“产教融合”既是职业教育的发展目标，也是职业教育的类型特征和实施路径。自党的十八大以来年年讲、会会提，成为我国职业教育改革发展关键词中的关键词。上海市职业教育协会副秘书长、上海市高职高专教学研究会副会长潘家俊近日就谈及他对“产教融合”的看法。
　　他认为，产教融合通常与校企合作并提，但产教融合不等于校企合作。“融合”指两个东西融成一体，“合作”指一种联合行动的方式。“联合行动”是两个主体的活动，很难保证专业教育真正对接产业的需求。“融成一体”则是将两个主体融合成一个主体，使专业设置源于产业需求，人才规格服从产业需求，教学资源对接产业需求。产教如何真正实现融合，是一个全世界都在探索而未能完全解决的体制问题。在中国，产教融合具有特殊的優势和困难，优势在于中国政府具有巨大的资源整合能力，困难在于政府、院校、行业企业理念上的共识和执行。原国家教委职业技术教育司司长杨金土认为，（实现产教融合），光有文件和领导讲话向各方提要求是不可能真正解决问题的，非得通过立法和政策配套的根本性手段，从体制机制上进行深层次改革创新不可。
　　2017年《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》提出“建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系”。这既是深化产教融合的关键环节，又是学校治理结构的重大改革。从对接产业链出发构建专业体系，教学组织应当是跨学科、跨专业的，目前“校—院—系—专业”的组织构架无法满足这种要求。产教融合的课程必须对接产业需求，服务学生发展。“对接”就是课程内容反映职业标准，“服务”就是教学着眼于培养学生的综合素质和终身学习能力。深化产教融合的改革内涵已超出“教学”的范畴，是人才培养过程的整体性创新。这种创新性的变革，必然要改变传统学年制和学时制的统一班级、统一教师、按周分配课时的现状，由学生根据个人的实际情况，根据学校制定的规则，在教师指导下，自主选择教学模块和定向工作室学习，从而对传统的教学管理工作方式提出了挑战。
　　他提出，当下的职业院校普遍缺乏研究产业及变化的机构、人员和能力，缺乏具有较高职业技能和实践教学经验的教师，教师和企业联系少，对市场需求也不敏感，科研处、研究所往往成为事务部门。如果职校不具备产业研究的能力，不了解产业最新的动态，怎么可能实现“产教深度融合”，“提高专业服务产业的能力”呢？