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作为教研的组织者，要授之以渔而不是授之以鱼，让参加教研的老师领会到教育行为只是外显的冰山一角，更深层次的是隐藏其后的教育哲学观。福建省厦门市湖里实验幼儿园运用战略性思维、专业性思维、卓越性思维，从教研内容来源、谁来教研、怎么教研的园本教研三要素入手，做了扎实的研究与实践。
教研内容的来源
有效的教研首先是选题，教研内容来源于“需求”和“发现”。“需求”来自教育教学活动中老师的亲身实践后的需求，即困惑和问题。“发现”则是管理层在日常蹲班和巡视中发现教育教学中共性问题。教研内容既可以是学期初根据调研情况，制定本学期的研讨点，并按照幼儿园实际工作做调整;也可以是在实施中出现共性且需共同达成认识的问题或者困难，演化成研讨点;还可以是需要研究突破的问题。
谁来教研
在幼儿园里有不同层级、岗位的老师，他们的特长、经验、认知不一样，每一次教研的主体可能是不一样的。对年轻教师来说，从教育技能到经验都相对欠缺，知识与幼儿园工作实践未能形成链接，但他们可塑性强。能手老师的专业素养更丰富，课程实施水平高，具有较高的独立判断教育价值的水平以及回应幼儿的能力，但还应在教研中不断充实和完善自我。了解和发挥群体特点，提升教研的高效性和针对性。
怎么教研
有时我们会有这样的感触，面对同样的场景，遭遇同样的困境，为什么不同的人会有不同的格局、境界与结果？这其实是由思维方法决定的。在每一次的教研活动中，除了要解决问题，提升教师的专业素养，同时应该以战略性思维、专业性思维、卓越性思维的方法与要求为支撑，进行教研活动的设计，引发教师进行深层次的教育思维活动，实现由“外力扶持”到“内部创生”的过程，使教研活动具有可持续发展性。
教研案例
01. 改革户外混龄游戏
游戏是幼儿的基本活动，要充分尊重幼儿自主游戏的权利。怎样还孩子一个真正自主游戏的空间？我园决定从户外游戏入手进行改革，将活动模式调整为户外混龄自主游戏的模式。但在推进中，问题出现了：在自由自主的活动中，老师怎么了解幼儿都玩了什么，获得了哪些学习与发展呢？于是老师进行了讨论，园所又召集园中心教研组老师对所有建议意见进行充分的讨论与研究，形成了以教研活动为主线的解决方案。
首先我们制订《幼儿园户外混龄游戏幼儿发展评价指南（草案）》，开展了户外运动手环知识竞赛，让老师们有了初步认知。随后，我们意识到理解和运用是最重要的，每个班级创设了与幼儿相适应的运动手环环境。在每天户外混龄游戏现场，老师观察幼儿达到了哪些“能力”发展，就分发给相应颜色的手环给幼儿。回到班级后，老师看到幼儿的手环颜色和数量，就知道孩子今天玩了什么，获得哪些发展。老师和孩子们坚持每天记录、每周统计手环的数量和颜色种类，然后相应调整运动材料和策略。我们还利用每周在朋友圈发布“孩子王”故事的形式，促进老师的理解和运用。
在该专题教研中，我们是以战略性思维为主导进行设计组织的。战略性思维提出考虑问题要有全局性、全面性和前瞻性。面对老师们大量不同的议题、诉求和观点，要抓方向、抓重点、抓最大公约数。在“实生活，真教育”的办园理念和发展目标指引下，我们紧紧抓住“人与人相处之道”这一生活教育的核心内容，随着课程活动研讨的深入，呈现出教师在实践中的问题和思考的对策，最大限度地顾及多方因素，以解决更多教师的最大困扰为原则设计适宜的策略。
02. 抓住区域游戏分享与交流
区域游戏是幼儿自主性的探索活动，满足个性化需求，深得幼儿喜欢。在学习了上海的个别化学习活动之后，老师开始实践，逐渐意识到要抓住每天区域游戏的分享交流环节，通过师幼间、幼幼间的交流，汇集有益信息，经过现场处理帮助幼儿形成新的经验和认知。但在实践中老师产生了困惑和意见分歧，基于重要性和现实需要，“如何让区域游戏的分享交流环节更有效”成为教研的一项重点内容。
我们首先通过讲座、视频学习等形式让老师从价值、认知和技术层面对该环节有进一步理解。随后在实践中，老师找到问题和困惑。接着每个年段组织观摩研讨活动，探讨共性问题的解决策略。同时我们发现了老师的共性疑问：如何选择有价值的信息，把握活动中的关键要素？于是园级教研组开展了“区域游戏分享交流环节的内容选择与组织”的教研活动，用问题讨论、案例分析、微信互动等形式引发老师思辨，学习正确捕捉幼儿在活动中有价值的信息和内容。最后通过园级的现场观摩与研讨，再次梳理方法，达成共识。
以专业性思维为主导是该专题教研设计组织系列活动的思想。专业性思维是通过专业训练以后形成的专业态度、专业精神和专业素养。在此专题的系列教研中，我们发现区域游戏后的分享交流环节的组织流于形式，手段匮乏，需要用专业的精神和态度去捕捉外显问题，需要团队以开放、坦诚的态度去剖析包括自身在内的所有因素，才能“对症下药”找到能撬动解决外显活动的重要支点。专业思维并不仅是知识和智慧的问题，而且是做人做事的问题，是负责与担当的问题。
03. 提升实施自主游戏能力
2018年5月，我园通过了市级示范性幼儿园的评估，评估过程中通过和专家的互动，我们找到了今后努力的方向：推进同龄自主游戏课程的开展，提高教师实施自主游戏的能力。开展教研之前，通过问卷调查老师开展自主游戏课程的困惑：怎么看待幼儿游戏行为？怎样介入游戏？怎样在游戏中摆正位置？围绕着问题，我们把观察幼儿的游戏行为、解决老师游戏中的问题作为老师走进游戏的第一步。组织老师们阅读相关书籍，通过读书沙龙活动，树立“幼儿在前，教师在后”的游戏理念。定期组织老师们分享案例，邀请专家、名师与教师们互动讨论。
在该专题教研中，我们以卓越思维主导设计组织系列教研活动。卓越思维倡导的是没有最好只有更好的精神态度。随着教研的开展已能看到教师们的转变，她们能喜欢游戏、发现自主游戏促进幼儿发展的价值，但还是提出深入研究、提升自主游戏有效性的想法。通过研讨我们发现如何评价游戏中的幼儿发展是一个难点，同时发现幼儿在游戏中的亲身感受通过符号图形等形式记录游戏故事有利于自主游戏的开展，幼儿也能在游戏故事的表达表现、分享交流中获得全新的情感体验和多元发展。于是我们立即展开思考和部署，從跨学科幼儿学习发展评价指标的学习入手，制订和实施《游戏中幼儿发展评价的指南》，再通过思维导图在幼儿园教学活动中的运用为一教研分支，开展深入研究。我们坚信把每件平常的事情做到极致就不平常，把每件事情都做到极致，就是卓越。
（作者单位：福建省厦门市湖里实验幼儿园）
责任编辑：谷珵
教研内容的来源
有效的教研首先是选题，教研内容来源于“需求”和“发现”。“需求”来自教育教学活动中老师的亲身实践后的需求，即困惑和问题。“发现”则是管理层在日常蹲班和巡视中发现教育教学中共性问题。教研内容既可以是学期初根据调研情况，制定本学期的研讨点，并按照幼儿园实际工作做调整;也可以是在实施中出现共性且需共同达成认识的问题或者困难，演化成研讨点;还可以是需要研究突破的问题。
谁来教研
在幼儿园里有不同层级、岗位的老师，他们的特长、经验、认知不一样，每一次教研的主体可能是不一样的。对年轻教师来说，从教育技能到经验都相对欠缺，知识与幼儿园工作实践未能形成链接，但他们可塑性强。能手老师的专业素养更丰富，课程实施水平高，具有较高的独立判断教育价值的水平以及回应幼儿的能力，但还应在教研中不断充实和完善自我。了解和发挥群体特点，提升教研的高效性和针对性。
怎么教研
有时我们会有这样的感触，面对同样的场景，遭遇同样的困境，为什么不同的人会有不同的格局、境界与结果？这其实是由思维方法决定的。在每一次的教研活动中，除了要解决问题，提升教师的专业素养，同时应该以战略性思维、专业性思维、卓越性思维的方法与要求为支撑，进行教研活动的设计，引发教师进行深层次的教育思维活动，实现由“外力扶持”到“内部创生”的过程，使教研活动具有可持续发展性。
教研案例
01. 改革户外混龄游戏
游戏是幼儿的基本活动，要充分尊重幼儿自主游戏的权利。怎样还孩子一个真正自主游戏的空间？我园决定从户外游戏入手进行改革，将活动模式调整为户外混龄自主游戏的模式。但在推进中，问题出现了：在自由自主的活动中，老师怎么了解幼儿都玩了什么，获得了哪些学习与发展呢？于是老师进行了讨论，园所又召集园中心教研组老师对所有建议意见进行充分的讨论与研究，形成了以教研活动为主线的解决方案。
首先我们制订《幼儿园户外混龄游戏幼儿发展评价指南（草案）》，开展了户外运动手环知识竞赛，让老师们有了初步认知。随后，我们意识到理解和运用是最重要的，每个班级创设了与幼儿相适应的运动手环环境。在每天户外混龄游戏现场，老师观察幼儿达到了哪些“能力”发展，就分发给相应颜色的手环给幼儿。回到班级后，老师看到幼儿的手环颜色和数量，就知道孩子今天玩了什么，获得哪些发展。老师和孩子们坚持每天记录、每周统计手环的数量和颜色种类，然后相应调整运动材料和策略。我们还利用每周在朋友圈发布“孩子王”故事的形式，促进老师的理解和运用。
在该专题教研中，我们是以战略性思维为主导进行设计组织的。战略性思维提出考虑问题要有全局性、全面性和前瞻性。面对老师们大量不同的议题、诉求和观点，要抓方向、抓重点、抓最大公约数。在“实生活，真教育”的办园理念和发展目标指引下，我们紧紧抓住“人与人相处之道”这一生活教育的核心内容，随着课程活动研讨的深入，呈现出教师在实践中的问题和思考的对策，最大限度地顾及多方因素，以解决更多教师的最大困扰为原则设计适宜的策略。
02. 抓住区域游戏分享与交流
区域游戏是幼儿自主性的探索活动，满足个性化需求，深得幼儿喜欢。在学习了上海的个别化学习活动之后，老师开始实践，逐渐意识到要抓住每天区域游戏的分享交流环节，通过师幼间、幼幼间的交流，汇集有益信息，经过现场处理帮助幼儿形成新的经验和认知。但在实践中老师产生了困惑和意见分歧，基于重要性和现实需要，“如何让区域游戏的分享交流环节更有效”成为教研的一项重点内容。
我们首先通过讲座、视频学习等形式让老师从价值、认知和技术层面对该环节有进一步理解。随后在实践中，老师找到问题和困惑。接着每个年段组织观摩研讨活动，探讨共性问题的解决策略。同时我们发现了老师的共性疑问：如何选择有价值的信息，把握活动中的关键要素？于是园级教研组开展了“区域游戏分享交流环节的内容选择与组织”的教研活动，用问题讨论、案例分析、微信互动等形式引发老师思辨，学习正确捕捉幼儿在活动中有价值的信息和内容。最后通过园级的现场观摩与研讨，再次梳理方法，达成共识。
以专业性思维为主导是该专题教研设计组织系列活动的思想。专业性思维是通过专业训练以后形成的专业态度、专业精神和专业素养。在此专题的系列教研中，我们发现区域游戏后的分享交流环节的组织流于形式，手段匮乏，需要用专业的精神和态度去捕捉外显问题，需要团队以开放、坦诚的态度去剖析包括自身在内的所有因素，才能“对症下药”找到能撬动解决外显活动的重要支点。专业思维并不仅是知识和智慧的问题，而且是做人做事的问题，是负责与担当的问题。
03. 提升实施自主游戏能力
2018年5月，我园通过了市级示范性幼儿园的评估，评估过程中通过和专家的互动，我们找到了今后努力的方向：推进同龄自主游戏课程的开展，提高教师实施自主游戏的能力。开展教研之前，通过问卷调查老师开展自主游戏课程的困惑：怎么看待幼儿游戏行为？怎样介入游戏？怎样在游戏中摆正位置？围绕着问题，我们把观察幼儿的游戏行为、解决老师游戏中的问题作为老师走进游戏的第一步。组织老师们阅读相关书籍，通过读书沙龙活动，树立“幼儿在前，教师在后”的游戏理念。定期组织老师们分享案例，邀请专家、名师与教师们互动讨论。
在该专题教研中，我们以卓越思维主导设计组织系列教研活动。卓越思维倡导的是没有最好只有更好的精神态度。随着教研的开展已能看到教师们的转变，她们能喜欢游戏、发现自主游戏促进幼儿发展的价值，但还是提出深入研究、提升自主游戏有效性的想法。通过研讨我们发现如何评价游戏中的幼儿发展是一个难点，同时发现幼儿在游戏中的亲身感受通过符号图形等形式记录游戏故事有利于自主游戏的开展，幼儿也能在游戏故事的表达表现、分享交流中获得全新的情感体验和多元发展。于是我们立即展开思考和部署，從跨学科幼儿学习发展评价指标的学习入手，制订和实施《游戏中幼儿发展评价的指南》，再通过思维导图在幼儿园教学活动中的运用为一教研分支，开展深入研究。我们坚信把每件平常的事情做到极致就不平常，把每件事情都做到极致，就是卓越。
（作者单位：福建省厦门市湖里实验幼儿园）
责任编辑：谷珵