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身材瘦高，骨骼清癯，目光炯炯；眼里充满微笑和温情，为人带点风趣和幽默，言之有物。这就是被我们称为“大师”的S老师。从教十几载，从当年新手上路的不知所措到现在学科中坚的谈笑自若，S老师认为好学、深思、力行是促成其教学成长的文化自觉。
一、好学——薪火相传，杂览群书
当问到在教学成长道路上什么对他影响最深，S老师提到在他初为人师时遇到的一群前辈，一些良师：“借人之智，完善自己，学最好的别人，做最好的自己。”
“刚开始上课毫无章法，东一榔头西一锤子，课堂散乱不紧凑，后来我师傅跟我说：‘做老师切忌贪心，方方面面都想顾及。其实一节好课只需抓住一个重点并将这个重点贯彻落实即可，切忌满堂灌、一言堂。’”前辈们的指导使得S老师在教学道路上少走一些弯路，直到现在，当我们去听S老师的课，依然会发现他的教学重点明确、教学内容合理、教学方法多样、教学过程灵活，力求做到了每堂课都让学生有所收获，而不至于白坐45分钟，是真正润物无声的好课。
说起在教学上的帮助，S老师认为老一辈教师身上的博学睿智和傲然风骨对他的影响：“……他们是70年代恢复高考考上大学的那一批人，每个人都是慧性灵心，他们对那个荒唐的年代积累了很多愤懑，这些愤懑使他们的人格多了几分坚硬，使他们的品行多了些许傲骨。那时候上《离骚·涉江》，记得一个老师把书一扔，大段大段地开始背诵，品到妙处，他会莞尔一笑，那种在课堂上怡然自得的感觉、恣意挥洒的样子让我至今仍记忆犹新。浸润在这样的环境中，怎能不潜移默化地影响自己教学性格的塑造。所以，我现在教学性格的养成，与这一群老前辈们不无关系。”
S老师用“手工业时代”来形容自己的成长环境，没有太多条条框框，却充满了才气与个性化的张扬。对于现在很多新教师成长的方式，S老师认为进入了“工业生产的标准化时代”，条条框框太多，没有饱满的个性张扬的精神。
S老师还认为，作为语文教师必须学识渊博，应该具备文化的积淀。文化不是知识，知识只是一种本领，而文化却是一种素质。我们过去的一些中学教师文化积淀很深，因为那时没有参考书，教师对所有的内容都烂熟于心，从不照本宣科，一切都在心里，又都在口边。那时的老师文化底子好，学生再怎么问，他们都言之有物，不尚虚谈。而现在的老师大多不敢放手课堂，所有的课堂提问都是事先预设，上课的时候也是尽量将学生拉入预设的问题中，害怕学生提问，知识上的短板使老师们经常处在捉襟见肘的境地。但语文的内容丰富复杂，它的家属成员很多，社会关系也很复杂，字词句篇，读写听说，并且跟很多学科都有关系。面对这些，杂览群书，拓宽自己的知识面就显得尤为重要了。“相较于社科类的书，我更偏爱人文类的书籍，大学的时候尤其喜欢阅读港台作家的作品，那种天马行空的想象和灵活灵动的文字，我很是向往。”酷爱阅读的S老师既痴迷于理性的严谨，又陶醉于感性的汹涌：文思之美飞扬，似风起长衫，偷去他几丝书卷风华；理辨之致高格，如雪落镜框，印着他些许案牍苦索。他认为阅读虽不能帮忙学生解决实际问题，但是也会在不知不觉中影响人的思考、逻辑和谈吐，会提供给人一个更好地观察世界的视角，并能以更为宽容的心态去理解这个世界。它可以让人变得有深度、有温度，又有厚度，会把寂寞的辰光变成巨大的享受时刻，并在其中遇见更好的自己——那个内心坚定无懈可击的自己。这不仅是语文教师所应该具备的素养，也是作为教师在日常点滴中传达给学生的生活态度和生存价值。
这正是流水无形，清风无踪，桃李不言，下自成蹊。
二、深思——钻研教材，坚定个性
一节好的语文课应该是一首隽永的诗，一幅意境悠远的画 ，一首余音绕梁的歌。语文课要能够达到这样的境界：老师谈笑自若、旁征博引、循循善诱，学生求知若渴、如沐春风。“台上一分钟，台下十年功”，这种高效优质的语文课除了要求教师有深厚的文化底蕴和学术修养，高超的教学艺术和调动课堂的能力，还需要教师对教材有宏观的把握、细致的挖掘和独特的见解。所以，认真钻研教材文本，是S老师教学成长的重要组成部分。
S老师执教十多年，接触到了两套教材。提及对两套教材的看法，他觉得各有千秋：“人教版的知识体系严格而规范，对知识技能的要求非常严格，选取的文章也都是经典之作。不足之处则在于意识形态偏重，视角略显陈旧，与时代不免有些脱节。相较于人教版以文体来划分模块的方式，苏教版更关注主题，分别从生命、情感、民族这三个维度来构建其课本的人文性特征……”只有对教材有着精深的理解与把握，才能在日常的备课和授课中将文本的精髓传递给学生，从而提升学生的人文素养，熏陶学生的思想情操。
S老师认为语文课堂是时间和空间的聚焦点，是传统文化和现代文化的交汇点，是时代精神和社会动态的传达点，语文课本不能脱离于时代生活而固守封闭，而应是时代风貌的缩聚。“我接受教材的变动并乐于看到它的变化。面对使用了十几年的教材，其实内容都烂熟于心，这在备课上的确省了不少力气，但是过于熟悉也容易导致缺少钻研和创新。”
在这个重视高考成绩、宣扬“苦读模式”、要求课堂标准化同一性的环境里，越来越难遇到有个性的教师。在这样的高压下，教师们的才华潜能也无法得到展现。S老师认为，在一定的妥协中坚持个性，语文教师即使带着镣铐也不能忘记跳舞。高三的一轮轮复习，很多的语文课成了体力劳动，机械地重复积累，语文答题也有了像物理公式一样精准规范的表达模式。面对这样的情况，S老师深感无奈。抛开对分数的功利性追求，当其他老师疯狂追求答题的速度和答案的准确时，S老师则更愿意花时间关注题目的本身。比如遇到诗歌考题，他更愿意把它作为一个独立存在的艺术个体来看待，挖掘诗歌最具特性的方面，对诗歌做一番字斟句酌的功夫，品出诗歌的思想，讲出诗歌的意境，使学生看淡对分数的追求而真正融入对诗歌美学的享受。
这正是仰之弥高，钻之弥坚，专研深思，坚持自我，在教学成长的道路上遇见更好的自己。 三、力行——关注学生，潜心课堂
“如沐春风”是所有人对S老师课堂感受的评价。当S老师走进教室，站上讲台，仿佛就自觉地进入了另一个天地：不疾不徐地讲授，诗文原作，历史典故，信手拈来，亦叙亦议；课堂既严谨又风趣，行云流水，自然流畅。
天性淡然，不慕名利，这样的性格使得S老师很少主动去参加教学类的比武，因而名誉很少，但是他是长兴中学教师们公认的、学校语文教学艺术最好的老师之一。当别人称他为“大师”时，S老师总是谦虚地报以一笑。虽然极少参加教学比武，但是S老师坦言适当地开设公开课，是促进青年教师成长的一个重要过程。
回忆起入职后第三年的那次公开课，S老师仍然记忆犹新，“当时大家一起开课，不分学科，听课的老师也是不分学科的，然后打分，我记得我得的是二等奖。”说到这里，仿佛又看到了那个为自己获得教学上肯定而开心的年轻人。
初出茅庐便得到同行们的肯定，使S老师在专业成长上获得了很大的信心，并以此为契机深入反思和改进自己的课堂：“那次是上汪曾祺的《胡同文化》，我非常用心地思考如何处理文本，如何调动学生兴趣，如何营造课堂氛围。” “教书的第一、第二年，那时想的仅仅是如何在45分钟的时间里把课上完，如何提高成绩。后来则是开始关注如何让学生对语文产生兴趣，在备课和上课的时候，认真准备，精益求精。”渐渐地，由校内走向校外，由县里走向市里，登上更大、更优秀的平台，接触到更多、更优秀的同行，切磋技艺，促进成长。
“好的教师是在揣摩中提高，在百炼中成钢。”谈及公开课的好处，S老师如是说道。潜心课堂、专研课堂，让S老师觉得不能只做一个平庸的教书匠，只满足于基础知识的传授，而应该做一个朴实的思考者、思想者。现在的语文教学存在一些现象：语文课成了课件技术的展示课、音乐欣赏课。这其实是课堂重点的偏离，课堂不是表演，不能异化，不能流于虚假，而应该沉下心来，力求“真”与“实”。
“要关注教学的每一个细节”，这是S老师多次提到的。“以前我请学生回答问题喜欢用一个手指点名学生提问，这其实是很不礼貌的一个行为。还有口头禅，这是一个自己容易忽视但却容易影响学生听课效率的坏习惯。”力求课堂完美，将这些习惯逐步修正，一个好老师不应该只是言传，身教更为重要。
正因为公开课在S老师的教学专业成长体验中有如此重要的地位，当被问及对学校年轻教师有何建议时，他提到了年轻教师应该先多上研讨课，然后再慢慢开设公开课，在这个过程中，教师可以适当地去参加比武课。S老师认为，一定要走出教学繁复的花架子，立足在课堂教学的第一线。
最后，用一段学生的评价对S老师的教学故事作一个总结：“源清流洁，你的品格；波涛汹涌，你的热情；宜室宜家，你的功绩。魑魅魍魉，工作中的艰难险阻，被你斩妖除魔、一网打尽；琴瑟琵琶，工作上的各项任务，被你出色完成、独领风骚。不变的偏旁是你对工作不变的坚持，起伏的声调是你工作焕发的多姿色彩。学高为师，身正为范。”
一、好学——薪火相传，杂览群书
当问到在教学成长道路上什么对他影响最深，S老师提到在他初为人师时遇到的一群前辈，一些良师：“借人之智，完善自己，学最好的别人，做最好的自己。”
“刚开始上课毫无章法，东一榔头西一锤子，课堂散乱不紧凑，后来我师傅跟我说：‘做老师切忌贪心，方方面面都想顾及。其实一节好课只需抓住一个重点并将这个重点贯彻落实即可，切忌满堂灌、一言堂。’”前辈们的指导使得S老师在教学道路上少走一些弯路，直到现在，当我们去听S老师的课，依然会发现他的教学重点明确、教学内容合理、教学方法多样、教学过程灵活，力求做到了每堂课都让学生有所收获，而不至于白坐45分钟，是真正润物无声的好课。
说起在教学上的帮助，S老师认为老一辈教师身上的博学睿智和傲然风骨对他的影响：“……他们是70年代恢复高考考上大学的那一批人，每个人都是慧性灵心，他们对那个荒唐的年代积累了很多愤懑，这些愤懑使他们的人格多了几分坚硬，使他们的品行多了些许傲骨。那时候上《离骚·涉江》，记得一个老师把书一扔，大段大段地开始背诵，品到妙处，他会莞尔一笑，那种在课堂上怡然自得的感觉、恣意挥洒的样子让我至今仍记忆犹新。浸润在这样的环境中，怎能不潜移默化地影响自己教学性格的塑造。所以，我现在教学性格的养成，与这一群老前辈们不无关系。”
S老师用“手工业时代”来形容自己的成长环境，没有太多条条框框，却充满了才气与个性化的张扬。对于现在很多新教师成长的方式，S老师认为进入了“工业生产的标准化时代”，条条框框太多，没有饱满的个性张扬的精神。
S老师还认为，作为语文教师必须学识渊博，应该具备文化的积淀。文化不是知识，知识只是一种本领，而文化却是一种素质。我们过去的一些中学教师文化积淀很深，因为那时没有参考书，教师对所有的内容都烂熟于心，从不照本宣科，一切都在心里，又都在口边。那时的老师文化底子好，学生再怎么问，他们都言之有物，不尚虚谈。而现在的老师大多不敢放手课堂，所有的课堂提问都是事先预设，上课的时候也是尽量将学生拉入预设的问题中，害怕学生提问，知识上的短板使老师们经常处在捉襟见肘的境地。但语文的内容丰富复杂，它的家属成员很多，社会关系也很复杂，字词句篇，读写听说，并且跟很多学科都有关系。面对这些，杂览群书，拓宽自己的知识面就显得尤为重要了。“相较于社科类的书，我更偏爱人文类的书籍，大学的时候尤其喜欢阅读港台作家的作品，那种天马行空的想象和灵活灵动的文字，我很是向往。”酷爱阅读的S老师既痴迷于理性的严谨，又陶醉于感性的汹涌：文思之美飞扬，似风起长衫，偷去他几丝书卷风华；理辨之致高格，如雪落镜框，印着他些许案牍苦索。他认为阅读虽不能帮忙学生解决实际问题，但是也会在不知不觉中影响人的思考、逻辑和谈吐，会提供给人一个更好地观察世界的视角，并能以更为宽容的心态去理解这个世界。它可以让人变得有深度、有温度，又有厚度，会把寂寞的辰光变成巨大的享受时刻，并在其中遇见更好的自己——那个内心坚定无懈可击的自己。这不仅是语文教师所应该具备的素养，也是作为教师在日常点滴中传达给学生的生活态度和生存价值。
这正是流水无形，清风无踪，桃李不言，下自成蹊。
二、深思——钻研教材，坚定个性
一节好的语文课应该是一首隽永的诗，一幅意境悠远的画 ，一首余音绕梁的歌。语文课要能够达到这样的境界：老师谈笑自若、旁征博引、循循善诱，学生求知若渴、如沐春风。“台上一分钟，台下十年功”，这种高效优质的语文课除了要求教师有深厚的文化底蕴和学术修养，高超的教学艺术和调动课堂的能力，还需要教师对教材有宏观的把握、细致的挖掘和独特的见解。所以，认真钻研教材文本，是S老师教学成长的重要组成部分。
S老师执教十多年，接触到了两套教材。提及对两套教材的看法，他觉得各有千秋：“人教版的知识体系严格而规范，对知识技能的要求非常严格，选取的文章也都是经典之作。不足之处则在于意识形态偏重，视角略显陈旧，与时代不免有些脱节。相较于人教版以文体来划分模块的方式，苏教版更关注主题，分别从生命、情感、民族这三个维度来构建其课本的人文性特征……”只有对教材有着精深的理解与把握，才能在日常的备课和授课中将文本的精髓传递给学生，从而提升学生的人文素养，熏陶学生的思想情操。
S老师认为语文课堂是时间和空间的聚焦点，是传统文化和现代文化的交汇点，是时代精神和社会动态的传达点，语文课本不能脱离于时代生活而固守封闭，而应是时代风貌的缩聚。“我接受教材的变动并乐于看到它的变化。面对使用了十几年的教材，其实内容都烂熟于心，这在备课上的确省了不少力气，但是过于熟悉也容易导致缺少钻研和创新。”
在这个重视高考成绩、宣扬“苦读模式”、要求课堂标准化同一性的环境里，越来越难遇到有个性的教师。在这样的高压下，教师们的才华潜能也无法得到展现。S老师认为，在一定的妥协中坚持个性，语文教师即使带着镣铐也不能忘记跳舞。高三的一轮轮复习，很多的语文课成了体力劳动，机械地重复积累，语文答题也有了像物理公式一样精准规范的表达模式。面对这样的情况，S老师深感无奈。抛开对分数的功利性追求，当其他老师疯狂追求答题的速度和答案的准确时，S老师则更愿意花时间关注题目的本身。比如遇到诗歌考题，他更愿意把它作为一个独立存在的艺术个体来看待，挖掘诗歌最具特性的方面，对诗歌做一番字斟句酌的功夫，品出诗歌的思想，讲出诗歌的意境，使学生看淡对分数的追求而真正融入对诗歌美学的享受。
这正是仰之弥高，钻之弥坚，专研深思，坚持自我，在教学成长的道路上遇见更好的自己。 三、力行——关注学生，潜心课堂
“如沐春风”是所有人对S老师课堂感受的评价。当S老师走进教室，站上讲台，仿佛就自觉地进入了另一个天地：不疾不徐地讲授，诗文原作，历史典故，信手拈来，亦叙亦议；课堂既严谨又风趣，行云流水，自然流畅。
天性淡然，不慕名利，这样的性格使得S老师很少主动去参加教学类的比武，因而名誉很少，但是他是长兴中学教师们公认的、学校语文教学艺术最好的老师之一。当别人称他为“大师”时，S老师总是谦虚地报以一笑。虽然极少参加教学比武，但是S老师坦言适当地开设公开课，是促进青年教师成长的一个重要过程。
回忆起入职后第三年的那次公开课，S老师仍然记忆犹新，“当时大家一起开课，不分学科，听课的老师也是不分学科的，然后打分，我记得我得的是二等奖。”说到这里，仿佛又看到了那个为自己获得教学上肯定而开心的年轻人。
初出茅庐便得到同行们的肯定，使S老师在专业成长上获得了很大的信心，并以此为契机深入反思和改进自己的课堂：“那次是上汪曾祺的《胡同文化》，我非常用心地思考如何处理文本，如何调动学生兴趣，如何营造课堂氛围。” “教书的第一、第二年，那时想的仅仅是如何在45分钟的时间里把课上完，如何提高成绩。后来则是开始关注如何让学生对语文产生兴趣，在备课和上课的时候，认真准备，精益求精。”渐渐地，由校内走向校外，由县里走向市里，登上更大、更优秀的平台，接触到更多、更优秀的同行，切磋技艺，促进成长。
“好的教师是在揣摩中提高，在百炼中成钢。”谈及公开课的好处，S老师如是说道。潜心课堂、专研课堂，让S老师觉得不能只做一个平庸的教书匠，只满足于基础知识的传授，而应该做一个朴实的思考者、思想者。现在的语文教学存在一些现象：语文课成了课件技术的展示课、音乐欣赏课。这其实是课堂重点的偏离，课堂不是表演，不能异化，不能流于虚假，而应该沉下心来，力求“真”与“实”。
“要关注教学的每一个细节”，这是S老师多次提到的。“以前我请学生回答问题喜欢用一个手指点名学生提问，这其实是很不礼貌的一个行为。还有口头禅，这是一个自己容易忽视但却容易影响学生听课效率的坏习惯。”力求课堂完美，将这些习惯逐步修正，一个好老师不应该只是言传，身教更为重要。
正因为公开课在S老师的教学专业成长体验中有如此重要的地位，当被问及对学校年轻教师有何建议时，他提到了年轻教师应该先多上研讨课，然后再慢慢开设公开课，在这个过程中，教师可以适当地去参加比武课。S老师认为，一定要走出教学繁复的花架子，立足在课堂教学的第一线。
最后，用一段学生的评价对S老师的教学故事作一个总结：“源清流洁，你的品格；波涛汹涌，你的热情；宜室宜家，你的功绩。魑魅魍魉，工作中的艰难险阻，被你斩妖除魔、一网打尽；琴瑟琵琶，工作上的各项任务，被你出色完成、独领风骚。不变的偏旁是你对工作不变的坚持，起伏的声调是你工作焕发的多姿色彩。学高为师，身正为范。”