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【摘 要】在初中语文阅读教学中，教师主要是要与学生共同合作，对学生进行引导、帮助，让他们在主动积极的思维和情感活动中对作品进行理解、体会、感悟和思考，进而培养学生的阅读能力。因此，初中语文阅读教学要在发挥学生主体地位的前提下，通过教师的教学引导思想来引导学生“读会”和指导学生“会读”，才能达到培养学生阅读能力的目的。本文主要讨论如何在初中语文阅读教学中运用引导思想，发挥学生的主体作用，以进一步加强语文阅读教学的效果。
【关键词】初中语文;阅读教学;学生主体地位;引导
提高学生的阅读能力，能帮助学生获取知识，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野以及培养自学能力等。但初中语文教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为中心，形成以老师的“教”为主，没有重视学生的个体作用，导致学生知识面狭窄、阅读能力差等。这样的窘境应如何打破呢？
一、引导思想，发挥学生的主体作用
在阅读教学中，引导思想，主要是教师在课堂上通过引导性的教学活动来充分发挥学生在阅读中的主体作用，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生读会、会读。换句话说，阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，是在教师的引导下共同完成的。
然而，传统的语文阅读教学主要以教师为主体，忽视学生的主体作用，而课堂上教师也是采用灌输式的讲解，学生只能被动地听，师生之间缺乏交流和互动。阅读是一种个性化行为，课堂上不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践。虽然目前的阅读教学已形成一定的模式，但教师应该敢于打破现状，学会在课堂上运用引导思想，根据每节课的不同情况，培养学生的阅读实践能力，从而加深对课文的感悟和思考、理解和体验，提高初中语文阅读教学效果。
二、引导思想，在阅读教学中的运用
阅读是一种极具个性化的行为，学生是独立的个体，学生的认知结构不同，学习方法也有各自的特点，那么教师在课堂上的引导方式也应该有不同的变化。下面，笔者主要结合多年教学经验，谈谈引导思想在语文阅读教学中的几种常被教师忽略的运用形式。
1.细节引导法
学生阅读能力的培养，不仅要注重字词句段的训练，也要重视标点符号、语气词的使用等细节问题的学习。因此，在阅读教学中，教师要更注重此类细节性问题，善于发现文章在处理细节上的亮点和深意，帮助学生更确切地理解书面语言。
以《绿》一文中描写潭水的“绿”，运用了比喻和修辞手法的句子中的双引号：她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般。我又曾见过杭州虎跑寺旁的“绿壁””……这两句中的明油和绿壁都用了双引号，在教学过程中可以这样引导，“这两歌词的双引号表示都是直接写出潭水的绿吗？”在我的引导下学生得出结论，“明亮加双引号是直接写出潭水的绿;而绿壁的双引号是通过描写其他来反衬出梅雨潭的绿是最美的。”
2.删除与替换法
删除一些内容，与原文进行比较，揣摩作者为什么这样写，就是删除法。学生通过对此类题目的训练，更能进一步理解文章所要表达的思想感情。替换法，就是用别的词语替换原文词句，强调原文词语的准确性。
如朱自清的《春》一文中，作者描写春天和小草用了生动的比喻和拟人手法“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”那么在进行教学时，如何引导学生感受春天的生机勃勃呢？在教学过程中，可以进行这样的教学设计：让学生思考能不能把“偷偷”、“钻”这两个词删掉，为什么？学生交流后得出结论：钻字写出了春草破土而出的挤劲，使得小草也似乎有了意识，有了情感，从而突出春天的生气盎然。以这样的方法让学生感受文章的感情，可以达到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描写父亲的句子：“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了。”一句中的“找”改为“看”，你认为好吗？学生反复交流、思考，最后他们都认为用“找”的效果更好，因为“找”表达出我一直目送父亲，对父亲的眷恋不舍的感情，而“看”确没有这样的效果。
3.背景引导法
小说、诗歌、散文等许多文章的思想内容都紧紧和时代相连，不交代背景就难以理解文章思想主题。而如果在教学过程中有意识的给予提示，就水到渠成了。
《父母的心》是一篇小说，写的是一对穷夫妇三次欢送子女，最后要回女儿，一家团聚的故事。作者川端康成早年失去双亲，极度渴望亲情，他写出了父母对子女的爱和自己淡淡的哀愁。如贵妇人讲的一句话：“都是我不好。我虽没有孩子，可理解坐父母的心。我真羡慕你们。孩子应该还给你们……。”对于这些句子的理解，如果能让学生知道作者当时的写作背景，他们就更能理解作者所处的时代带来的无奈，也能明白到作者为什么会有淡淡的哀愁了。
三、引导思想，在阅读教学中的探索
在阅读教学中，学生的主体作用不容忽视，引导思想的运用值得探究，然而，教学的步伐永不停止，引导思想的教学形式也需要教师们持续探索。
中学生的语文阅读能力培养应该贯穿到每节语文课堂中去，从每个细节开始注重提高学生感受、理解文章的能力。在语文阅读教学中，教师要勤于探索，以谋求能充分发挥学生的主体作用、并引导学生会读和读会的富含引导思想的教学方式。在阅读教学中探索新教学方式是为了用正确的方法引导学生阅读，加强他们的语文阅读理解能力。
总之，在教学实践中，教师应该不断努力探索阅读教学中引导思想的有效途径，有意识地把阅读指导和培养学生品质作为重要目标同时进行，让学生在课堂上学会独立思考，更加注重实践、探索，才能有更好的课堂效果。
【参考文献】
[1]汪媛.我们该如何走进文本——对话是语文阅读教学的本质[J].科教导刊（中旬刊）.2012（06）
[2]贾珍.初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学.2013
[3]韩静静.初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现[D].上海师范大学.2012
（作者单位：江苏省南通市通州区二窎中学）
【关键词】初中语文;阅读教学;学生主体地位;引导
提高学生的阅读能力，能帮助学生获取知识，激发学生学习兴趣，拓宽学生视野以及培养自学能力等。但初中语文教学存在一个封闭圈，它以传授知识、应付考试为中心，形成以老师的“教”为主，没有重视学生的个体作用，导致学生知识面狭窄、阅读能力差等。这样的窘境应如何打破呢？
一、引导思想，发挥学生的主体作用
在阅读教学中，引导思想，主要是教师在课堂上通过引导性的教学活动来充分发挥学生在阅读中的主体作用，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生读会、会读。换句话说，阅读教学是由师生双方共同合作进行的双边活动，是在教师的引导下共同完成的。
然而，传统的语文阅读教学主要以教师为主体，忽视学生的主体作用，而课堂上教师也是采用灌输式的讲解，学生只能被动地听，师生之间缺乏交流和互动。阅读是一种个性化行为，课堂上不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践。虽然目前的阅读教学已形成一定的模式，但教师应该敢于打破现状，学会在课堂上运用引导思想，根据每节课的不同情况，培养学生的阅读实践能力，从而加深对课文的感悟和思考、理解和体验，提高初中语文阅读教学效果。
二、引导思想，在阅读教学中的运用
阅读是一种极具个性化的行为，学生是独立的个体，学生的认知结构不同，学习方法也有各自的特点，那么教师在课堂上的引导方式也应该有不同的变化。下面，笔者主要结合多年教学经验，谈谈引导思想在语文阅读教学中的几种常被教师忽略的运用形式。
1.细节引导法
学生阅读能力的培养，不仅要注重字词句段的训练，也要重视标点符号、语气词的使用等细节问题的学习。因此，在阅读教学中，教师要更注重此类细节性问题，善于发现文章在处理细节上的亮点和深意，帮助学生更确切地理解书面语言。
以《绿》一文中描写潭水的“绿”，运用了比喻和修辞手法的句子中的双引号：她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般。我又曾见过杭州虎跑寺旁的“绿壁””……这两句中的明油和绿壁都用了双引号，在教学过程中可以这样引导，“这两歌词的双引号表示都是直接写出潭水的绿吗？”在我的引导下学生得出结论，“明亮加双引号是直接写出潭水的绿;而绿壁的双引号是通过描写其他来反衬出梅雨潭的绿是最美的。”
2.删除与替换法
删除一些内容，与原文进行比较，揣摩作者为什么这样写，就是删除法。学生通过对此类题目的训练，更能进一步理解文章所要表达的思想感情。替换法，就是用别的词语替换原文词句，强调原文词语的准确性。
如朱自清的《春》一文中，作者描写春天和小草用了生动的比喻和拟人手法“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”那么在进行教学时，如何引导学生感受春天的生机勃勃呢？在教学过程中，可以进行这样的教学设计：让学生思考能不能把“偷偷”、“钻”这两个词删掉，为什么？学生交流后得出结论：钻字写出了春草破土而出的挤劲，使得小草也似乎有了意识，有了情感，从而突出春天的生气盎然。以这样的方法让学生感受文章的感情，可以达到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描写父亲的句子：“等他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了。”一句中的“找”改为“看”，你认为好吗？学生反复交流、思考，最后他们都认为用“找”的效果更好，因为“找”表达出我一直目送父亲，对父亲的眷恋不舍的感情，而“看”确没有这样的效果。
3.背景引导法
小说、诗歌、散文等许多文章的思想内容都紧紧和时代相连，不交代背景就难以理解文章思想主题。而如果在教学过程中有意识的给予提示，就水到渠成了。
《父母的心》是一篇小说，写的是一对穷夫妇三次欢送子女，最后要回女儿，一家团聚的故事。作者川端康成早年失去双亲，极度渴望亲情，他写出了父母对子女的爱和自己淡淡的哀愁。如贵妇人讲的一句话：“都是我不好。我虽没有孩子，可理解坐父母的心。我真羡慕你们。孩子应该还给你们……。”对于这些句子的理解，如果能让学生知道作者当时的写作背景，他们就更能理解作者所处的时代带来的无奈，也能明白到作者为什么会有淡淡的哀愁了。
三、引导思想，在阅读教学中的探索
在阅读教学中，学生的主体作用不容忽视，引导思想的运用值得探究，然而，教学的步伐永不停止，引导思想的教学形式也需要教师们持续探索。
中学生的语文阅读能力培养应该贯穿到每节语文课堂中去，从每个细节开始注重提高学生感受、理解文章的能力。在语文阅读教学中，教师要勤于探索，以谋求能充分发挥学生的主体作用、并引导学生会读和读会的富含引导思想的教学方式。在阅读教学中探索新教学方式是为了用正确的方法引导学生阅读，加强他们的语文阅读理解能力。
总之，在教学实践中，教师应该不断努力探索阅读教学中引导思想的有效途径，有意识地把阅读指导和培养学生品质作为重要目标同时进行，让学生在课堂上学会独立思考，更加注重实践、探索，才能有更好的课堂效果。
【参考文献】
[1]汪媛.我们该如何走进文本——对话是语文阅读教学的本质[J].科教导刊（中旬刊）.2012（06）
[2]贾珍.初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学.2013
[3]韩静静.初中语文阅读教学目标的确定、陈述与呈现[D].上海师范大学.2012
（作者单位：江苏省南通市通州区二窎中学）