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【摘 要】识字和写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重中之重。学生只有拥有了一定的识字量，掌握一定的识字方法，才能更加顺利的进行阅读，才能更加有效的拓宽、拓展知识面，提高学生学习语文的能力。然而汉字，对低年级的学生来说确实比较难记，形声字不仅容易写错，还容易读错读音。针对学生形声字学习中遇到的问题，在教学中我也不断地思索，在不断的探索中也找到了一些方法。我就主张突出形声字的字理构字的理解。如何让学生明白这些东西呢？这个时候就需要适当的举例说明。
【关键词】形声字;字理构字;举例
在教学工作中，识字和写字的地位十分突出，它是阅读和写作的基础，是低年级教学的重中之重。识字是学生自主阅读的基础，学生只有拥有了一定的识字量，掌握一定的识字方法，才能更加顺利的进行阅读，才能更加有效的拓宽、拓展知识面，提高学生学习语文的能力。鉴于此作为小学语文教师，我们非常重视识字教学，然而对大部分学生来说识字却是一件枯燥的事情。汉字，对低年级的学生来说确实比较难记：多一笔，少一笔的现象司空见惯，还有多音字，形声字，不仅容易写错，还容易读错读音。
针对学生形声字学习中遇到的問题，在教学中我也不断地思索，在不断的探索中也找到了一些方法。
俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”前一个“鱼”指的是鱼本身，后一个“渔”指的是捕鱼的方法，意思就是拿鱼给人家吃，不如教给人家捕鱼的方法。由此可知，我们老师不仅仅要给学生美味的“鱼”，更重要得是教给学生捕“鱼”的方法，让学生采取灵活的方法，更多，更好、更快、更准的记住一些常用字。在低年级的教育教学活动中，我就主张突出形声字的字理构字的理解。根据汉字“六艺”：相形、指事、会意、形声、转注、假借中，用法最多的就是形声了，而造字最多也是造的形声字。
然而在低年级给学生解释“六艺”构字，学生是不能够理解清楚的。在形声字的教学中，如何让学生明白这些东西呢？这个时候就需要适当的举例说明。
首先，板书“形声字”三个字，再进行举例解释。形声字：是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由两个文或字形成的，由表示意义的形旁和表示声音的声旁组合而成。形声字是重要的造字形式。形旁一般由象形字或指事字充当，声旁可以由象形字、指事字、会意字充当。
其次，展示形声字的表现形式。左形右声，如枝、消、榕等;右形左声，如功、玲、战等;上形下声，如花、岗、草等;下形上声，如忘、堡、盆等;内形外声，如闻、问、闷等;外形内声，如圆、阁、固等。还有一些字的形旁与声旁处在一个角落，如颖、赖，听，从听。有的形符被声符隔离，如街。对这样的形声字在分析形体时一定要注意我们不可以讲这么深奥的东西，尽量讲浅显一些就可以了。主要是在教学中让学生渐渐的明白。
第三，举出一些常常做形声字的形旁和声旁的偏旁。
如：“金字旁”是形旁，表明它和金属有关，它的另一边刚好是这个字的声旁，如：钢、铁 铜等;“页字边”的一般与面额有关，如额、颊等;“三点水”的与水有关，如汗、江、河等;“衣字旁”一般与衣服有关，如补、衫、被等;“冈字旁”的字一般与冈的声旁相近，如刚、钢、纲等;“工字旁”的字就与“工”的音相近了，如功、攻等。这就是所谓的形旁加声旁。
这样练习次数多了，学生就能自己找出一些形声字，进行简单的辨认。次数多了，学生找的更快，说的更准确了，一起互动的效果也会更好，学生的学习兴趣也更浓。学生有了学习兴趣，也更容易懂，更容易掌握，何乐而不为呢？
但是形声字的学习过程不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，需要学生掌握更多的信息，再根据掌握的信息去罗列，去渗透，就可以让学生学会写像形声字这样的一类字，比死记硬背好多了。如此以来，本身枯燥的识字教学就变得灵活起来，本来难记忆的东西就变得容易了，学生学习的兴趣就越来越浓了。
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级教师识字教学指明了方向，注入了活力，课堂也变得更加有生机。
通过灵活直观的教法和手段，学生能在轻松愉快的气氛中，更加有效地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变的生动有趣，同时还有助于培养他们独立探索，大胆想象的能力，这样识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，让学生逐步找到了识字教学的捷径。
春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。
参考文献：
[1]周建华.字理识字，演绎汉字的魅力——浅谈小学低年级的形声字教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：47-49.
[2]张欣.论小学语文形声字教学[J].太原城市职业技术学院学报，2009（12）：126-127.
课题研究：
本文系2020年度许昌市教育科学研究一般课题《小学低年级“形声字”识字教学研究》（课题编号：YL2020G018）研究成果
（作者单位：河南省许昌市光明路小学）
【关键词】形声字;字理构字;举例
在教学工作中，识字和写字的地位十分突出，它是阅读和写作的基础，是低年级教学的重中之重。识字是学生自主阅读的基础，学生只有拥有了一定的识字量，掌握一定的识字方法，才能更加顺利的进行阅读，才能更加有效的拓宽、拓展知识面，提高学生学习语文的能力。鉴于此作为小学语文教师，我们非常重视识字教学，然而对大部分学生来说识字却是一件枯燥的事情。汉字，对低年级的学生来说确实比较难记：多一笔，少一笔的现象司空见惯，还有多音字，形声字，不仅容易写错，还容易读错读音。
针对学生形声字学习中遇到的問题，在教学中我也不断地思索，在不断的探索中也找到了一些方法。
俗话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”前一个“鱼”指的是鱼本身，后一个“渔”指的是捕鱼的方法，意思就是拿鱼给人家吃，不如教给人家捕鱼的方法。由此可知，我们老师不仅仅要给学生美味的“鱼”，更重要得是教给学生捕“鱼”的方法，让学生采取灵活的方法，更多，更好、更快、更准的记住一些常用字。在低年级的教育教学活动中，我就主张突出形声字的字理构字的理解。根据汉字“六艺”：相形、指事、会意、形声、转注、假借中，用法最多的就是形声了，而造字最多也是造的形声字。
然而在低年级给学生解释“六艺”构字，学生是不能够理解清楚的。在形声字的教学中，如何让学生明白这些东西呢？这个时候就需要适当的举例说明。
首先，板书“形声字”三个字，再进行举例解释。形声字：是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，由两个文或字形成的，由表示意义的形旁和表示声音的声旁组合而成。形声字是重要的造字形式。形旁一般由象形字或指事字充当，声旁可以由象形字、指事字、会意字充当。
其次，展示形声字的表现形式。左形右声，如枝、消、榕等;右形左声，如功、玲、战等;上形下声，如花、岗、草等;下形上声，如忘、堡、盆等;内形外声，如闻、问、闷等;外形内声，如圆、阁、固等。还有一些字的形旁与声旁处在一个角落，如颖、赖，听，从听。有的形符被声符隔离，如街。对这样的形声字在分析形体时一定要注意我们不可以讲这么深奥的东西，尽量讲浅显一些就可以了。主要是在教学中让学生渐渐的明白。
第三，举出一些常常做形声字的形旁和声旁的偏旁。
如：“金字旁”是形旁，表明它和金属有关，它的另一边刚好是这个字的声旁，如：钢、铁 铜等;“页字边”的一般与面额有关，如额、颊等;“三点水”的与水有关，如汗、江、河等;“衣字旁”一般与衣服有关，如补、衫、被等;“冈字旁”的字一般与冈的声旁相近，如刚、钢、纲等;“工字旁”的字就与“工”的音相近了，如功、攻等。这就是所谓的形旁加声旁。
这样练习次数多了，学生就能自己找出一些形声字，进行简单的辨认。次数多了，学生找的更快，说的更准确了，一起互动的效果也会更好，学生的学习兴趣也更浓。学生有了学习兴趣，也更容易懂，更容易掌握，何乐而不为呢？
但是形声字的学习过程不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的过程，需要学生掌握更多的信息，再根据掌握的信息去罗列，去渗透，就可以让学生学会写像形声字这样的一类字，比死记硬背好多了。如此以来，本身枯燥的识字教学就变得灵活起来，本来难记忆的东西就变得容易了，学生学习的兴趣就越来越浓了。
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级教师识字教学指明了方向，注入了活力，课堂也变得更加有生机。
通过灵活直观的教法和手段，学生能在轻松愉快的气氛中，更加有效地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变的生动有趣，同时还有助于培养他们独立探索，大胆想象的能力，这样识字教学会变得很容易了。通过不断的摸索探究，让学生逐步找到了识字教学的捷径。
春华秋实，花已经开了，让我们共同努力，共同探索，用创新的思想去武装自己，让花儿结为果实，在秋天硕果累累。
参考文献：
[1]周建华.字理识字，演绎汉字的魅力——浅谈小学低年级的形声字教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（09）：47-49.
[2]张欣.论小学语文形声字教学[J].太原城市职业技术学院学报，2009（12）：126-127.
课题研究：
本文系2020年度许昌市教育科学研究一般课题《小学低年级“形声字”识字教学研究》（课题编号：YL2020G018）研究成果
（作者单位：河南省许昌市光明路小学）