“师讲易死,生动才活”是我在新课程教学改革中的点滴感悟。师讲易死是指在传统课堂教学中,以教师讲述为主,学生作为知识的容器,而非学习的主人的教学方式,其结果往往是死——教学日渐僵死,学生日渐僵化。下面,我就教学流程的强化来谈谈在新课改下如何上好一节课。
　　
　　一、做足“备课功”
　　
　　一节课能否吸引住学生,取决于它的设计是否灵活(是否有亮点),教法是否新颖。教师应在备课时做足工夫,注重创新,力求上出有自己风格特色的好课。教材的每个框题、标题下都有学问可钻研,要善于组织材料,精选事例,巧用方法。若大家都认为某课题的内容不好讲,而你却能讲出特点、新意,那就是你的创新。
　　
　　二、导入新课要精彩
　　
　　导入新课是一节课的重要环节,好的导入能集中学生的注意力,引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,使学生很快进入学习状态。
　　现在的初中思想品德教材文质兼美,形式多样,很符合中学生的身心发展特点,适合学生学习。因此,每堂新课开始前,教师可根据教材内容的特点,通过组织有趣的小游戏,讲述生动的小故事,提出一个引起思维的现实问题,阅读一篇具有教育意义的美文等方法导入新课。这从一开始就吸引住学生,激发起他们求知的兴趣。当然,在整个教学过程中,对学生学习兴趣的激发也是不可忽视的重要环节。
　　
　　三、情景设计合理巧妙
　　
　　情境体验式教学不仅是一种教学方法,更应认定为一种教学思想、境界。这种模式的基本理念要求是:创设良好的学习情境,通过师生间的协作讨论,在情感的交流、思维的碰撞中进行体验、感悟、解决问题,以此激发和改善学生的学习心态和学习行为。在课堂教学中创设情境,主要有创设问题情境;用影片、录像、漫画、新闻照片、图片、音乐等创设直观感受的情境;创设活动角色情境等有效方式。
　　教学中通过创设良好的教学情境,通过富有启发性的问题,通过组织学生相互交流,通过让学生不断体验到成功的欢乐,这些都有利于引起学生的学习兴趣,有利于教学实效的实现。
　　但在情景设计上很多教师也存在着一些问题,如将知识性的问题等同于情境;问题情境涉及的要素单一,缺乏综合;情景设计不合理,缺乏教育性;情境问题设问缺乏层次性……这些都会对实际教学效果产生影响,不利于教学目标的实现。因此在教学过程中,我们应该营造民主的教学氛围,课堂上尽量给学生留有自由支配、自主发挥的时间和空间,创造合理巧妙的情景使学生主动地锻炼和展示自己的才华,展现自己的个性。
　　
　　四、善于运用教育机智
　　
　　教育机智技能是指在课堂中出现超出自己备课预料之外的情况下,能利用自身的深厚素养,调整原先方案,因势利导,不露痕迹,巧妙完成当节课的教学任务。
　　课堂上的教学机智往往来自于课前充分的预设。预设越是注重细节,相关知识外延越是宽广,教师的机智便能自然生成,顺手拈来,化平淡为精彩,化静止为灵动。
　　如在教授初三《做负责任的公民》时,讨论完问题后,学生总结“每人都应勇于承担相应的责任,做一个负责任的公民”。这时一个学生怪声怪气地说:“美人!(一男生名)就是美人!”顿时引来一阵哄堂大笑。我突然灵机一动问道:“什么样的人才能称之为‘美人’?这位同学所说的美人一定有深层含义,我们谁能破解?”学生纷纷发言:“心灵美的人!”“质朴的人!”“有强烈的求知欲以及美好理想的人!”“有责任感、勇于承担责任的人!”“好!同学们对‘美人’理解得很深刻。有责任感的‘美人’更令人欣赏。谢谢这位同学给我们提供这样好的一个思路。”那位同学羞愧地低下了头。
　　当前的问题:教师忽视对学生的观察,不能及时就课堂中出现的学生群体或个体问题进行反馈,错失引导或纠正的机会。
　　对策:强化“学生是学习的主体,教的基础是理解‘学’,教是为了不教”的观念,始终关注学生的变化,并给予反馈;通过对教学案例的集体探讨以及个人的自我反思能够提高自己的及时点评技巧,促进课堂教学的深化。
　　
　　五、教学内容衔接自然流畅
　　
　　每一节课教学目标的实现都是由多个分目标一步步逐步实现,这必然要求教师设计的整个教学过程应由多个环节构成。环节与环节如何过渡,正是一节课逻辑性的关键之处。因此,要想上好一节课,对于课堂教学的每一个步骤,内容衔接要自然娴熟,运用自如,方法要灵活多样,特别需要注意的是,不要生硬,拘谨做作,拿腔拿调。
　　上好每节课是我们真正把新课改精神落实到实处,关注学生的可持续发展的最好体现。当然,教无定法。我们只有在遵循教学规律的基础上,注重学生的主观意识,根据教学实际情况,在实践中不断反思、不断创新,这样才能深刻领会新课程改革的精神,推动新课改的不断发展。
　　(责任编辑 袁 妮)