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摘要：在英语教学中阅读是教学的重头戏，许多环节都离不开阅读理解，是学生使用英语的重要方面。本文通过对我院少数民族学生英语阅读障碍的分析研究，建设性地提出了一些可行性的解决办法。
关键词：少数民族；英语阅读；技能
中图分类号：G75 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
笔者所在学院大多数少数民族学生是来源于边远地区的学生，在阅读方面存在着不少的障碍。主要体现在以下几点：(1)词汇量少，不能满足阅读的要求；(2)阅读材料读得少、语法结构基础知识掌握不牢；(3)没有养成良好地阅读习惯；(4)本民族语言的习惯性思维方式，对英语学习存在着干扰；(5)受本民族文化语境的影响，不能很好地理解作者的本意。
一、英语阅读技能培养与发展策略
（一）重词汇量积累和语法学习
著名语言学家D.A.Wilkins(1978) 曾经说过“：事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。”由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到非常关键和重要的作用。那么要怎么增加词汇量呢?教师在教学中系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法，让学生扩大词汇量。如：(1)利用词性分析使学生了解构词的三要素（词根，前缀，后缀），帮助他们猜测词意从而扩充词汇量；(2)利用联想与归类法扩充词汇量。例如：由rain联想到shower、drizzle、storm、downpour；(3)利用上下文来推测词义；(4)利用同义词和反义词。在语法方面，帮助学生不断巩固和加深对基本语法学习，如非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、分句之间的并列、从属、倒装、省略、连续事件表述中时态的呼应，以及关联词的应用等等，使学生具备系统的语法知识，从而使他们在阅读时能快速把握句子的基本含义，避免理解上的偏差。
（二）重材料选择和知识拓展
帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，甚至教师要帮助学生搜集与各民族大学生家乡的各种文化相关的英语阅读材料，让他们熟悉不同语言表达的家乡文化，增强英语学习的实用性，增强民族自豪感，激发朗读动机。增加阅读量、提高阅读速度、拓宽他们的知识面，从而全面培养学生的阅读能力。
阅读材料可能涉及到天文地理，历史人物，环境保护，自然灾害，工作生活，文学艺术，科学技术，体育卫生，人权，政治等各个领域。阅读通常分为三个阶段， 第一个阶段主要是培养学生阅读的兴趣和习惯，这个阶段选用一些较为通俗易懂、趣味性较强、生词量较少的材料。学生有了一定的阅读基础后可以开始第二阶段的教学，这一阶段可以选择有一定难度的的阅读材料比如人物传记，文学评论、新闻等方面的题材，同时要求学生大量吸收有关英语国家的背景知识，如风土人情、生活习俗、历史文化、宗教信仰及政治经济状况等方面知识，背景知识的丰富有利于学生更好地理解阅读材料。第三阶段是要求学生开始阅读一些篇幅较长的、专业性较强的文章比如医学、化学、地理学等，这类文章让很多学生都望而生畏，但有了前面两个阶段的基础，学生阅读这类文章难度应该不会太大。
（三）重阅读技巧和习惯培养
扩大视幅。很多学生受精读课的影响，习惯于逐字阅读，视幅很窄，句子中间的停顿多，不仅速度慢，而且得到的信息孤立，意思不连贯甚至还会影响理解的准确率。要想快速阅读，必须养成成组视读的习惯，即以意群、词组为单位进行阅读，这样就可达到一目数词，同时能将视觉放在主要单词(容含信息量大的单词)上而撇开冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一气呵成。
克服不良的阅读习惯。课堂教学中我们发现,学生长期以来形成的不良阅读习惯严重地制约着阅读速度的提高。不良阅读习惯包括以上提及的逐字阅读和滥用词典，此外还有诸如指读．声读或心读、频繁回读、口译或心译等。这些习惯必须在快速阅读的训练中有意识地加以纠正。
注意力高度集中快速阅读。要求在快读的同时还要快速记忆，并且快速理解。这一高难度的思维活动,没有集中的注意力是很难保证的。这就要求学生一旦开始阅读， 就应排除一切杂念，深入文章，把自己的思想融入正在阅读的文章当中，利用已掌握的阅读技巧和方法，不断寻找信息，以求在最短的时间内完成阅读任务。
（四）重母语影响和思维习惯
很多学生天天读英语，可就是阅读水平不见提高。这是因为学生在阅读英语时大脑里有一个顽固的习惯，就是把一切读进来的英语单词都统统转化成母语来理解和记忆。这就造成了一篇英语文童读完后英语没记住什么，母语意思反而记住了。因为母语的年龄与人的年龄一样长，母语把大脑占据得很牢固，只要眼睛、耳朵获取一点儿其他语言信息，脑子里就会立刻把它们转化成母语接受。这种不可抗拒的“母语影响”的力量造成了外语学习的巨大困难。要克服此种“母语影响”，方法只有一个，就是“口语”练习。
（五）重文化导入和课前准备
教师应注重英文阅读中的文化导入。阅读能力的高低一方面取决于学生的英语语言知识的掌握程度，另一方面取决于学生的相关文化背景知识的拥有量。英语材料涉及面极广，政治、军事、外交、经济、文化、教育等内容无所不包。如果不了解背景，光凭上下文，对于一些词语和文章的含义就难以理解了。因此，教师要对涉及的背景知识进行导人，或自己介绍，或提前让学生查阅资料然后准备好在课堂上介绍。
二、结语
综上所述，发现并总结出少数民族学生在英语阅读的教与学方面存在的问题，从而找出切实可行的对策及解决办法，是一项具有现实意义的研究课题，能帮助我们提高少数民族班英语阅读教学的质量，促进学生综合运用英语语言的能力的提高。
参考文献：
[1]郑文.谈大学英语快速阅读能力的培养[J].外语教学与研究(考试周刊),2007,(25),l9-21.
[2]孙品.试谈学生英语阅读能力的培养[J].黑龙江教育学院学报,2007,(6),153-154.
[3]范桂华.浅谈如何提高大学生英语泛读能力[J].吉林工程技术师范学院学报,2007,(7),13-l4.
[4]顾西林.大学英语阅读能力的培养[J].甘肃高师学报,2007,(4),97- 103.
关键词：少数民族；英语阅读；技能
中图分类号：G75 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
笔者所在学院大多数少数民族学生是来源于边远地区的学生，在阅读方面存在着不少的障碍。主要体现在以下几点：(1)词汇量少，不能满足阅读的要求；(2)阅读材料读得少、语法结构基础知识掌握不牢；(3)没有养成良好地阅读习惯；(4)本民族语言的习惯性思维方式，对英语学习存在着干扰；(5)受本民族文化语境的影响，不能很好地理解作者的本意。
一、英语阅读技能培养与发展策略
（一）重词汇量积累和语法学习
著名语言学家D.A.Wilkins(1978) 曾经说过“：事实上，没有语法不能传授和表达很多东西，而没有词汇则不能传达任何东西。”由此可见，词汇和语法知识在阅读过程中起到非常关键和重要的作用。那么要怎么增加词汇量呢?教师在教学中系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法，让学生扩大词汇量。如：(1)利用词性分析使学生了解构词的三要素（词根，前缀，后缀），帮助他们猜测词意从而扩充词汇量；(2)利用联想与归类法扩充词汇量。例如：由rain联想到shower、drizzle、storm、downpour；(3)利用上下文来推测词义；(4)利用同义词和反义词。在语法方面，帮助学生不断巩固和加深对基本语法学习，如非谓语动词、主谓一致、虚拟语气、分句之间的并列、从属、倒装、省略、连续事件表述中时态的呼应，以及关联词的应用等等，使学生具备系统的语法知识，从而使他们在阅读时能快速把握句子的基本含义，避免理解上的偏差。
（二）重材料选择和知识拓展
帮助学生选择难易适中的课外阅读材料，甚至教师要帮助学生搜集与各民族大学生家乡的各种文化相关的英语阅读材料，让他们熟悉不同语言表达的家乡文化，增强英语学习的实用性，增强民族自豪感，激发朗读动机。增加阅读量、提高阅读速度、拓宽他们的知识面，从而全面培养学生的阅读能力。
阅读材料可能涉及到天文地理，历史人物，环境保护，自然灾害，工作生活，文学艺术，科学技术，体育卫生，人权，政治等各个领域。阅读通常分为三个阶段， 第一个阶段主要是培养学生阅读的兴趣和习惯，这个阶段选用一些较为通俗易懂、趣味性较强、生词量较少的材料。学生有了一定的阅读基础后可以开始第二阶段的教学，这一阶段可以选择有一定难度的的阅读材料比如人物传记，文学评论、新闻等方面的题材，同时要求学生大量吸收有关英语国家的背景知识，如风土人情、生活习俗、历史文化、宗教信仰及政治经济状况等方面知识，背景知识的丰富有利于学生更好地理解阅读材料。第三阶段是要求学生开始阅读一些篇幅较长的、专业性较强的文章比如医学、化学、地理学等，这类文章让很多学生都望而生畏，但有了前面两个阶段的基础，学生阅读这类文章难度应该不会太大。
（三）重阅读技巧和习惯培养
扩大视幅。很多学生受精读课的影响，习惯于逐字阅读，视幅很窄，句子中间的停顿多，不仅速度慢，而且得到的信息孤立，意思不连贯甚至还会影响理解的准确率。要想快速阅读，必须养成成组视读的习惯，即以意群、词组为单位进行阅读，这样就可达到一目数词，同时能将视觉放在主要单词(容含信息量大的单词)上而撇开冗余信息，因而理解全句或全文就能做到一气呵成。
克服不良的阅读习惯。课堂教学中我们发现,学生长期以来形成的不良阅读习惯严重地制约着阅读速度的提高。不良阅读习惯包括以上提及的逐字阅读和滥用词典，此外还有诸如指读．声读或心读、频繁回读、口译或心译等。这些习惯必须在快速阅读的训练中有意识地加以纠正。
注意力高度集中快速阅读。要求在快读的同时还要快速记忆，并且快速理解。这一高难度的思维活动,没有集中的注意力是很难保证的。这就要求学生一旦开始阅读， 就应排除一切杂念，深入文章，把自己的思想融入正在阅读的文章当中，利用已掌握的阅读技巧和方法，不断寻找信息，以求在最短的时间内完成阅读任务。
（四）重母语影响和思维习惯
很多学生天天读英语，可就是阅读水平不见提高。这是因为学生在阅读英语时大脑里有一个顽固的习惯，就是把一切读进来的英语单词都统统转化成母语来理解和记忆。这就造成了一篇英语文童读完后英语没记住什么，母语意思反而记住了。因为母语的年龄与人的年龄一样长，母语把大脑占据得很牢固，只要眼睛、耳朵获取一点儿其他语言信息，脑子里就会立刻把它们转化成母语接受。这种不可抗拒的“母语影响”的力量造成了外语学习的巨大困难。要克服此种“母语影响”，方法只有一个，就是“口语”练习。
（五）重文化导入和课前准备
教师应注重英文阅读中的文化导入。阅读能力的高低一方面取决于学生的英语语言知识的掌握程度，另一方面取决于学生的相关文化背景知识的拥有量。英语材料涉及面极广，政治、军事、外交、经济、文化、教育等内容无所不包。如果不了解背景，光凭上下文，对于一些词语和文章的含义就难以理解了。因此，教师要对涉及的背景知识进行导人，或自己介绍，或提前让学生查阅资料然后准备好在课堂上介绍。
二、结语
综上所述，发现并总结出少数民族学生在英语阅读的教与学方面存在的问题，从而找出切实可行的对策及解决办法，是一项具有现实意义的研究课题，能帮助我们提高少数民族班英语阅读教学的质量，促进学生综合运用英语语言的能力的提高。
参考文献：
[1]郑文.谈大学英语快速阅读能力的培养[J].外语教学与研究(考试周刊),2007,(25),l9-21.
[2]孙品.试谈学生英语阅读能力的培养[J].黑龙江教育学院学报,2007,(6),153-154.
[3]范桂华.浅谈如何提高大学生英语泛读能力[J].吉林工程技术师范学院学报,2007,(7),13-l4.
[4]顾西林.大学英语阅读能力的培养[J].甘肃高师学报,2007,(4),97- 103.