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摘 要： 在高中物理教学中为促进学习正迁移、防止负迁移，应注意帮助学生建构正确稳固的知识结构；合理安排教学程序；充分开展类化比较；创设不同的问题情境；重视阶段性复习和练习；落实好教学三维目标，预防负迁移的产生。
关键词： 高中物理教学 学习迁移 正迁移 负迁移
平时教学中，不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们中的大部分认为物理最难学。究其学习行为，他们在课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结，他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。美国心理学家M.L.比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定。”可见学习迁移是影响学生学习效果的一个基本问题。
一、什么是学习迁移？
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前已学得的经验（如概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等）改变后选用于新情景。桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。因而，对布鲁纳而言，学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础。所以除了学习学科的内容外，也应重视学科知识的建构。
一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响，则称为负迁移。因此，学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用会产生极大的影响。一旦学生掌握了正学习迁移的能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生，那么学生的学习将会事半功倍，且具有意义。
二、在高中物理教学中，如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生？
1.建构知识、技能结构，形成迁移的基础。
学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
2.合理安排教学程序，为迁移创造有利条件。
奥苏伯尔认为：迁移是指先前的经验对当前学习的影响，但是这种先前的经验是通过累积获得的，它依照一定的层次组织，而且在组织上是同新的学习任务有机地联系着的原有知识体系。在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。所以教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。教师的教学程序，必须有个合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，需考量适合学生目前的程度、状态等。一般在上新课之时，先复习一下相关知识，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中，使知识发生顺向迁移。
3.应用“类化”和“比较”，促进学习迁移发生。
史金纳的类比迁移理论主张用“类化”的原理产生学习迁移。所以在帮助学生学习新知识时，教师也可以用类化或比较的方法来让学生延伸应用所学的新知识。例如，在学习质点、点电荷、单摆这类概念时，就可以先举不同的例子进行比较，再进行类化，形成表象、进而总结抽象出这些概念。若能进一步类比这类概念的形成过程，相互间还可产生思想方法的迁移。再如物理学中描述强弱、快慢程度的一类物理量，譬如密度、压强、速度、加速度、电场强度、电势、电流强度等都是用比值法进行定义的，若能适当比较、启发，其思想方法就可以相互发生迁移。
4.创设不同问题情境，引发学习迁移产生。
概念教学时教师可以根据问题的需要，创设独特的问题情境引发学生学习迁移的产生。比如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，可以创设这样一个形象类比的物理情景。问：“同学们，外边有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有。”再问：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动。”“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。使学生尽快明确了电荷是用来检场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。教师应在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。
总之，迁移是学习过程客观存在的重要规律。它在学习过程中具有客观性、普遍性和重复有效性。因此，教师要指导学生搞好学习，就必须遵循这个规律，努力提高迁移能力。
参考文献：
[1]乔际平，靳红军.物理教育心理学.
[2]戎卫武.学习迁移理论.
关键词： 高中物理教学 学习迁移 正迁移 负迁移
平时教学中，不难发现成绩中等或中等偏下的学生对学习物理特别害怕，他们中的大部分认为物理最难学。究其学习行为，他们在课堂上只知认真听讲，却不自主思考；课后只会死记硬背，却不消化理解；作业只会生搬硬套，却不善灵活应用；题海中苦苦挣扎，却不懂归纳总结，他们学不好物理的主要根源是他们初中时忽视了学习迁移能力的培养。美国心理学家M.L.比格指出：“学习的效率，大半依靠学生们所学得知识可能迁移的数量和质量而定。”可见学习迁移是影响学生学习效果的一个基本问题。
一、什么是学习迁移？
学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，即将先前已学得的经验（如概念、原理、技能、技巧、技术、态度、方法等）改变后选用于新情景。桑代克和布鲁纳认为，愈具有意义和组织的经验，愈抽象的原则和统整的经验愈容易发生迁移。因而，对布鲁纳而言，学习学科的架构知识是形成学习迁移的基础。所以除了学习学科的内容外，也应重视学科知识的建构。
一般学习迁移可有正迁移和负迁移。正迁移是指已有的经验对新经验生成有积极的作用和影响；而已有的经验对于新经验的获得产生消极的作用和影响，则称为负迁移。因此，学习的正负迁移对于学生的学习及日后的运用会产生极大的影响。一旦学生掌握了正学习迁移的能力及方法，同时注意防止学习负迁移的产生，那么学生的学习将会事半功倍，且具有意义。
二、在高中物理教学中，如何促进学习正迁移的发生，防止负迁移的产生？
1.建构知识、技能结构，形成迁移的基础。
学习迁移要基于正确而稳固的知识结构、技能结构。因为根据迁移规律，学生掌握基础知识和基本技能的牢固程度是实现迁移的重要因素之一，先前的学习越扎实、雄厚，就越容易产生迁移，效果也越显著。所以教学中教师首先要重视帮助学生建立科学稳固的知识、技能结构，使学生获得高度概括化的知识、经验和技能，这将大大有利于学生学习迁移能力的培养。
2.合理安排教学程序，为迁移创造有利条件。
奥苏伯尔认为：迁移是指先前的经验对当前学习的影响，但是这种先前的经验是通过累积获得的，它依照一定的层次组织，而且在组织上是同新的学习任务有机地联系着的原有知识体系。在一般的课堂学习中，并不存在孤立的课题学习。所以教师在教学新知识时，要考虑怎样有利于学生的原有知识体系发生迁移。教师的教学程序，必须有个合理的规划，当引进一个新知识、新概念时，需考量适合学生目前的程度、状态等。一般在上新课之时，先复习一下相关知识，以便学生能从知识结构上了解新学知识在已有知识结构中的衍生点，这样有利于学生把新概念纳入到已有的知识体系之中，使知识发生顺向迁移。
3.应用“类化”和“比较”，促进学习迁移发生。
史金纳的类比迁移理论主张用“类化”的原理产生学习迁移。所以在帮助学生学习新知识时，教师也可以用类化或比较的方法来让学生延伸应用所学的新知识。例如，在学习质点、点电荷、单摆这类概念时，就可以先举不同的例子进行比较，再进行类化，形成表象、进而总结抽象出这些概念。若能进一步类比这类概念的形成过程，相互间还可产生思想方法的迁移。再如物理学中描述强弱、快慢程度的一类物理量，譬如密度、压强、速度、加速度、电场强度、电势、电流强度等都是用比值法进行定义的，若能适当比较、启发，其思想方法就可以相互发生迁移。
4.创设不同问题情境，引发学习迁移产生。
概念教学时教师可以根据问题的需要，创设独特的问题情境引发学生学习迁移的产生。比如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。这一点学生很难接受。在讲到此问题时，可以创设这样一个形象类比的物理情景。问：“同学们，外边有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有。”再问：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动。”“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。使学生尽快明确了电荷是用来检场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。教师应在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂，形象逼真，且切合实际，这样才能真正突破教学难点。
总之，迁移是学习过程客观存在的重要规律。它在学习过程中具有客观性、普遍性和重复有效性。因此，教师要指导学生搞好学习，就必须遵循这个规律，努力提高迁移能力。
参考文献：
[1]乔际平，靳红军.物理教育心理学.
[2]戎卫武.学习迁移理论.