论文部分内容阅读
摘 要：为了建立起促进学生学习的教学平台、有效提升教师教学与学生学习的效率，本文把构建主义理论、有效教学理论以及素质教育理论作为思想指导，通过案例法、文献法以及调查法等多种研究方法对小学语文课堂教学的有效性进行了探究。
关键词：小学语文；课堂教学；有效性研究
伴随着新一轮新课程改革的展开，小学语文课堂教学的整体面貌发生了巨大的变化，课堂教学气氛高涨，使人无比振奋。但是在小学语文具体的教学实践过程中，还存在教学效率低下的情况，严重影响了小学语文整体教学质量的提高。笔者结合多年来对小学语文课堂教学的研究，认为可以通过以下几点措施来提升小学语文课堂教学的效果。
一、课前准备工作的有效性研究
1.需要切实提高备课的有效性。小学语文教师在进行备课时，应该通过独立钻研完成自主备课；倡导教师间的合作研究，集思广益地进行集体备课。在进行自主备课的过程中，具体要求备好教材、资料与学生，备好重点、难点与需要训练的知识点，备好教学思路，备好详细的教学策略等。把自主备课和集体备课两种方式有机结合起来，能够使教师的备课质量得到有效提升。
2.需要切实提升学生进行课程内容预习的有效性。主要包括三方面内容：第一，教师要教会学生具体的预习方法，此外还要通过随堂小测验来提升预习质量的实际达成度。第二，要根据学生的具体预习情况，提出有针对性的预习题目，以教促学。第三，重视对学生的预习效果进行课堂检查，在开展小学语文教学的过程中，可以以预习为出发点，以学定教。
二、课堂操作的有效性研究
1.灵活确定小学语文课堂教学目标。第一，小学语文教师需要预先设定好课堂教学基本目标，教学目标的确定需要综合考虑教材、班级学生以及课时等情况，需要有所侧重。第二，小学语文教师需要根据课堂的变化情况对预先设定好的教学目标进行调整。第三，小学语文教师应该对目标的实际达成度进行主动的评估。
2.对师生角色形成正确的定位。在小学语文课堂教学中，学生永远是课堂学习行为的主体，而教师所扮演的角色则是学生学习的主要指导者。在课堂教学过程中，教师需要对自己所扮演的角色进行准确的定位，并尽可能引导学生形成课堂教学活动中的正确角色感。
3.营造和谐的教学氛围。需要做到以下几点：第一，要注重营造充满尊重与关爱的和谐的学习环境。第二，要注重营造出同现实生活密切相关的真实问题模拟情景。第三，要营造出充满和谐、平等与自由的参与氛围。第四，要积极构建起学生具有自我调节能力的和谐的学习环境。
4.注重构建起合理的教学结构。过去在进行教学设计时，教师把“教”作为教学的出发点，把教学主线当成主轴线贯穿于课程始终，对课程内容进行了严密的设计，对教学步骤进行了具体细致的分割，此时教师的“教”和学生的“学”都受到预先设定好的教学方案的限制。因此，我们可以把学生的“学”当成教学的出发点，进行教学内容的安排。这是一种主题学习风格的具体体现，能够表现出小学语文课堂教学中教师与学生之间展开的互动，生动地表现出了课程内容的开发与教学目标的实现。
5.课堂教学中采用灵活的教学方式。这主要包括教师“教”与学生“学”这两种教学方式。当前小学语文阅读教学一般采用的教学方式包括读书感悟法以及问题教学法等，教师需要结合文章所具备的不同特点进行教学方式的选择。相对而言，读书感悟法偏向于学生能够自读自悟，适合的文章类型是较为感性的，需要对文章中精彩的描述部分进行细细的品味；而问题教学法则偏向于教师的引导，适合的文章类型是较为理性的，学生需要在教师的引导下进行阅读。
6.重视多种学法的指导作用。第一，教师需要充分发挥引导作用，教会学生充分利用学习时间，有效提升学习的计划性。第二，教师应该引导学生掌握做笔记的技能，便于学生对于所学内容的记忆和提取。第三，开展思维教学活动，主体参与中。思维的参与是最重要的决定因素，因此学生学习的过程应该伴随着思维活动的过程，此外还要对思维本身进行学习。第四，进行反思教育，学会对自己过去的学习行为与成果进行评价，认识到自己的进步与不足，这是一种自我认知不断完善的过程，也是对元认知能力的不断发展。
7.以鼓励为主的学习评价。教师要适当地对学生学习进行评价。学习评价要包括批评与激励两部分，教师要根据学生的具体表现进行评价。学习需要的是一种发展的评价，教师应该充分发挥学习评价应有的激励作用，避免出现伤害学生自尊的情况。
三、课后反思的有效性研究
一方面，小学语文教师需要勤于思考、勤于动笔，以养成时常对教学行为进行反思的良好习惯；另一方面，小学语文教师需要重视对教学反思的交流和探讨，并能从中得到一定的启示。此外，教师还需要积极为学生树立起正面的反思榜样，可以说专业教师必须同时是反思教师。最后，需要特别重视自我评价激励作用的充分发挥。
参考文献：
[1]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[2]周志英.我们的课堂离学生究竟有多远——从教学中的提问谈起[J].人民教育，2010（Z2）.
[3]强红蕾,胡卫平.“学思维”活动课程对小学语文教师课堂教学行为的影响研究[J].教育探索，2010（5）.
[4]朱江华.教师教学交往的偏失及其对策——基于课堂提问话语的视角[J].当代教育科学，2010（14）.
关键词：小学语文；课堂教学；有效性研究
伴随着新一轮新课程改革的展开，小学语文课堂教学的整体面貌发生了巨大的变化，课堂教学气氛高涨，使人无比振奋。但是在小学语文具体的教学实践过程中，还存在教学效率低下的情况，严重影响了小学语文整体教学质量的提高。笔者结合多年来对小学语文课堂教学的研究，认为可以通过以下几点措施来提升小学语文课堂教学的效果。
一、课前准备工作的有效性研究
1.需要切实提高备课的有效性。小学语文教师在进行备课时，应该通过独立钻研完成自主备课；倡导教师间的合作研究，集思广益地进行集体备课。在进行自主备课的过程中，具体要求备好教材、资料与学生，备好重点、难点与需要训练的知识点，备好教学思路，备好详细的教学策略等。把自主备课和集体备课两种方式有机结合起来，能够使教师的备课质量得到有效提升。
2.需要切实提升学生进行课程内容预习的有效性。主要包括三方面内容：第一，教师要教会学生具体的预习方法，此外还要通过随堂小测验来提升预习质量的实际达成度。第二，要根据学生的具体预习情况，提出有针对性的预习题目，以教促学。第三，重视对学生的预习效果进行课堂检查，在开展小学语文教学的过程中，可以以预习为出发点，以学定教。
二、课堂操作的有效性研究
1.灵活确定小学语文课堂教学目标。第一，小学语文教师需要预先设定好课堂教学基本目标，教学目标的确定需要综合考虑教材、班级学生以及课时等情况，需要有所侧重。第二，小学语文教师需要根据课堂的变化情况对预先设定好的教学目标进行调整。第三，小学语文教师应该对目标的实际达成度进行主动的评估。
2.对师生角色形成正确的定位。在小学语文课堂教学中，学生永远是课堂学习行为的主体，而教师所扮演的角色则是学生学习的主要指导者。在课堂教学过程中，教师需要对自己所扮演的角色进行准确的定位，并尽可能引导学生形成课堂教学活动中的正确角色感。
3.营造和谐的教学氛围。需要做到以下几点：第一，要注重营造充满尊重与关爱的和谐的学习环境。第二，要注重营造出同现实生活密切相关的真实问题模拟情景。第三，要营造出充满和谐、平等与自由的参与氛围。第四，要积极构建起学生具有自我调节能力的和谐的学习环境。
4.注重构建起合理的教学结构。过去在进行教学设计时，教师把“教”作为教学的出发点，把教学主线当成主轴线贯穿于课程始终，对课程内容进行了严密的设计，对教学步骤进行了具体细致的分割，此时教师的“教”和学生的“学”都受到预先设定好的教学方案的限制。因此，我们可以把学生的“学”当成教学的出发点，进行教学内容的安排。这是一种主题学习风格的具体体现，能够表现出小学语文课堂教学中教师与学生之间展开的互动，生动地表现出了课程内容的开发与教学目标的实现。
5.课堂教学中采用灵活的教学方式。这主要包括教师“教”与学生“学”这两种教学方式。当前小学语文阅读教学一般采用的教学方式包括读书感悟法以及问题教学法等，教师需要结合文章所具备的不同特点进行教学方式的选择。相对而言，读书感悟法偏向于学生能够自读自悟，适合的文章类型是较为感性的，需要对文章中精彩的描述部分进行细细的品味；而问题教学法则偏向于教师的引导，适合的文章类型是较为理性的，学生需要在教师的引导下进行阅读。
6.重视多种学法的指导作用。第一，教师需要充分发挥引导作用，教会学生充分利用学习时间，有效提升学习的计划性。第二，教师应该引导学生掌握做笔记的技能，便于学生对于所学内容的记忆和提取。第三，开展思维教学活动，主体参与中。思维的参与是最重要的决定因素，因此学生学习的过程应该伴随着思维活动的过程，此外还要对思维本身进行学习。第四，进行反思教育，学会对自己过去的学习行为与成果进行评价，认识到自己的进步与不足，这是一种自我认知不断完善的过程，也是对元认知能力的不断发展。
7.以鼓励为主的学习评价。教师要适当地对学生学习进行评价。学习评价要包括批评与激励两部分，教师要根据学生的具体表现进行评价。学习需要的是一种发展的评价，教师应该充分发挥学习评价应有的激励作用，避免出现伤害学生自尊的情况。
三、课后反思的有效性研究
一方面，小学语文教师需要勤于思考、勤于动笔，以养成时常对教学行为进行反思的良好习惯；另一方面，小学语文教师需要重视对教学反思的交流和探讨，并能从中得到一定的启示。此外，教师还需要积极为学生树立起正面的反思榜样，可以说专业教师必须同时是反思教师。最后，需要特别重视自我评价激励作用的充分发挥。
参考文献：
[1]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.
[2]周志英.我们的课堂离学生究竟有多远——从教学中的提问谈起[J].人民教育，2010（Z2）.
[3]强红蕾,胡卫平.“学思维”活动课程对小学语文教师课堂教学行为的影响研究[J].教育探索，2010（5）.
[4]朱江华.教师教学交往的偏失及其对策——基于课堂提问话语的视角[J].当代教育科学，2010（14）.