位置，而是根据学习内容，结合学生性格特点的差异、已有知识基础、学习能力，或者根据性别、兴趣爱好情况，按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样的组合既可以使学生获得新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，又能够改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生创造了发展机会，同时还可以为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
4.课外合作学习小组的构建。《品德与社会》课中常常会有一些校外调查访问活动，这就要学生走出校门、家门，走向社会，利用节假日的时间小组进行活动。例如，六年级上册《人民当家作主人》一课，“感受村民选举”中让学生去采访村委会主任或小区业主委员会主任，了解村民或业主的选举情况，这时可让居住相邻的学生或同住一个小区的学生组合去采访。这样便于组织，而且与被采访人都相对比较熟悉，降低了学生课外学习活动的难度。
二、培养良好的合作学习习惯
思考习惯是合作学习习惯的基础。在合作学习之前，我们要给学生留下充分的独立思考时间，在组织合作学习的过程中，我们要为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的讨论、操作、探究、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要培养倾听的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行引导、鼓励、帮助，以促进学生在小组合作学习中积极发言、主动参与、认真倾听等良好合作习惯的养成。
三、采用多样化的评价和激励方式
希望得到老师的认可和赞扬，希望得到其他同学的欣赏，这是小学生共同的心理特征。在品德与社会课堂的小组合作学习中，恰当地采用评价方式和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。教学中，教师和同学的正确评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。要改变以往的小组合作学习评价存在两大问题，一是改变偏重对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价；二是改变偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。通过评价促进小组成员之间的互帮、互学、互促、互补；通过评价改善合作方法、端正学生的合作态度、提高参与程度。同时，教师还要贯彻正面表扬和激励为主的原则，激励每一位学生都主动参与竞赛活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“凡是能影响个人行为的知识，是自发现和化为已有的知识。”在《品德与社会》课的教学中，我们老师要积极地想方设法引导学生进行小组合作学习，让学生在老师的指导下互助性的学习，我们努力营造合作的氛围，让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相帮助，共同完成学习任务，从而培养他们团结合作的精神。
关键词：小组合作 品德与社会 合作学习
尊重他人，喜欢集体生活，善于与人合作，乐于交往等是《品德与社会》课的重要教学目标，同时也是探究学习的重要内容和要求。在小学品德课教学活动中，有效组织学生开展合作学习，是落实以上目标和要求的重要途径，而小组学习是合作学习的最有效的形式之一。
一、构建结构合理的合作学习小组
1.同桌合作。同桌合作指由自然班级中异质搭配的同桌两人组成的。这种合作方式，由于学生的交往范围较小，所占时间不长，比较容易操作。在品德与社会的教学中，遇到难度不是很大的问题的，可以采用同桌合作方法讨论解决。如《世界有多大》一课的教学中，引导学生从世界政区图上找一找地球上有哪几个大洲和大洋及它们的位置，这种活动比较简单，只要同桌两个同学在地图上指出后，进行比较、对照一下就可以了。
2.小组合作。品德与社会的教学注重开放性，每一课的课堂形式教师都可以根据教学内容采取不同的选择。小组合作学习一般是由邻座4-6人组成的学习小组，一个教学班可分为4-6组，在编组中，老师要注意成员之间的互补性和差异性。品德与社会学科的小组合作学习倡导的是在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。通常在小组合作学习之后，还可以结合组际之间的学习竞争，力求使全体学生的获得共同发展。例如在《悲壮的抗争》一课教学中，我让学生思考：中国在甲午战争中失败的原因是什么？这时我们可以让已经组成合作小组的各个成员进行课前搜集，课中各人把课前搜集到的资料拿出来进行整理和交流，集思广益，再融入自己的思考，同学归纳总结出的原因有：挪用海军经费的、指挥不当、政治腐败、经济落后等等。成员们在合作中拓展了知识，培养了归纳总结能力。
3.自由组合小组合作。自由合作小组指不拘泥于座位的位置，而是根据学习内容，结合学生性格特点的差异、已有知识基础、学习能力，或者根据性别、兴趣爱好情况，按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样的组合既可以使学生获得新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，又能够改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生创造了发展机会，同时还可以为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
4.课外合作学习小组的构建。《品德与社会》课中常常会有一些校外调查访问活动，这就要学生走出校门、家门，走向社会，利用节假日的时间小组进行活动。例如，六年级上册《人民当家作主人》一课，“感受村民选举”中让学生去采访村委会主任或小区业主委员会主任，了解村民或业主的选举情况，这时可让居住相邻的学生或同住一个小区的学生组合去采访。这样便于组织，而且与被采访人都相对比较熟悉，降低了学生课外学习活动的难度。
二、培养良好的合作学习习惯
思考习惯是合作学习习惯的基础。在合作学习之前，我们要给学生留下充分的独立思考时间，在组织合作学习的过程中，我们要为学生提供充裕的合作学习时间，让学生在充分的讨论、操作、探究、交流的基础上进行小组合作学习，让每个学生都有发言的机会和互相补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才是富有成效的。
其次要培养倾听的习惯。在教学中，我尽力为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重、保护、鼓励每一位学生积极参与活动。同时我也会平等地参与到小组合作学习中去，并对小组的学习情况及时进行引导、鼓励、帮助，以促进学生在小组合作学习中积极发言、主动参与、认真倾听等良好合作习惯的养成。
三、采用多样化的评价和激励方式
希望得到老师的认可和赞扬，希望得到其他同学的欣赏，这是小学生共同的心理特征。在品德与社会课堂的小组合作学习中，恰当地采用评价方式和一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。教学中，教师和同学的正确评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。要改变以往的小组合作学习评价存在两大问题，一是改变偏重对学生个体的评价，忽略对学生所在小组集体的评价；二是改变偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。通过评价促进小组成员之间的互帮、互学、互促、互补；通过评价改善合作方法、端正学生的合作态度、提高参与程度。同时，教师还要贯彻正面表扬和激励为主的原则，激励每一位学生都主动参与竞赛活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
美国心理学家罗杰斯曾说过：“凡是能影响个人行为的知识，是自发现和化为已有的知识。”在《品德与社会》课的教学中，我们老师要积极地想方设法引导学生进行小组合作学习，让学生在老师的指导下互助性的学习，我们努力营造合作的氛围，让学生处于一个合作的集体中，互相学习，互相帮助，共同完成学习任务，从而培养他们团结合作的精神。