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“教学相长”，源自《礼记·学记》：“……是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
对于一个在初级中学从教二十五年的中学语文高级教师来说，对鲁迅《藤野先生》一文，应该是很熟悉的了。这是初中语文教材的传统篇目。多年来，无论教材怎么变，该文一直都被收录。要说文中哪个字的声调没读准，可能还说得过去，但要说连某个字的声母都读错，可能就不该了。然而，在今年对该文的教学中，学生却为我指出了一处连声母都读错的错误。文中有这样一句话：“……藤野先生挟着一叠大大小小的书……”。我把“挟”字音读成了“jiá”。那一天，我刚读完那一段，一个很不起眼的学生站了起来：老师，你读错了一个字……真是奇了？一直以来，我对自己的朗读是很自信的。但我仍然以一种“虚心”的口气问这个学生，学生告诉我：“挟”字不读“jiá”，而是读“xié”。我一听，不对吧？怎么会说“xié”着一叠大大小小的书呢，应该是“jiá”着一叠书吧？我一看学生翻出的词典，哎呀！我怎么如此之笨呀。“要挟”一词我也会读的，怎么换个地方，我就把“挟”字读成了“jiá”呢，而且这一错就错了二十多年。
下课以后，我的心震动了。二十多年来，我不知误了多少子弟呀！我不由想起了“教学相长”一词。多年来，一直担任班主任的我总跟学生说：你们要懂得尊重每一个老师，至少现在教你们的老师在他所教的学科上都比你们强。从前说这话时，我是理直气壮，早把 “三人行，必有我师焉”的话抛诸脑后。以后，这样的话是万不能说了。从此，我学会了尊重学生。教学中也让学生充分发表自己的意见。终于发现，很多学生的思维远远超过自己。自己没想到的，他们想到了，自己不能理解的，有学生能理解得了。以这样的教学思想教学了一段时间以后，我就觉得，每一天的教学，不单是我去教学生，同时也是学生在教我，我似乎也学到了许多。孔老夫子的“教学相长”呀，我足足等了二十多年。
每一个教师都知道教学相长的概念，然而，能真正领会并真心接受这一概念的教师却并不是所有。三年前，我在听取一位教师的公开课时，也见证了类似情况。那位教师的教学内容是鲁迅散文《从百草园到三味书屋》。那位教师同样是一位有着二十年教学经验的高级教师，在校内担任语文学科教研组长。他的这一节公开课，目标明确、重点突出、教法灵活，在整个教学中充分发挥了教师的主导性。只是，在整个教学中却出现了一个小小的插曲：教师在引导学生分析文章两大内容之间的关系时，非常肯定的指出，写“三味书屋”是为了以它的枯燥无味来与“百草园”的无穷趣味形成鲜明对比，以此突出“百草园”给我的童年带来了乐趣。结果，一个女孩突然站了起来：“老师，我觉得作者笔下的‘三味书屋’生活好像也还是有一些趣味的，它不完全是枯燥无味的。”坏了，既然不是枯燥无味，它就不应该是与“百草园”形成对比。也许是因为有教师听课的原因，这位教师还是温和的对这位同学说：那你说说，“三味书屋”的趣味性体现在什么地方呢？这位同学好像也意识到自己似乎闯祸了。但为时已晚，只好怯怯诺诺的说道，课本上说：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去摘腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄的没有声音……”我觉得这些都是很有趣味的……这位教师一下也傻眼了。还算这位教师反应快，赶紧就说：很好，同学们，我们要向这位同学学习，要勇于思考，敢于怀疑。只有这样，我们才能学到属于自己的东西。关于这个问题，就留给同学们下去讨论，我们下一节课再来做进一步的分析吧。
很明显，这位教师对文中“百草园”和“三味书屋”这两部分之间的关系是没有弄得太明白的。虽然他的收场体现了一位教师的机智和大度，但是，这个小插曲却应该引起我们思考。
要弄明白这两部分之间的关系，我们首先要明确本文的主题是什么。对于本文的主题分析，主要有两种不同的说法：一种认为本文的主题在于批判封建教育制度；另一种认为本文的主题是在于表现儿童热爱大自然、追求自由快乐的天性。对于这两种主题分析，我是赞成后者的。其一、私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的教育历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，是起过重要作用的。唐诗、宋词、元曲和明清小说的辉煌都是产生在封建教育体制下的。古代私塾教育还特别重视培养儿童养成良好的道德品质和生活习惯。这与现代养成教育也是相符合的。鲁迅先生难道不懂得在批判中继承的道理？其二、本文中，“百草园”和“三味书屋”两块内容所占篇幅较为接近；其三、对主题的分析要以文本作为支撑。如果离开文本，随意强加主观思想，这是标新立异。不能因为鲁迅作品多以反封建为主题，就认定他的每一篇文章都是以反封建为主题。词人李清照既有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英豪之气，又有“物是人非事事休，欲语泪先流”的愁苦之感，还有“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的欢愉之情。就本文而言，至少它的第一主题不是批判封建教育。
这位教师的教学小插曲值得我们思考：我们承认了教学相长没有？我们认真钻研教材了没有？我们对《从百草园到三味书屋》一文教学了多年，一直都在犯着同样的错误：什么叫“趣”，难道只有乐呵呵笑哈哈才叫“趣”？以成人的理解去回味过去，难道曾因和同学偷着去游泳而被教师处罚就不是一种乐趣吗？如果没有“惹事”的学生，也许我和他都将永远错下去。所以，我们真的要学会感谢那些“刁钻”的学生，没有他们，我们就没有进步。
两千多年来，我们总是认为，是我们在向学生传授知识。从来就没有承认我们也在向学生学习。有时，自己左思右想，依然没有一个理想答案的一个问题。但如果我们把这个问题抛给学生，结果也许会令我们惊叹。有的回答实在太精彩太圆满。因此，我们不要把教学相长当作一句空话，实在应该相信学生、尊重学生。因为，无论我们怎样加强学习，我们的精力毕竟是有限的，我们的知识更是有限的。
（作者单位：855813云南省罗平县马街镇第一中学）
对于一个在初级中学从教二十五年的中学语文高级教师来说，对鲁迅《藤野先生》一文，应该是很熟悉的了。这是初中语文教材的传统篇目。多年来，无论教材怎么变，该文一直都被收录。要说文中哪个字的声调没读准，可能还说得过去，但要说连某个字的声母都读错，可能就不该了。然而，在今年对该文的教学中，学生却为我指出了一处连声母都读错的错误。文中有这样一句话：“……藤野先生挟着一叠大大小小的书……”。我把“挟”字音读成了“jiá”。那一天，我刚读完那一段，一个很不起眼的学生站了起来：老师，你读错了一个字……真是奇了？一直以来，我对自己的朗读是很自信的。但我仍然以一种“虚心”的口气问这个学生，学生告诉我：“挟”字不读“jiá”，而是读“xié”。我一听，不对吧？怎么会说“xié”着一叠大大小小的书呢，应该是“jiá”着一叠书吧？我一看学生翻出的词典，哎呀！我怎么如此之笨呀。“要挟”一词我也会读的，怎么换个地方，我就把“挟”字读成了“jiá”呢，而且这一错就错了二十多年。
下课以后，我的心震动了。二十多年来，我不知误了多少子弟呀！我不由想起了“教学相长”一词。多年来，一直担任班主任的我总跟学生说：你们要懂得尊重每一个老师，至少现在教你们的老师在他所教的学科上都比你们强。从前说这话时，我是理直气壮，早把 “三人行，必有我师焉”的话抛诸脑后。以后，这样的话是万不能说了。从此，我学会了尊重学生。教学中也让学生充分发表自己的意见。终于发现，很多学生的思维远远超过自己。自己没想到的，他们想到了，自己不能理解的，有学生能理解得了。以这样的教学思想教学了一段时间以后，我就觉得，每一天的教学，不单是我去教学生，同时也是学生在教我，我似乎也学到了许多。孔老夫子的“教学相长”呀，我足足等了二十多年。
每一个教师都知道教学相长的概念，然而，能真正领会并真心接受这一概念的教师却并不是所有。三年前，我在听取一位教师的公开课时，也见证了类似情况。那位教师的教学内容是鲁迅散文《从百草园到三味书屋》。那位教师同样是一位有着二十年教学经验的高级教师，在校内担任语文学科教研组长。他的这一节公开课，目标明确、重点突出、教法灵活，在整个教学中充分发挥了教师的主导性。只是，在整个教学中却出现了一个小小的插曲：教师在引导学生分析文章两大内容之间的关系时，非常肯定的指出，写“三味书屋”是为了以它的枯燥无味来与“百草园”的无穷趣味形成鲜明对比，以此突出“百草园”给我的童年带来了乐趣。结果，一个女孩突然站了起来：“老师，我觉得作者笔下的‘三味书屋’生活好像也还是有一些趣味的，它不完全是枯燥无味的。”坏了，既然不是枯燥无味，它就不应该是与“百草园”形成对比。也许是因为有教师听课的原因，这位教师还是温和的对这位同学说：那你说说，“三味书屋”的趣味性体现在什么地方呢？这位同学好像也意识到自己似乎闯祸了。但为时已晚，只好怯怯诺诺的说道，课本上说：“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去摘腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄的没有声音……”我觉得这些都是很有趣味的……这位教师一下也傻眼了。还算这位教师反应快，赶紧就说：很好，同学们，我们要向这位同学学习，要勇于思考，敢于怀疑。只有这样，我们才能学到属于自己的东西。关于这个问题，就留给同学们下去讨论，我们下一节课再来做进一步的分析吧。
很明显，这位教师对文中“百草园”和“三味书屋”这两部分之间的关系是没有弄得太明白的。虽然他的收场体现了一位教师的机智和大度，但是，这个小插曲却应该引起我们思考。
要弄明白这两部分之间的关系，我们首先要明确本文的主题是什么。对于本文的主题分析，主要有两种不同的说法：一种认为本文的主题在于批判封建教育制度；另一种认为本文的主题是在于表现儿童热爱大自然、追求自由快乐的天性。对于这两种主题分析，我是赞成后者的。其一、私塾是我国古代私人所设立的教学场所。它在我国两千多年的教育历史进程中，对于传播祖国文化，促进教育事业的发展，培养启蒙儿童，使学童在读书识理方面，是起过重要作用的。唐诗、宋词、元曲和明清小说的辉煌都是产生在封建教育体制下的。古代私塾教育还特别重视培养儿童养成良好的道德品质和生活习惯。这与现代养成教育也是相符合的。鲁迅先生难道不懂得在批判中继承的道理？其二、本文中，“百草园”和“三味书屋”两块内容所占篇幅较为接近；其三、对主题的分析要以文本作为支撑。如果离开文本，随意强加主观思想，这是标新立异。不能因为鲁迅作品多以反封建为主题，就认定他的每一篇文章都是以反封建为主题。词人李清照既有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的英豪之气，又有“物是人非事事休，欲语泪先流”的愁苦之感，还有“兴尽晚回舟，误入藕花深处”的欢愉之情。就本文而言，至少它的第一主题不是批判封建教育。
这位教师的教学小插曲值得我们思考：我们承认了教学相长没有？我们认真钻研教材了没有？我们对《从百草园到三味书屋》一文教学了多年，一直都在犯着同样的错误：什么叫“趣”，难道只有乐呵呵笑哈哈才叫“趣”？以成人的理解去回味过去，难道曾因和同学偷着去游泳而被教师处罚就不是一种乐趣吗？如果没有“惹事”的学生，也许我和他都将永远错下去。所以，我们真的要学会感谢那些“刁钻”的学生，没有他们，我们就没有进步。
两千多年来，我们总是认为，是我们在向学生传授知识。从来就没有承认我们也在向学生学习。有时，自己左思右想，依然没有一个理想答案的一个问题。但如果我们把这个问题抛给学生，结果也许会令我们惊叹。有的回答实在太精彩太圆满。因此，我们不要把教学相长当作一句空话，实在应该相信学生、尊重学生。因为，无论我们怎样加强学习，我们的精力毕竟是有限的，我们的知识更是有限的。
（作者单位：855813云南省罗平县马街镇第一中学）