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摘 要： “正确、流利、有感情地朗读课文”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，对学生积淀语感、提升语言感悟和表达能力大有好处。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，增强学生的理解力和记忆力，达到言表意达的效果。
关键词： 朗读 小学语文教学 课程改革
《小学语文新课程标准》的课程目标中提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。“正确、流利、有感情地朗读课文”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，对学生积淀语感、提升语言感悟和表达能力大有好处。在朗读中感受语言，领悟气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，从而与作者产生情感上的共鸣。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，增强学生的理解力和记忆力，达到言表意达的效果。
如何指导低年级学生朗读呢？
一、准备要充分
要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，养成良好的读书习惯。在课文开讲之前，先要预习，一遍又一遍地读，当然一遍就要有一遍的效果，要体现朗读从正确到流利到有感情的层次性。提领而顿，百毛皆顺。朗读首先要扫清生字词障碍，把文章读正确、读流利。如《欢乐的泼水节》是苏教版语文第四册中的一篇讲读课文，其中生字较多，为学生朗读和理解带来诸多不便，所以在教学中可以采取各个击破的方法读准字音，继而读顺句子。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读，学生应切切实实达到字字音准、句句通畅。朗读时要做到眼到、心到。如果学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，“有感情地朗读”就难以落实。
二、指向要明确
如果一味地强调反复读，读的指向性和层次性就模糊了，那么这样的多读是低效的。因此，每一次朗读要达到什么目标，心中要有数。比如：先通读解决生字，边读边画出生字，把生字多读几遍。再读课文，边读边画出不理解的词语和句子，目的是养成好问的习惯；然后仔细诵读某一段（重点段），再抓关键句用心品读，可以抓不易读通顺的长句子，可以抓生字比较集中的句子，也可以抓需要重点理解的句子。每一次读不仅有目标，还有层次性。
在当今的朗读教学中处处可见生本课堂提倡的“自主选择”，就是放手让学生自主选择自己喜欢的段落读，这样的指向非常明确，充分体现了学生的自主学习，尊重了个性化的独特的阅读感受和体验。“你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。”在尝试中要明确：没有通读和整体的感悟，这样所谓的“自主”，所谓的“尊重”是没有效果的。“选自己喜欢的段落朗读”，更多的是站在品读的角度，是学生对文章表达情感的又一次的体验，是心灵与文本的又一次撞击。
三、示范要得当
低年级学生读的能力和水平还处于初级阶段，理解能力相对较低，自控能力差，朗读的语气生硬，没有活力，所以教师的范读、引读很重要。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”鲁迅说：“音美以感耳。”这都足以说明教师声情并茂的范读，能调动学生的审美情趣，刺激学生的直接感官，让他们直观地感受到课文所要表达的一种情感，一种意境。孩子们模仿力强，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本，也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。其实学生个性化读书就是在一开始的模仿中发展起来的。如果发现大部分学生读课文都只是平淡地读或者是唱读，那么这时，教师的范读就极为重要了。通过当场示范读，向学生再现课文的语言美和情境美，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发他们读好课文的兴趣和欲望。如果在学生读通文本后再把自己的示范读抛出来，学生一定会想自己的朗读和老师的朗读到底差别在哪儿，为什么这样读。这样做并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比参照的对象，让他们更直观地感受课文表达的思想感情。
四、方法要多样
朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。除了常用的范读、齐读、领读、自读、默读、分组朗读等方式外，还可以根据需要采用多种形式渲染气氛。如：听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动，可以丰富课堂教学内容，还能有效地组织和实施教学，使课堂充满生气，使学生从被动接受变为主动感知。
分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些“弱差生”也参与进来，提高课堂教学效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
故事表演。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又能培养表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。如教学《小动物过冬》一课时，可以让大家先记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后选几组孩子，带上头饰，分别扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂进行表演，请其他孩子当旁白并给予评价。通过表演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，把自己真正融入了这个童话故事之中。
音乐配读，激发情感。学生朗读时，教师根据课文的思想内容配上适当的音乐，或强烈，或舒缓，或欢快，或低沉，这种听觉与随之而来的想象力的相互作用，增强了语言文字的魅力，激发了学生的朗读欲望，引起了强烈的共鸣，达到了良好的教学效果。 朗读比赛，提高水平。在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。
五、评价要客观
以“评”促读，为学生搭建朗读平台，促使学生认真研读，蓄积朗读的信心；在“评”中大胆朗读和展示，老师适时加以点拨，再体会朗读成功后的喜悦；在“评”后有个主动对照，自觉改进。所以在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。客观准确地评价语言，不仅可以让被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，就应该给予肯定。读得好就说“棒极了！”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，如：“你的嗓音不错”、“你读得很入神”等，告诉他只要多学多读，朗读就会很好，给他信心和勇气。同时要有意识培养学生的评价能力。刚开始学生的评价语言单一，无非就是“你读得真棒！”“你读得很有感情！”。此时，教师就应先示范，多元化地科学地评价学生，听了别人的朗读，你认为好，好在哪里？不足，缺点是什么？要让学生比较具体地说出来，而不是含糊其辞。这样一方面可以逐步使学生学会评价，另一方面，还可以培养学生认真倾听的好习惯，形成了生生互动、师生互动，学生对文本的理解情况通过学生的评价语言就反映出来了，这是我们教学当中的一个很好的信息。
好的评价语言既能激励学生，又能给予学生以正确导向，对学生朗读的评价不能给人“雾里看花”的感觉，要实事求是，当然当学生读得不足时也要发现学生读得好的地方，使学生树立自信，喜欢上读书。
“读中感，感中思，思中悟”，朗读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，坚持从各个方面抓朗读训练，那么学生阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的归纳与运用就能得以落实，学生在阅读教学中就能学会学习，真正做到“以读为本”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011，7.
[2]义务教育课程标准实验教科书，小学《语文》.江苏教育出版社.
关键词： 朗读 小学语文教学 课程改革
《小学语文新课程标准》的课程目标中提出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。“正确、流利、有感情地朗读课文”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段，对学生积淀语感、提升语言感悟和表达能力大有好处。在朗读中感受语言，领悟气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态，从而与作者产生情感上的共鸣。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，增强学生的理解力和记忆力，达到言表意达的效果。
如何指导低年级学生朗读呢？
一、准备要充分
要想让学生的朗读达到较高的境界，首先要指导学生正确、流利地读课本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，养成良好的读书习惯。在课文开讲之前，先要预习，一遍又一遍地读，当然一遍就要有一遍的效果，要体现朗读从正确到流利到有感情的层次性。提领而顿，百毛皆顺。朗读首先要扫清生字词障碍，把文章读正确、读流利。如《欢乐的泼水节》是苏教版语文第四册中的一篇讲读课文，其中生字较多，为学生朗读和理解带来诸多不便，所以在教学中可以采取各个击破的方法读准字音，继而读顺句子。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过初读，学生应切切实实达到字字音准、句句通畅。朗读时要做到眼到、心到。如果学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕绊绊阶段，“有感情地朗读”就难以落实。
二、指向要明确
如果一味地强调反复读，读的指向性和层次性就模糊了，那么这样的多读是低效的。因此，每一次朗读要达到什么目标，心中要有数。比如：先通读解决生字，边读边画出生字，把生字多读几遍。再读课文，边读边画出不理解的词语和句子，目的是养成好问的习惯；然后仔细诵读某一段（重点段），再抓关键句用心品读，可以抓不易读通顺的长句子，可以抓生字比较集中的句子，也可以抓需要重点理解的句子。每一次读不仅有目标，还有层次性。
在当今的朗读教学中处处可见生本课堂提倡的“自主选择”，就是放手让学生自主选择自己喜欢的段落读，这样的指向非常明确，充分体现了学生的自主学习，尊重了个性化的独特的阅读感受和体验。“你喜欢读哪个自然段就读哪个自然段。”在尝试中要明确：没有通读和整体的感悟，这样所谓的“自主”，所谓的“尊重”是没有效果的。“选自己喜欢的段落朗读”，更多的是站在品读的角度，是学生对文章表达情感的又一次的体验，是心灵与文本的又一次撞击。
三、示范要得当
低年级学生读的能力和水平还处于初级阶段，理解能力相对较低，自控能力差，朗读的语气生硬，没有活力，所以教师的范读、引读很重要。叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”鲁迅说：“音美以感耳。”这都足以说明教师声情并茂的范读，能调动学生的审美情趣，刺激学生的直接感官，让他们直观地感受到课文所要表达的一种情感，一种意境。孩子们模仿力强，老师的范读自然成了他们模仿的蓝本，也是指引学生通向美读的一条最有效的捷径。其实学生个性化读书就是在一开始的模仿中发展起来的。如果发现大部分学生读课文都只是平淡地读或者是唱读，那么这时，教师的范读就极为重要了。通过当场示范读，向学生再现课文的语言美和情境美，让学生知道原来课文读起来还可以这么好听，这么有趣，从而激发他们读好课文的兴趣和欲望。如果在学生读通文本后再把自己的示范读抛出来，学生一定会想自己的朗读和老师的朗读到底差别在哪儿，为什么这样读。这样做并不是让学生简单地机械模仿，而是给学生一个对比参照的对象，让他们更直观地感受课文表达的思想感情。
四、方法要多样
朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。除了常用的范读、齐读、领读、自读、默读、分组朗读等方式外，还可以根据需要采用多种形式渲染气氛。如：听朗读。新教学大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，因为它是一种能训练小学生综合能力的活动，可以丰富课堂教学内容，还能有效地组织和实施教学，使课堂充满生气，使学生从被动接受变为主动感知。
分角色朗读。当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些“弱差生”也参与进来，提高课堂教学效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
故事表演。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又能培养表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。如教学《小动物过冬》一课时，可以让大家先记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后选几组孩子，带上头饰，分别扮演青蛙、小燕子、小蜜蜂进行表演，请其他孩子当旁白并给予评价。通过表演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，把自己真正融入了这个童话故事之中。
音乐配读，激发情感。学生朗读时，教师根据课文的思想内容配上适当的音乐，或强烈，或舒缓，或欢快，或低沉，这种听觉与随之而来的想象力的相互作用，增强了语言文字的魅力，激发了学生的朗读欲望，引起了强烈的共鸣，达到了良好的教学效果。 朗读比赛，提高水平。在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。
五、评价要客观
以“评”促读，为学生搭建朗读平台，促使学生认真研读，蓄积朗读的信心；在“评”中大胆朗读和展示，老师适时加以点拨，再体会朗读成功后的喜悦；在“评”后有个主动对照，自觉改进。所以在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。客观准确地评价语言，不仅可以让被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，就应该给予肯定。读得好就说“棒极了！”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，如：“你的嗓音不错”、“你读得很入神”等，告诉他只要多学多读，朗读就会很好，给他信心和勇气。同时要有意识培养学生的评价能力。刚开始学生的评价语言单一，无非就是“你读得真棒！”“你读得很有感情！”。此时，教师就应先示范，多元化地科学地评价学生，听了别人的朗读，你认为好，好在哪里？不足，缺点是什么？要让学生比较具体地说出来，而不是含糊其辞。这样一方面可以逐步使学生学会评价，另一方面，还可以培养学生认真倾听的好习惯，形成了生生互动、师生互动，学生对文本的理解情况通过学生的评价语言就反映出来了，这是我们教学当中的一个很好的信息。
好的评价语言既能激励学生，又能给予学生以正确导向，对学生朗读的评价不能给人“雾里看花”的感觉，要实事求是，当然当学生读得不足时也要发现学生读得好的地方，使学生树立自信，喜欢上读书。
“读中感，感中思，思中悟”，朗读的指导方法灵活多样，只要我们能够正确认识朗读教学，坚持从各个方面抓朗读训练，那么学生阅读兴趣的激发与保持、阅读方法的归纳与运用就能得以落实，学生在阅读教学中就能学会学习，真正做到“以读为本”。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2011，7.
[2]义务教育课程标准实验教科书，小学《语文》.江苏教育出版社.