听力是一种综合的语言能力,“听”作为言语活动的一种形式是语言技能中十分重要而又难以掌握的技能。随着国际交往的频繁人们越来越重视英语语言的社会交际性,社会对中职学生的外语使用能力提出了更高的要求。因此提高中职学生的听力水平成为外语教学有待解决的问题。在职业中学英语教学中,借助多媒体技术改变传统的教学手段和教学模式,给课堂教学改革带来必要的生机,让学生在和谐融洽的课堂气氛中主动参与课堂的教学活动,让中职英语课堂真正“活”起来?因此想极大程度上的激发学生学习的兴趣,有效地提高学生听力理解能力,必须对学生深入地研究,研究其思维方式和活动,排除各项因素,从而依照科学理论合理地进行教学设计。
　　当今技校的学生主要来自农村,农村的教学条件本来就较差,而来技校就读的学生又绝大部分是学习成绩差的,尤其是英语更差。而来自城区的学生也基本上是英语差。另外,技校生绝大部分是男生,一般来说男性的语言思维能力要差些。由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制,缺乏活生生的语言环境。 缺乏正确的学习方法。比如:课前不预习,教师要讲什么,心里没谱;课堂听讲,虽然专心,但不善于思考,不认真记笔记;课后缺乏及时复习巩固。久而久之,这些学生就很难跟上教师的讲课速度,甚至什么也听不懂。
　　那么,如何利用我们现有的条件来提高学生的听力水平呢?我认为:首先是要端正学生的学习态度,多加鼓励,增强学生英语学习的自信心,还应设法激发学生学习英语的兴趣。使学生想学、爱学英语。再要对学生加强听力训练。另外也要对学生的学法和解题基本技巧给予指导。授人以鱼不如授人以渔。一个合格的英语教师,不仅要知道让学生学什么,更要知道让学生懂得怎么去学。所以在对学生进行听力训练的同时,还要对学生进行听力方法的指导。帮助学生对听力材料进行分析、综合,克服生词、语义的障碍,理解语篇大意;指导学生通过上下文联系、文化背景知识、说话人的语气、句中的关联词等预测下文。例如,听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围;从第一段的叙述中可以推断下文情节发展的大致脉络。帮助学生对近年来英语听力测试的基本题型进行分析,教给学生一些解题基本技巧。例如,在听录音材料之前,要先看选择项,要认真搞懂题目的要求,找着突破点带着问题有目的的去听,往往会听得更准确。又如,英语听力测试材料一般朗读两遍,但每一遍听的目的都不相同。第一遍泛听,听录音找重点;第二遍精听,边听录音边选择答案。
　　多媒体技术的迅速发展和广泛应用给教育带来了新的挑战和机遇。为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路,也为英语教学创造了一个更佳的施教平台,作为英语教师,更要树立起与之相适应的、体现创新教育精神的教学理念,让中职学校英语课堂教学在现代科学技术的辅助下真正“活”起来。以人为本,培养学生综合语言应用能力,是英语学科新课程中提出的一项基本要求。现行的中职英语教材中也涵括了新型的文化意识,给出了大量交际语言的教学内容。众所周知,在日常交际中,听占有十分重要的地位。根据美国的一项调查,正常人在醒着的时候,70%的时间用于各种形式的交际活动,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%的时间用于听。语言习得主要通过获得大量的语言信息输入来实现,而“听”不仅是获得可理解语言信息的最重要的渠道,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。因此,在中职英语教学中重视听力教学、认真研究听力教学的理论与方法,努力提高听力教学的效果,显得尤为重要。然而在实际听力教学过程中,由于现在中职学校学生普遍存在英语基础差、底子薄的现状。如果每节课根据教学内容所设计的教学任务与学生实际能力不相符合,学生势必会感觉到乏味,从而失去学习的兴趣。因此想极大程度上的激发学生学习的兴趣,有效地提高学生听力理解能力,笔者认为,必须对学生深入地研究,研究其思维方式和活动,排除各项因素,从而依照科学理论合理地进行教学设计。
　　听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程,同时也是一个不断丰富知识,锻炼分析、推理能力的过程。中学英语听力教学是一个复杂的过程,制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是,当我们对听力理解,在理论的指导下,不断实践,采取有效的教学策略,就能在教学中如鱼得水,顺利突破。
　　 听力属于言语能力的范畴,听力的提高是一个长期实践的过程,不能指望一朝一夕就能获得成功,而应具有持之以恒的精神。我相信,只要长期坚持,就会有所提高。