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摘 要：英语学习，兴趣为先。在现在的小学英语课堂中，很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会组织各种活动，但课堂效果却并不理想，本文分析了课堂活动的误区以及应对策略。
关键词：游戏；误区
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-076-1
英语学习，兴趣为先。在现在的小学英语课堂中，很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会组织各种活动，结果常常会出现这样的情景：课堂上学生走来走去，又叫又跑，热热闹闹，开开心心；下课后，学生对所学知识懵懵懂懂，一知半解。是什么原因造成了这样的结果呢？让我们一起走进课堂：
一、喧宾夺主，忽视英语学习
案例1：
T：（Show a clock to the student）Look， whats this？
Ss： （齐声回答）Clock.
T： Good. （教师喜形于色，将时钟拨到一点）Now， what time is it？
Ss： Its one（oclock）.
T： （教师将时钟拨到一点半）What time is it now？
Ss： Its half past one.
T：（教师将时钟拨到三点四十五分）What time is it？
Ss： Its a quarter to four.（显然，学生对这些内容已经非常熟悉）
……
师生就时间的问答结束后，教师一边口头说出钟点，一边面对学生，以两只胳膊分别代表时钟的时针和分针演示自己说出的钟点。然后要求学生根据教师说出的时间用肢体表示（或集体或个体）。
上面的案例中，游戏活动丰富有趣，学生参与活动的积极性高，课堂气氛活跃，但这些活动只注重了游戏的本身，忽视了英语学科的特性，即教师要教的应该是“英语”，学生要学的应该是“英语”！可这位教师的时间大多花在了教师“说英语”上，而学生在听英语，做动作、画时间的环节整整花了二十分钟。
应对策略：当课堂需要设计活动时，我们应当先考虑活动要达到的教学目标，然后去实施那种指令简单、操作性强、灵活而又方便的任务活动。游戏并不仅仅是为了“快乐而肤浅”的玩玩、活跃一下气氛，而更应设计那种有挑战性和实践性的任务活动，使学生在快乐的情感体验中、在探知的欲望中积极思考，从而实现学习的目的和能力的生成。
二、华而不实，忽视语言操练
在复习了单元语言知识点和一般现在时态的语法知识之后，老师安排了一个游戏活动：“请大家各自拿出一张纸条，用英语任意写出下列内容：A组同学写出一个姓名，B组同学写出一个动作或活动，C组同学写出一个时间，D组同学写出一个地点。”
学生各自在小纸条上完成任务。等4个组的小组长把纸条收起来后，让他们手持纸条站到同学们面前，然后请1名学生上前从4组中各抽取1张，用4张纸条上的信息组织一个英语句子。一学生拿着四张纸条读出这样的句子：Zhang Qiang play chess on Monday in the bag.另一学生读出了这样的句子：Mike do his homework at six in the morning on the desk.
整个活动学生全面参与，积极性很高，课堂气氛活跃，课堂内不时爆发出哄堂大笑。可整个活动中，读句子的学生只顾把四个词组拼凑成句子，听的学生更是只关注整个句子的意思，见此情况，教师匆匆叫了两个学生上台后就结束了这个游戏。
应对策略：教师先要求小组中的每人按要求写不同的词组，然后每一个学生轮流抽纸条读句子，这样能让每一个学生都能真正参与到游戏中来，并且小组中可以互相纠错，最后选出一句合理又有趣的句子在全班进行交流分享。
三、目不暇接，忽视知识层次
教师在教授“jobs”时，采用了“看图猜职业”、“看动作猜职业”、“看工具猜职业”“穿各种服装扮演不同的职业”等多种游戏，学生们“你方唱罢我登场”。轮番上台，课堂气氛非常热烈。
我们不难发现在大部分课堂时间内，通过各种游戏活动，学生都在猜单词，几个游戏基本停留于对单词的简单识记和回忆的层次，而对语言点“Whats your job？”“Whats his / her job？”等句子只是一笔带过，并未充分地进行操练。虽然整节课游戏不断，气氛活跃，但实际上教师并未完成本节课的教学任务。
应对策略：教师不应只是关注形式，而应关注教学设计和实际效果。在上述的案例中，当学生掌握了职业的有关单词后，可以设计一个调查任务，让学生去调查同学父母的职业，由词到句，逐步加深学习内容。
四、明知故问，忽视情景创设
《译林英语》3B Unit7 On the farm的第二课时，教师为了复习句型：What are these / those？ Theyre... Are these / those / they...？ Yes， they are. / No， they arent.设计了Free talk. 先是教师指着教室里的物品问学生：“What are these / those？ Theyre... Are these / those...？ Yes， they are. / No， they arent.”要求学生集体回答和个别回答，接下来又让学生自由问答。同学们四散开来，问完同桌，跑去问老师，问朋友，最后还请两组同学来表演问答。从课堂反馈看，学生参与面广，热闹，练说到位，但是这些问答都是“明知故问”，缺乏语言交际的情景性和需求性。
应对策略：教師可以扮演魔术师，准备两个盒子，分别贴好标签“stationery”“fruit”教师用激动地语言导入，激发学生兴趣，让学生用以上句型猜测，猜对了把物品奖励给学生。然后让学生互动，要求同桌用以上句型完成猜图游戏，所有的图片采用半遮的形式。同桌展现猜图对话，教师在设计时增加难度，复现旧知，增加单数图片猜测：“Whats this？ / that？ Is this / that...？”
总之，在英语教学活动中，我们应从教学实际出发，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，设计有趣、有序且有效的活动，使活动和目标有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高教学效率。
关键词：游戏；误区
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-076-1
英语学习，兴趣为先。在现在的小学英语课堂中，很多教师为了培养学生对英语学习的兴趣，经常会组织各种活动，结果常常会出现这样的情景：课堂上学生走来走去，又叫又跑，热热闹闹，开开心心；下课后，学生对所学知识懵懵懂懂，一知半解。是什么原因造成了这样的结果呢？让我们一起走进课堂：
一、喧宾夺主，忽视英语学习
案例1：
T：（Show a clock to the student）Look， whats this？
Ss： （齐声回答）Clock.
T： Good. （教师喜形于色，将时钟拨到一点）Now， what time is it？
Ss： Its one（oclock）.
T： （教师将时钟拨到一点半）What time is it now？
Ss： Its half past one.
T：（教师将时钟拨到三点四十五分）What time is it？
Ss： Its a quarter to four.（显然，学生对这些内容已经非常熟悉）
……
师生就时间的问答结束后，教师一边口头说出钟点，一边面对学生，以两只胳膊分别代表时钟的时针和分针演示自己说出的钟点。然后要求学生根据教师说出的时间用肢体表示（或集体或个体）。
上面的案例中，游戏活动丰富有趣，学生参与活动的积极性高，课堂气氛活跃，但这些活动只注重了游戏的本身，忽视了英语学科的特性，即教师要教的应该是“英语”，学生要学的应该是“英语”！可这位教师的时间大多花在了教师“说英语”上，而学生在听英语，做动作、画时间的环节整整花了二十分钟。
应对策略：当课堂需要设计活动时，我们应当先考虑活动要达到的教学目标，然后去实施那种指令简单、操作性强、灵活而又方便的任务活动。游戏并不仅仅是为了“快乐而肤浅”的玩玩、活跃一下气氛，而更应设计那种有挑战性和实践性的任务活动，使学生在快乐的情感体验中、在探知的欲望中积极思考，从而实现学习的目的和能力的生成。
二、华而不实，忽视语言操练
在复习了单元语言知识点和一般现在时态的语法知识之后，老师安排了一个游戏活动：“请大家各自拿出一张纸条，用英语任意写出下列内容：A组同学写出一个姓名，B组同学写出一个动作或活动，C组同学写出一个时间，D组同学写出一个地点。”
学生各自在小纸条上完成任务。等4个组的小组长把纸条收起来后，让他们手持纸条站到同学们面前，然后请1名学生上前从4组中各抽取1张，用4张纸条上的信息组织一个英语句子。一学生拿着四张纸条读出这样的句子：Zhang Qiang play chess on Monday in the bag.另一学生读出了这样的句子：Mike do his homework at six in the morning on the desk.
整个活动学生全面参与，积极性很高，课堂气氛活跃，课堂内不时爆发出哄堂大笑。可整个活动中，读句子的学生只顾把四个词组拼凑成句子，听的学生更是只关注整个句子的意思，见此情况，教师匆匆叫了两个学生上台后就结束了这个游戏。
应对策略：教师先要求小组中的每人按要求写不同的词组，然后每一个学生轮流抽纸条读句子，这样能让每一个学生都能真正参与到游戏中来，并且小组中可以互相纠错，最后选出一句合理又有趣的句子在全班进行交流分享。
三、目不暇接，忽视知识层次
教师在教授“jobs”时，采用了“看图猜职业”、“看动作猜职业”、“看工具猜职业”“穿各种服装扮演不同的职业”等多种游戏，学生们“你方唱罢我登场”。轮番上台，课堂气氛非常热烈。
我们不难发现在大部分课堂时间内，通过各种游戏活动，学生都在猜单词，几个游戏基本停留于对单词的简单识记和回忆的层次，而对语言点“Whats your job？”“Whats his / her job？”等句子只是一笔带过，并未充分地进行操练。虽然整节课游戏不断，气氛活跃，但实际上教师并未完成本节课的教学任务。
应对策略：教师不应只是关注形式，而应关注教学设计和实际效果。在上述的案例中，当学生掌握了职业的有关单词后，可以设计一个调查任务，让学生去调查同学父母的职业，由词到句，逐步加深学习内容。
四、明知故问，忽视情景创设
《译林英语》3B Unit7 On the farm的第二课时，教师为了复习句型：What are these / those？ Theyre... Are these / those / they...？ Yes， they are. / No， they arent.设计了Free talk. 先是教师指着教室里的物品问学生：“What are these / those？ Theyre... Are these / those...？ Yes， they are. / No， they arent.”要求学生集体回答和个别回答，接下来又让学生自由问答。同学们四散开来，问完同桌，跑去问老师，问朋友，最后还请两组同学来表演问答。从课堂反馈看，学生参与面广，热闹，练说到位，但是这些问答都是“明知故问”，缺乏语言交际的情景性和需求性。
应对策略：教師可以扮演魔术师，准备两个盒子，分别贴好标签“stationery”“fruit”教师用激动地语言导入，激发学生兴趣，让学生用以上句型猜测，猜对了把物品奖励给学生。然后让学生互动，要求同桌用以上句型完成猜图游戏，所有的图片采用半遮的形式。同桌展现猜图对话，教师在设计时增加难度，复现旧知，增加单数图片猜测：“Whats this？ / that？ Is this / that...？”
总之，在英语教学活动中，我们应从教学实际出发，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，设计有趣、有序且有效的活动，使活动和目标有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高教学效率。