摘要：在当前的教育环境下，挫折教育作为新兴的教学方式，对学生的思维及心理承受能力的培养具有极为重要的促进作用。特别是在中学阶段，历史教学对学生抗挫折能力的培养占据独特优势。本文将针对中学历史教学中挫折教育的运用进行分析。
　　关键词：中学 历史教学 挫折教育
　　一、在历史教学过程中挫折教育的实施原则
　　在实际的教学过程中，教师在开展挫折教育时，切勿随意滥用，而是应该在整体上结合学科特色，并且对以下几点原则必须要特别注意。
　　（一）因材施教的原则
　　因材施教适用于很多教育方式，那么对于挫折教育来说自然也不例外。在初中阶段，学习的历史知识多为基本史实，学生的知识基础都相差不多，并未出现明显的优劣区分，那么挫折意识也就无从提起。因此，挫折教育在此时不宜被广泛应用。然而高中阶段则有所不同，有些学生由于缺少必要的知识储备，对学习历史缺乏兴趣，针对此部分学生，教师必须适时给予心理疏导，而对于基础好的那些学生，教师则需要适当地制造挫折，让他们能够具备挫折意识。
　　（二）以学生为主体的原则
　　教育的目的就是为了学生，如果教育脱离了学生则毫无意义。挫折教育必须牢记以学生为主体的原则，注重学生的身心健康发展，制定符合学生发展方向和个性特点的相关规划。不管教师有怎样好的想法和完善的计划，如果学生不能积极地进行配合的话，那么都将难以实现。因此，挫折教育作为面向学生的教育方式，坚持以学生作为主体的基础原则是不能更改的。
　　（三）面向所有学生的原则
　　教师面对的教育对象是所有的学生。教师只有真正地面向所有学生之后，才能够对学生的个性差异予以充分尊重。那么，挫折教育也是同样如此，必须是面向所有的学生，并非是单独针对某个人而言。从心理学的视角来看，挫折教育必须要坚持正面教育，不可以是临时性的教育。對于学生个体来说，他们所要面对的挫折及其承受挫折的能力各有不同，这就需要教师必须要重视所有的学生，掌握他们各自所面临挫折的具体情况，进而进行因材施教，并使得挫折教育的针对性得到显著提高。
　　二、在历史教学过程中渗透挫折教育的方法
　　在中学历史的实际教学过程中，最为重要的就是如何渗透挫折教育才能让学生更好地认识、发现以及应对挫折。那么这就需要结合历史学科的特点，采取行之有效的方式方法进行教学。
　　（一）通过情景营造，创建学生挫折预防机制
　　在进行历史教学的过程中，教师在情感态度价值观方面通常是形式主义，不注重培养学生自身的价值观。因此，在历史教学过程中，开展渗透挫折教育时，教师首先要明确情感态度价值观目标，之后在讲授课程过程中逐渐渗透。例如在讲近代中国为了维护国家主权而不断斗争时，教师在介绍背景的过程中，渲染在安逸生活背后隐藏的许多未知的不安定因素，进而很可能导致巨大危机的发生。这主要是为了通过国家案例的讲述，让学生能够联想到自身的实际情况，让他们能够在学习相关内容后，形成危机和挫折意识。无论是何种情况下，都不要放松警惕。
　　（二）以历史人物为榜样，培养学生抗挫折能力
　　中国是一个拥有悠久历史的泱泱大国，在其发展过程中出现了许多伟大杰出的历史人物。在那些动荡不安的年代，在逆境下脱颖而出的历史人物是当前学生学习的榜样和典范。身处乱世，从古至今有秦皇嬴政、汉高祖刘邦等人，他们在遭遇过诸多挫折之后经过不断的磨砺从而铸就了成功和辉煌。学生可以从这些人物的身上学习到应对挫折的能力，进而使他们的心理承受能力得到加强。通过历史教学，让学生们从中汲取经验和教训，这样不仅具有真实性而且还兼具实用性，进而使历史教学的价值得到充分体现。
　　（三）通过角色扮演，充分理解历史对现实的借鉴意义
　　挫折教育的目的就是为了想办法去解决，而不是仅仅面对它、认识它。历史课本上的相关教学案例虽然具有真实性，但和现实生活仍然存在着一定程度上的差距，最佳的学习方式就是让学生去真正接触它。教师通过采取角色扮演的教学方式，组织开展情景剧，安排角色让学生扮演，让他们从中切实体会挫折所带来的一系列感受。中学生由于在心理上还不够成熟，在面对许多事情的时候，缺少相应的应对能力，由此可以看出，挫折教育对于中学生而言是极为重要的。
　　三、结语
　　综上所述，在中学历史教学过程中，开展挫折教育是顺应社会发展的需求。历史教学中通过讲述国家兴衰以及个人命运，让学生从中逐渐接触到挫折教育，并使他们的心理承受力得到不断加强，教师通过长期的挫折熏陶，可以让学生在心理素质上得到有效改善，心理上也更加健康，从而促进学生能够向全面综合的方向发展。
　　参考文献：
　　[1]蒋汶君.中学历史教学中的挫折教育研究[N].山西青年报，2016-04-10.
　　[2]欧阳勤.新课程实施下中学历史教学渗透挫折教育的研究[D].桂林：广西师范大学，2014.
　　（作者简介：宋玉辉，女，本科，四平市教育卫生保健所，中教一级，研究方向：中学历史教学）（责任编辑 刘冬杨）