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摘要：主题班会课是中学班级建设的重要内容之一，而传统的说教式班会對学生起到的教育作用并不够理想，所以主题班会在组织形式上的探讨一直是教育方式和班级管理的突破口。对于初中毕业生，面临生理、心理的关键时期，加上升学的压力，心理认知和行为很容易出现误区或盲区。因而，健康、积极的心理疏导，在他们更好地面对中考，及实现自身的良好发展都具有重要的意义。本论文是在雷州市白沙中学多年初中毕业班主题班会课的实践为基础上完成的，通过调查问卷，开座谈会，查阅资料，个案追踪等研究方法，对初中毕业班班主任如何开展主题班会课进行分析。
关键词：主题班会；初中毕业班；学生心理；组织形式
主题班会课是实施德育教育的重要阵地和载体，只有精心设计，紧扣学生心理与特点，选择恰当的组织形式，才能对学生的健康成长有许多益处，实现教育的效果及目的。在思想、行为、学习上，初中学生都极易受到周围环境的影响，有的学生甚至无法明辨是非，不能作出正确的价值取舍，而这一切都对他们的人生方向起着导向的作用。在初中毕业这敏感时期，学生的矛盾与焦虑或将上升到峰值，因此，班主任能有效地开展主题班会课，做好心理疏导工作，显得尤为重要。
一、初中毕业班学生的现状
对于初中毕业班的学生，他们正面临着生理、心理、升学的考验，有时候他们甚至不能描述出自己无可适从的心理矛盾。在学习时间紧迫的形势下，班主任要灵活地运用主题班会课，使解决学生心理问题、对学生进行心理疏导，在课堂的短时间内达到最优化。
作为班主任，不仅要充分了解到毕业班学生的特点，而且要逐一展开。同一个班级的学生，他们来自不同的家庭，有着不同的成长背景，也就存在着形形色色的个体差异，如：心理脆弱、低龄恋爱、网络沉迷、单亲儿童问题等等。他们当中更不乏听惯了肯定、表扬，受不了半点批评和委屈，更经不起任何困难、挫折和失败的打击的学生。这些无疑对班主任开展德育工作提出了新的挑战和更高的要求，对症下药、逐一击破，才能达到最佳的效果，这也就考验着一个班主任的育人手段与心理辅导能力。
首先，在心理层面上，初中毕业生的心理无论是紧张、迷惘或叛逆，极大部分都来自于老师和家长对他们较高的期望值。这不仅造成了他们在认知上的困惑，而且大大增加了学习中及面对考试时的焦虑感和心理负荷。在这方面上，及时地疏导学生的负面情绪，让他们正确地定位和认识自己，成为了班主任工作上应该重视的部分。
在白沙中学的多年工作中，有这样部分来自农村的家长更不少见，他们由于自身文化程度及认知的局限性，频频产生“读书无用论”。他们不仅对自己的子女读书不太重视、从不过问，甚至催促孩子弃学打工，以补贴家用。这让他们全身心备考的同时感觉迷惘，产生叛逆和抵触的心理。这样的情绪如果得不到尽快的化解，后果恶化的程度会远远超出想象，这就需要班主任在对学生做好心理教育的同时，周旋于家长之间，庇护学生免受于家庭方面的影响，顺利地通过人生中的这个重要关口。
其次，从学习方面来分析。这一阶段的学生，成绩层次区分非常分明，区分度较大。有的学生的基础扎实，学习方法科学，成绩稳中有进。他们虽然名次经常列于前茅，但竞争的思想在他们的头脑中时会过于严重，因此可能导致对其他同等次同学的敌对心理，或对偶尔考试失手的患得患失。有的学生虽然上进心很强，但一直以来学习成绩一般，长期以往学习就会失去兴趣，大有颓废或自甘堕落的趋势。还有班级中成绩落后的学生，他们一旦产生反叛心理，就会做出蓄意扰乱课堂纪律、破坏学习气氛等行为。以上种种因素，在班级的管理上无疑造成一定的麻烦。
二、初中毕业班班主任开展主题班会课的对策
（一）备考分时段，选择情景主题
同样是一年的365天，初三却可以被分为不同的阶段：前期的涵顾整体，中期的查漏补缺及后期的全力冲刺。这不仅是知识巩固上的划分，学生的心理的情绪也会因学习状态的不同而出现波动。这就需要班主任去分析学生是处在哪个阶段，到底发生了哪些学习上的体验及效果，多采纳学生的反映和评价，反思自己的组织形式和建议，分析得到主题班会开展中存在的问题和以后改进的方法。主题的选择上要紧紧围绕当前阶段班级发展的现状，根据学生能力水平，聚焦本阶段的发展需要，发动到学生辨析活动题、反思活动主题的深入理解。
根据备考时间的推进，班主任可以循序开展有侧重点的主题，如从《走进初三》、《天生我材必有用》到《学习方法先行》、《要对有压力说拜拜》，最终冲刺阶段的《爱我生命中的一切》等。
（二）全班动员，体验式班会
初三阶段是学生的心理脆弱和敏感区，他们在努力学习备战一次次的考试之外，都希望得到别人的认可。社会价值的多元化也给学校教育带来重大挑战，以往的与现实生活脱节、教育方式单一，灌输型教育的弊端也日益突出。
根据几年来在主题班会开展中的经验和问题，放手让学生自主地设计和实施班会课的主题和方案，全员自身体验到班会课的组织形式中来，获得了良好的教育效果。学生体验主题班会旨在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，全员参与到由老师学生共同设计的班会课活动项目中来，集全体的智慧举办班会，学生在活动中真实体验，交流分享，感悟提升。
这种让全员体验的主题班会主要形式可设计为讨论式，表演式，演讲式等，在实际教育活动中大胆地灵活和综合运用。尽量做到每个学生都可以根据自己的特长，根据主题班会不同的内容、不同的实际，都有展示和发挥的空间。在主题班会的最后，可以选出最佳的表现者进行嘉奖，让学生尝试到成绩之外的成就感。这对带动备考激情和全面发展都具有现实意义。
（三）家校合作，心灵沟通
现代学校的心理健康教育，决不能忽视家校合作的作用。多次的实例证明，班主任主动联络家长，共同合作开展心理健康教育，用家长的实际语言和行动来感化学生，无论对提高家庭教育的质量，还是学校的心理健康教育工作，都具有事半功倍的成效。因此，在认识到家校合作进行开展心理疏导的必要性和可行性上，合理地利用主题班会课，不仅是对家校合作开展心理疏导实施模式的探究，也对学生的心理疏导教育实践具有重要的应用价值。 然而在数次的实践后，家長对家校合作的认识有很大偏差的问题就会暴露出来：实践中家长对家校合作开展心理沟通的目的不明确；举行的活动简单化，缺乏不同家庭背景的针对性；家长过于依赖来自学校方的心理教育，缺少家校双向交流等。通过10年到16年利用家长会上的问卷调查，发出回收有用问卷超过500份，范围覆盖务农、经商、公务员等多种家庭背景。超过七成的家长表示愿意抽出时间参与到主题班会课的开展，然而只有不到四成的学生表示希望在主题班会课上与家长见面直接沟通，更多的学生愿意采取间接的方式向家长吐露心声。
因此在设计主题班会中，班主任可以设计与家庭教育、成长等家长与子女主题，通过书信、播放家长提前录制好的语音或视频等间接形式，让他们在相互提出意见或建议的同时，真真实实感受到来自家的关心和温暖。同时，班主任也要担任好作为学生家长了解子女的桥梁，在感受到孩子在学校的付出和努力时，配合好学校教育，注重与子女沟通方式及适当地表达自己的要求。如此，学生也了解到家长肩负起的不容易，在心存感恩中学习热情大大高涨。这种主题班会更强调学生在班会过程中的参与、体验、感悟和交流的过程，从而促使学生对每一个主题达到较更深入的理解，这是一种新型教育方式，在农村中学中开展活能有效改善农村中学教育中家长作为主体缺失的现状和存在问题。
三、结语
初中毕业班在学习和心理多重重压的形势下，班主任在开展主题班会时应加强几方面的探求：在班会课主题的选择上，针对学生当前特殊的心理现象和较从前心理活动更复杂的现实，认真探究班会课主题对学生的心理作用和反响，积极探索最佳方案；在主题班会课的形式上，改变以往主题班会中的班主任担任完全角色，而学生互动与作用不够明晰的现状，重新定位班主任的角色地位与作用，实现主题班会的双向的功效；在主题班会课的内容中，应结合学生实际对症下药，不仅构建出和谐的师生关系，而且实现心理疏导人性化的德育教育内容及实效性。
参考文献：
[1]申爱霞，陈霞.试论利用主题班会实现班级教育目标[J].伊犁教育学院学报，2005，（02）：94-97.
[2]仇志熠.浅谈如何开展主题班会活动[J].内江科技，2010，（03）：45+69.
[3]曾雪芳.在体验中成长——开展农村中学活动体验型主题班会之我见[J].课程教育研究，2015，（19）：174-175.
关键词：主题班会；初中毕业班；学生心理；组织形式
主题班会课是实施德育教育的重要阵地和载体，只有精心设计，紧扣学生心理与特点，选择恰当的组织形式，才能对学生的健康成长有许多益处，实现教育的效果及目的。在思想、行为、学习上，初中学生都极易受到周围环境的影响，有的学生甚至无法明辨是非，不能作出正确的价值取舍，而这一切都对他们的人生方向起着导向的作用。在初中毕业这敏感时期，学生的矛盾与焦虑或将上升到峰值，因此，班主任能有效地开展主题班会课，做好心理疏导工作，显得尤为重要。
一、初中毕业班学生的现状
对于初中毕业班的学生，他们正面临着生理、心理、升学的考验，有时候他们甚至不能描述出自己无可适从的心理矛盾。在学习时间紧迫的形势下，班主任要灵活地运用主题班会课，使解决学生心理问题、对学生进行心理疏导，在课堂的短时间内达到最优化。
作为班主任，不仅要充分了解到毕业班学生的特点，而且要逐一展开。同一个班级的学生，他们来自不同的家庭，有着不同的成长背景，也就存在着形形色色的个体差异，如：心理脆弱、低龄恋爱、网络沉迷、单亲儿童问题等等。他们当中更不乏听惯了肯定、表扬，受不了半点批评和委屈，更经不起任何困难、挫折和失败的打击的学生。这些无疑对班主任开展德育工作提出了新的挑战和更高的要求，对症下药、逐一击破，才能达到最佳的效果，这也就考验着一个班主任的育人手段与心理辅导能力。
首先，在心理层面上，初中毕业生的心理无论是紧张、迷惘或叛逆，极大部分都来自于老师和家长对他们较高的期望值。这不仅造成了他们在认知上的困惑，而且大大增加了学习中及面对考试时的焦虑感和心理负荷。在这方面上，及时地疏导学生的负面情绪，让他们正确地定位和认识自己，成为了班主任工作上应该重视的部分。
在白沙中学的多年工作中，有这样部分来自农村的家长更不少见，他们由于自身文化程度及认知的局限性，频频产生“读书无用论”。他们不仅对自己的子女读书不太重视、从不过问，甚至催促孩子弃学打工，以补贴家用。这让他们全身心备考的同时感觉迷惘，产生叛逆和抵触的心理。这样的情绪如果得不到尽快的化解，后果恶化的程度会远远超出想象，这就需要班主任在对学生做好心理教育的同时，周旋于家长之间，庇护学生免受于家庭方面的影响，顺利地通过人生中的这个重要关口。
其次，从学习方面来分析。这一阶段的学生，成绩层次区分非常分明，区分度较大。有的学生的基础扎实，学习方法科学，成绩稳中有进。他们虽然名次经常列于前茅，但竞争的思想在他们的头脑中时会过于严重，因此可能导致对其他同等次同学的敌对心理，或对偶尔考试失手的患得患失。有的学生虽然上进心很强，但一直以来学习成绩一般，长期以往学习就会失去兴趣，大有颓废或自甘堕落的趋势。还有班级中成绩落后的学生，他们一旦产生反叛心理，就会做出蓄意扰乱课堂纪律、破坏学习气氛等行为。以上种种因素，在班级的管理上无疑造成一定的麻烦。
二、初中毕业班班主任开展主题班会课的对策
（一）备考分时段，选择情景主题
同样是一年的365天，初三却可以被分为不同的阶段：前期的涵顾整体，中期的查漏补缺及后期的全力冲刺。这不仅是知识巩固上的划分，学生的心理的情绪也会因学习状态的不同而出现波动。这就需要班主任去分析学生是处在哪个阶段，到底发生了哪些学习上的体验及效果，多采纳学生的反映和评价，反思自己的组织形式和建议，分析得到主题班会开展中存在的问题和以后改进的方法。主题的选择上要紧紧围绕当前阶段班级发展的现状，根据学生能力水平，聚焦本阶段的发展需要，发动到学生辨析活动题、反思活动主题的深入理解。
根据备考时间的推进，班主任可以循序开展有侧重点的主题，如从《走进初三》、《天生我材必有用》到《学习方法先行》、《要对有压力说拜拜》，最终冲刺阶段的《爱我生命中的一切》等。
（二）全班动员，体验式班会
初三阶段是学生的心理脆弱和敏感区，他们在努力学习备战一次次的考试之外，都希望得到别人的认可。社会价值的多元化也给学校教育带来重大挑战，以往的与现实生活脱节、教育方式单一，灌输型教育的弊端也日益突出。
根据几年来在主题班会开展中的经验和问题，放手让学生自主地设计和实施班会课的主题和方案，全员自身体验到班会课的组织形式中来，获得了良好的教育效果。学生体验主题班会旨在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，全员参与到由老师学生共同设计的班会课活动项目中来，集全体的智慧举办班会，学生在活动中真实体验，交流分享，感悟提升。
这种让全员体验的主题班会主要形式可设计为讨论式，表演式，演讲式等，在实际教育活动中大胆地灵活和综合运用。尽量做到每个学生都可以根据自己的特长，根据主题班会不同的内容、不同的实际，都有展示和发挥的空间。在主题班会的最后，可以选出最佳的表现者进行嘉奖，让学生尝试到成绩之外的成就感。这对带动备考激情和全面发展都具有现实意义。
（三）家校合作，心灵沟通
现代学校的心理健康教育，决不能忽视家校合作的作用。多次的实例证明，班主任主动联络家长，共同合作开展心理健康教育，用家长的实际语言和行动来感化学生，无论对提高家庭教育的质量，还是学校的心理健康教育工作，都具有事半功倍的成效。因此，在认识到家校合作进行开展心理疏导的必要性和可行性上，合理地利用主题班会课，不仅是对家校合作开展心理疏导实施模式的探究，也对学生的心理疏导教育实践具有重要的应用价值。 然而在数次的实践后，家長对家校合作的认识有很大偏差的问题就会暴露出来：实践中家长对家校合作开展心理沟通的目的不明确；举行的活动简单化，缺乏不同家庭背景的针对性；家长过于依赖来自学校方的心理教育，缺少家校双向交流等。通过10年到16年利用家长会上的问卷调查，发出回收有用问卷超过500份，范围覆盖务农、经商、公务员等多种家庭背景。超过七成的家长表示愿意抽出时间参与到主题班会课的开展，然而只有不到四成的学生表示希望在主题班会课上与家长见面直接沟通，更多的学生愿意采取间接的方式向家长吐露心声。
因此在设计主题班会中，班主任可以设计与家庭教育、成长等家长与子女主题，通过书信、播放家长提前录制好的语音或视频等间接形式，让他们在相互提出意见或建议的同时，真真实实感受到来自家的关心和温暖。同时，班主任也要担任好作为学生家长了解子女的桥梁，在感受到孩子在学校的付出和努力时，配合好学校教育，注重与子女沟通方式及适当地表达自己的要求。如此，学生也了解到家长肩负起的不容易，在心存感恩中学习热情大大高涨。这种主题班会更强调学生在班会过程中的参与、体验、感悟和交流的过程，从而促使学生对每一个主题达到较更深入的理解，这是一种新型教育方式，在农村中学中开展活能有效改善农村中学教育中家长作为主体缺失的现状和存在问题。
三、结语
初中毕业班在学习和心理多重重压的形势下，班主任在开展主题班会时应加强几方面的探求：在班会课主题的选择上，针对学生当前特殊的心理现象和较从前心理活动更复杂的现实，认真探究班会课主题对学生的心理作用和反响，积极探索最佳方案；在主题班会课的形式上，改变以往主题班会中的班主任担任完全角色，而学生互动与作用不够明晰的现状，重新定位班主任的角色地位与作用，实现主题班会的双向的功效；在主题班会课的内容中，应结合学生实际对症下药，不仅构建出和谐的师生关系，而且实现心理疏导人性化的德育教育内容及实效性。
参考文献：
[1]申爱霞，陈霞.试论利用主题班会实现班级教育目标[J].伊犁教育学院学报，2005，（02）：94-97.
[2]仇志熠.浅谈如何开展主题班会活动[J].内江科技，2010，（03）：45+69.
[3]曾雪芳.在体验中成长——开展农村中学活动体验型主题班会之我见[J].课程教育研究，2015，（19）：174-175.