论文部分内容阅读
摘要：史料是指构成人类历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。史料不仅是历史研究中基本的要素和工具，而且在历史教学具有十分重要的地位。业界通常肯定运用史料教学法具有增强历史的真实感、激发学生的历史学习兴趣、培养学生的历史思维和综合素质等作用。但是在实际的历史教学中，我们却发现史料教学法的效果不尽如人意。本文将探讨在初中历史教学中运用史料教学法需要把握的几个细节。
关键词：史料 初中 历史
史料教学最早提出是在20世纪70年代的英国。在20世纪70年代,英国在历史教学中史料的重要性提出了“新历史”的思潮。“新历史”的概念是相对与“传统历史”来说的，“传统历史”注重知识的传授，而“新历史”支持者主张“学校历史学习的重心，不应再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识”伴随着教育观念的转变，“史料教学”的观点也随之应运而生。“史料教学”的基本理念是“让学生自己去运用史料,因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方式。”
一、史料运用的必要性和可能性
1、课程改革的需要。进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质很大程度上依赖于基础教育的发展。新一轮基础教育改革的重点是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。强调以人为本，以生为本，教学中充分发挥学生的主动性，培养新型的创新型人才。现在根据《历史课程标准（实验）》编写的历史新教材与过去的教材相比，无论在体例还是内容等方面，变化都很大。其中突出的一点就是在教与学的过程中史料的运用非常普遍。《高中历史课程标准》也强调“高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的思维能力，注重学习的过程和方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。”
2、社会发展的需要。新中国成立60年来中学历史课程经历了十多次改革，历史教育为中华民族的崛起与发展做出了很大的贡献，这是有目共睹的。但当下高中历史教学的许多不足和缺陷，特别是进入到21世纪，面对日益激烈的国际竞争，培养适合新世纪社会发展需要的高素质人才已经成为当务之急。
二、运用史料时应遵循的三个原则
新编历史教材的史料一般地可分为文字史料和图片史料两大类,基本上都是围绕教材的重点和难点内容选取的,和正文内容相互补充。为了加深学生对知识的理解和领悟,教师在教学过程中要重视运用史料,有必要补充相关的史料。但是,补充史料不能随心所欲,应遵循以下三个原则:
1、科学性。史料与历史知识是相互依存的,运用史料要以历史知识做基础。教师对史料的运用一定要有所选择,在使用史料时,应尽可能用第一手材料。所用史料必须真实可靠,为了增加史料的信度,应注明史料的出处。对众说纷纭、尚处在探索中的史料,一般不宜在中学历史教学中加以介绍。
2、适度性。史料教学必须坚持以课本内容为主,以补充材料为辅的原则。在选择史料时,要依据初中学生的现有认知水平和接受能力,尽量选择通俗易懂的,贴近学生生活和社会生活,有助于学生终身学习的内容。史料进课堂不是指对每一个知识点都必须引进史料来说明。教师在补充史料时一定要注意有的放矢,不宜过多,否则难以到良好的教学效果,也会冲淡教学中的主题。
3、趣味性。为满足不同层次学生对知识的需要,新教材以楷体字的形式精选了大量的小字阅读材料,有些文字生动,富有情趣。如讲到唐朝丝织品轻盈精薄时,穿插风趣幽默的故事:一位阿拉伯商人透过五层丝绸衣服看到官员胸口的黑痣,这样活跃了课堂气氛,学生自然会对唐代高超的丝织水平留下深刻印象。
三、史料教学需要良好的课程资源做支撑
史料教学需要良好的课程资源做支撑，而现实是除少数学校外，我国大部分学校缺少供师生开展史料教学的图书资源。许多中小城市图书馆建设都很滞后，更不用说一些农村地区。所以，国家应借鉴国外史料教学的优秀经验。首先，加大史料在教材中的比重，使学生在有限的学习时间里有机会接触大量的史料，对历史的来源形成比较客观的认识。其次，国家应加大历史博物馆和历史遗迹的开放力度，让学生比较直按地按触历史，感悟历史，从而对历史少以成比较直观的认识。再次，应加人对建设图书馆的投资和充分完善历史网络课程资源，为教学的开展提供课程的保障。同时，各学校也要根据实际情况开展教学，在缺乏图书资料的地区，可以充分利用学生身边的资源—乡土资源来开展教学。课程改革的成败归根到底取决于教师，优秀的教师是教学成功的关键，教师的教学行为对学生的学习产生积极、重要的影响。教师作为重要的课程资源之一，要转变教学观念，努力扩展相应的学科知识，在实践中不断探索科学的教学方法，切实做好史料教学的实践者。只有做到以上几点才能为进行史料教学提供良好的课程资源，才能使史料教学在历史教学中发挥应有的作用。
在初中的历史教学中，运用史料教学法应当紧密结合初中生的心理认知特点，认识到史料的选用是对教材有益补充，我们选择的史料应当直观易懂、简洁高效，在条件具备的情况下应当优先选择学生更容易接收的图像类史料等。把握住上述的这些方法，相信史料教学法在初中的历史教学中会更有实效，更能促进学生的充分发展。
参考文献:
[1]龚爱琴.在史料教学中培养学生的思维能力[J].历史教学问题，2005（2）.
[2]李稚勇.论史料教学的价值[J].课程·教材·教法，2006（9）.
[3]冯一下.史料·史实与历史教学的有效性[J].中學历史教学参考，2008（6).
关键词：史料 初中 历史
史料教学最早提出是在20世纪70年代的英国。在20世纪70年代,英国在历史教学中史料的重要性提出了“新历史”的思潮。“新历史”的概念是相对与“传统历史”来说的，“传统历史”注重知识的传授，而“新历史”支持者主张“学校历史学习的重心，不应再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识”伴随着教育观念的转变，“史料教学”的观点也随之应运而生。“史料教学”的基本理念是“让学生自己去运用史料,因为唯有透过运用史料的实际经验,学生才能真正掌握探究历史知识的方式。”
一、史料运用的必要性和可能性
1、课程改革的需要。进入21世纪，人类加快了向现代社会迈进的步伐，科学技术、文化思想日新月异，竞争日趋激烈。一个国家综合国力的强弱从根本上取决于国民素质的高低，而国民素质很大程度上依赖于基础教育的发展。新一轮基础教育改革的重点是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。强调以人为本，以生为本，教学中充分发挥学生的主动性，培养新型的创新型人才。现在根据《历史课程标准（实验）》编写的历史新教材与过去的教材相比，无论在体例还是内容等方面，变化都很大。其中突出的一点就是在教与学的过程中史料的运用非常普遍。《高中历史课程标准》也强调“高中历史教学应在分析重大历史问题的基础上，揭示历史发展的整体性和规律性，注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的思维能力，注重学习的过程和方法，培养学生的历史意识，学习用历史的眼光看待问题。”
2、社会发展的需要。新中国成立60年来中学历史课程经历了十多次改革，历史教育为中华民族的崛起与发展做出了很大的贡献，这是有目共睹的。但当下高中历史教学的许多不足和缺陷，特别是进入到21世纪，面对日益激烈的国际竞争，培养适合新世纪社会发展需要的高素质人才已经成为当务之急。
二、运用史料时应遵循的三个原则
新编历史教材的史料一般地可分为文字史料和图片史料两大类,基本上都是围绕教材的重点和难点内容选取的,和正文内容相互补充。为了加深学生对知识的理解和领悟,教师在教学过程中要重视运用史料,有必要补充相关的史料。但是,补充史料不能随心所欲,应遵循以下三个原则:
1、科学性。史料与历史知识是相互依存的,运用史料要以历史知识做基础。教师对史料的运用一定要有所选择,在使用史料时,应尽可能用第一手材料。所用史料必须真实可靠,为了增加史料的信度,应注明史料的出处。对众说纷纭、尚处在探索中的史料,一般不宜在中学历史教学中加以介绍。
2、适度性。史料教学必须坚持以课本内容为主,以补充材料为辅的原则。在选择史料时,要依据初中学生的现有认知水平和接受能力,尽量选择通俗易懂的,贴近学生生活和社会生活,有助于学生终身学习的内容。史料进课堂不是指对每一个知识点都必须引进史料来说明。教师在补充史料时一定要注意有的放矢,不宜过多,否则难以到良好的教学效果,也会冲淡教学中的主题。
3、趣味性。为满足不同层次学生对知识的需要,新教材以楷体字的形式精选了大量的小字阅读材料,有些文字生动,富有情趣。如讲到唐朝丝织品轻盈精薄时,穿插风趣幽默的故事:一位阿拉伯商人透过五层丝绸衣服看到官员胸口的黑痣,这样活跃了课堂气氛,学生自然会对唐代高超的丝织水平留下深刻印象。
三、史料教学需要良好的课程资源做支撑
史料教学需要良好的课程资源做支撑，而现实是除少数学校外，我国大部分学校缺少供师生开展史料教学的图书资源。许多中小城市图书馆建设都很滞后，更不用说一些农村地区。所以，国家应借鉴国外史料教学的优秀经验。首先，加大史料在教材中的比重，使学生在有限的学习时间里有机会接触大量的史料，对历史的来源形成比较客观的认识。其次，国家应加大历史博物馆和历史遗迹的开放力度，让学生比较直按地按触历史，感悟历史，从而对历史少以成比较直观的认识。再次，应加人对建设图书馆的投资和充分完善历史网络课程资源，为教学的开展提供课程的保障。同时，各学校也要根据实际情况开展教学，在缺乏图书资料的地区，可以充分利用学生身边的资源—乡土资源来开展教学。课程改革的成败归根到底取决于教师，优秀的教师是教学成功的关键，教师的教学行为对学生的学习产生积极、重要的影响。教师作为重要的课程资源之一，要转变教学观念，努力扩展相应的学科知识，在实践中不断探索科学的教学方法，切实做好史料教学的实践者。只有做到以上几点才能为进行史料教学提供良好的课程资源，才能使史料教学在历史教学中发挥应有的作用。
在初中的历史教学中，运用史料教学法应当紧密结合初中生的心理认知特点，认识到史料的选用是对教材有益补充，我们选择的史料应当直观易懂、简洁高效，在条件具备的情况下应当优先选择学生更容易接收的图像类史料等。把握住上述的这些方法，相信史料教学法在初中的历史教学中会更有实效，更能促进学生的充分发展。
参考文献:
[1]龚爱琴.在史料教学中培养学生的思维能力[J].历史教学问题，2005（2）.
[2]李稚勇.论史料教学的价值[J].课程·教材·教法，2006（9）.
[3]冯一下.史料·史实与历史教学的有效性[J].中學历史教学参考，2008（6).