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【摘要】在小学数学教学中，教师要应用各种方式充分发挥信息化资源的作用，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。在教学过程中，要合理利用信息化资源，创造有利于学生互助协作、平等参与的机会，尊重学生的个体差异，增强整体意识，发挥学生的创新才能。
【关键词】数学教学 信息技术 情境 容量 协作发展
信息化教学环境下的小学数学教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段和信息技术手段有机地结合起来，服务于课程教学目标，以达到最佳教学效果。
一、运用信息技术创设问题情境，激发学生学习兴趣。
学生的学习不是一个被动吸引、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础，主动建构的过程，也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，数学教学结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，在数学教学过程中，教师应当是一个组织者、促进者、资源的提供者、学习的支持者，在引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自觉参与探索过程。
例如“元、角、分的认识”和“千克、克的第一课时”属三年级教材中较难掌握的内容。传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。对于人民币的“元，角，分”，学生比较熟悉，我先让学生复习一下它们的进率。大屏幕显示一下人民币之间的进率，学生一目了然，这就节约了教学时间，加快了教学进度，提高了教学效率。对于重量单位“千克、克”，我用计算机显示了它们之间的进率关系。以前对于这个问题，教师靠嘴说，十分麻烦，说不清楚，黑板板书又要花费较长时间。现在通过计算机的演示，这个问题很清楚地摆放在学生面前，很快得到解决，而且学生记忆很深，教学效果非常明显。复习完这两个知识点，再进行进一步的教学活动。我设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组拟定的购买商品的价格和重量，再根据学生的报告，创设一个“虚拟超市”的情境：利用多媒体大屏幕展示超市里的各种商品的价格，让学生进行“购物”，使学生兴奋不已，大大激发了学生强烈的参与欲。学生都迫不及待地想做“顾客”。根据电脑显示，学生可以随意购买各种物品，教师课前准备一个电子秤，学生购买各种物品后，然后拿到电子秤上去称，教师协助学生称秤，然后根据单价算出金额。作为“顾客”，学生自由去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情高涨。这样的教学，使学生既學到了数学知识，又接触了生活知识，促进了每个学生把所学的知识与生活实际紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干，使学生自主探索精神得到发扬。
二、利用信息技术增加练习容量，提高课堂教学效率。
一堂课的教学效果的优劣，关键看学生能力素质是否得到发展提高，对教材内容是否理解掌握。因此，对学生的能力训练也是教学中非常重要的一环。运用多媒体对学生进行变式训练是形成技能，培养创新能力的有力手段。
教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了。运用多媒体演示可以很快在例1的基础上改动第三个条件，绘制线段图，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。由于有了多媒体的帮助，使课堂教学时间显得很充裕，不但可以较快完成教学任务，还能对教材作适当补充。如：小明有11本漫画书，5本数学书，语文书比漫画书和数学书的总数多2本，小明共有多少本书？（1）11+5=16本，16-2=14本;（2）11+5=16本，16×2=32本;（3）11+5=16本，16+2=18本。先让学生选择正确算式，接着问：要选第一组算式条件该怎样改？要选第二组算式题里的条件该怎样改？最后，让学生亲手操作电脑，选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构。这样利用电教媒体进行变式练习教学，既节省了时间，又丰富了教学内容;既加大了练习密度，又变换了练习形式，提高了课堂教学效率。
三、利用信息技术共享资源，协作发展。
应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习资源，如何获取，以及如何有效利用这些学习资源等。
所以在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。
总之，课堂教学的过程是永恒流动的。要想达到教学效果最优化，教学手段和方式的选择尤为重要。运用信息技术辅助教学，不仅能负载一定的信息量，创设诱人的情境，而且声色并茂，具有极大的心理渗透力，同时还能模拟实验和思考的过程，化难为易，丰富学生的感知，提高学习的兴趣。既增强了素质教育的实效，更为数学课堂的创新教学提供了强有力的支撑。
【参考文献】
[1]王坦著合作学习的理念与实施中国人事出版社，2002：6
[2]黎加厚教育信息化环境下的教学设计教育科学出版社出版，2002（10）
[3]周玉仁小学数学教学论北京师范大学出版社，199912
【关键词】数学教学 信息技术 情境 容量 协作发展
信息化教学环境下的小学数学教学就是从教材的实际出发，根据学生的认知规律、心理特征、生活实际，恰当地把传统教学手段和信息技术手段有机地结合起来，服务于课程教学目标，以达到最佳教学效果。
一、运用信息技术创设问题情境，激发学生学习兴趣。
学生的学习不是一个被动吸引、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识经验为基础，主动建构的过程，也就是说，只有经过学生的主动参与、积极探索、不断发现，数学教学结构才能真正被学生接纳为认知结构。因此，在数学教学过程中，教师应当是一个组织者、促进者、资源的提供者、学习的支持者，在引导学生获取知识时，为学生提供具体、形象和生动的实践材料，激发学生的求知欲望，引导学生自觉参与探索过程。
例如“元、角、分的认识”和“千克、克的第一课时”属三年级教材中较难掌握的内容。传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。对于人民币的“元，角，分”，学生比较熟悉，我先让学生复习一下它们的进率。大屏幕显示一下人民币之间的进率，学生一目了然，这就节约了教学时间，加快了教学进度，提高了教学效率。对于重量单位“千克、克”，我用计算机显示了它们之间的进率关系。以前对于这个问题，教师靠嘴说，十分麻烦，说不清楚，黑板板书又要花费较长时间。现在通过计算机的演示，这个问题很清楚地摆放在学生面前，很快得到解决，而且学生记忆很深，教学效果非常明显。复习完这两个知识点，再进行进一步的教学活动。我设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组拟定的购买商品的价格和重量，再根据学生的报告，创设一个“虚拟超市”的情境：利用多媒体大屏幕展示超市里的各种商品的价格，让学生进行“购物”，使学生兴奋不已，大大激发了学生强烈的参与欲。学生都迫不及待地想做“顾客”。根据电脑显示，学生可以随意购买各种物品，教师课前准备一个电子秤，学生购买各种物品后，然后拿到电子秤上去称，教师协助学生称秤，然后根据单价算出金额。作为“顾客”，学生自由去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情高涨。这样的教学，使学生既學到了数学知识，又接触了生活知识，促进了每个学生把所学的知识与生活实际紧密联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，提高了学生解决实际问题的能力，增长了学生的才干，使学生自主探索精神得到发扬。
二、利用信息技术增加练习容量，提高课堂教学效率。
一堂课的教学效果的优劣，关键看学生能力素质是否得到发展提高，对教材内容是否理解掌握。因此，对学生的能力训练也是教学中非常重要的一环。运用多媒体对学生进行变式训练是形成技能，培养创新能力的有力手段。
教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：改变例题中的某一条件后，该怎样解答？如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系最后列式解答，一节课就会很紧张，巩固练习也很难完成了。运用多媒体演示可以很快在例1的基础上改动第三个条件，绘制线段图，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。由于有了多媒体的帮助，使课堂教学时间显得很充裕，不但可以较快完成教学任务，还能对教材作适当补充。如：小明有11本漫画书，5本数学书，语文书比漫画书和数学书的总数多2本，小明共有多少本书？（1）11+5=16本，16-2=14本;（2）11+5=16本，16×2=32本;（3）11+5=16本，16+2=18本。先让学生选择正确算式，接着问：要选第一组算式条件该怎样改？要选第二组算式题里的条件该怎样改？最后，让学生亲手操作电脑，选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构。这样利用电教媒体进行变式练习教学，既节省了时间，又丰富了教学内容;既加大了练习密度，又变换了练习形式，提高了课堂教学效率。
三、利用信息技术共享资源，协作发展。
应用网络环境进行小学数学教学，可以提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。教师可以不必把大量的时间和精力用在组织和编写教案上，而只需把时间和精力放在为学生提供学习所需要的各种资源上，在帮助学生确定某一学习主题时，引导学生从何处获取有关的学习资源，如何获取，以及如何有效利用这些学习资源等。
所以在网络教学中，教师只是处于引导、点拨的主导地位，而真正体现了以学生为主体的学习模式，它强调学生的自主学习，通过伙伴或教师的帮助自主建构知识。因此，网络教学中学生之间的协作性、创造性、创新性得到了充分的体现。
总之，课堂教学的过程是永恒流动的。要想达到教学效果最优化，教学手段和方式的选择尤为重要。运用信息技术辅助教学，不仅能负载一定的信息量，创设诱人的情境，而且声色并茂，具有极大的心理渗透力，同时还能模拟实验和思考的过程，化难为易，丰富学生的感知，提高学习的兴趣。既增强了素质教育的实效，更为数学课堂的创新教学提供了强有力的支撑。
【参考文献】
[1]王坦著合作学习的理念与实施中国人事出版社，2002：6
[2]黎加厚教育信息化环境下的教学设计教育科学出版社出版，2002（10）
[3]周玉仁小学数学教学论北京师范大学出版社，199912