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摘要：我国新一轮的基础教育课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为了达到课程改革的要求，学校和老师都应积极行动起来。
关键词：高中数学；课堂教学；自主学习；合作交流
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0298-01
高中数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。因此，新课程改革的核心是改变学生的学习方式。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善，充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育的灵魂。
一 自主教学学案设计要科学
从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上做相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率，而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
综上所述，教师设计导学案时，不是把课本知识变成问题的简单罗列，而是根据教材特点，学生的实际水平，科学合理地设计不同层次的问题。所以，教师在设计问题时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，由浅入深，小台阶，低梯度，设计好问题的出现顺序，引导学生自学方法，通过问题的积累，使难点的解决水到渠成，让大多数学生“跳一跳”能够摘到桃子，实在摘不到的，在别人的帮助下摘到也行。让学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性，把握好难点与深度、针对不同类型的班级，使用不同的问题。
二 课堂中的自主学习指导法
有的学生虽然按时完成了导学案的预习，但懒得思考，只是翻课本找答案，走马观花罢了，不能深入思考，这样就导致“自主学习”的效果大打折扣。我觉得，学生“自主学习”的过程不能光是一个知识掌握的过程，更应是一个学生通过自己的思考探究去发现知识的过程，这样才有利于培养学生的学习能力、思考能力。目前课堂中学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰，教师忽视对学生自主学习的指导。当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际出发，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习浮于水面，自主学习效果不佳，因此，学习方法很重要。
首先，教师要指导学生课前学会预习，让学生逐步学会归纳整理善于抓住重点以及围绕重点思考问题。其次，指导学生课上学会如何听讲，使他们学会听，是提高学习效率的关键。最后，指导学生课后常复习。学习数学应经常对以前学过的知识和技能进行复习，复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种：一种叫学后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等。教师要多向学生介绍复习技巧。学习方法是学生获取知识的关键，学生一旦掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库大门的钥匙，所以，教师不但要让学生“学会”，还要让他们“会学”。
在教学过程中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造自主学习的情景，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
三 课后作业分层设计，分层评价
教师应在课后将学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准统一要求，课外作业则分层设计。对不同层次学生的作业、考卷、回答问题采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生采用激励评价，既指出其不足之处又指明努力方向，促使他们不甘落后、积極向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚、更加努力拼搏。教无定法，无论采取什么样的方法，什么样的措施，只要学生主体作用发挥得好，学习积极性高，教学就能收到事半功倍的效果。
总之，在教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。
关键词：高中数学；课堂教学；自主学习；合作交流
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0298-01
高中数学新教材的最大特点是体现素质教育的要求，以数学源于生活又用于生活为主线，着重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。因此，新课程改革的核心是改变学生的学习方式。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善，充分调动学生自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育的灵魂。
一 自主教学学案设计要科学
从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上做相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握，剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率，而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
综上所述，教师设计导学案时，不是把课本知识变成问题的简单罗列，而是根据教材特点，学生的实际水平，科学合理地设计不同层次的问题。所以，教师在设计问题时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题，由浅入深，小台阶，低梯度，设计好问题的出现顺序，引导学生自学方法，通过问题的积累，使难点的解决水到渠成，让大多数学生“跳一跳”能够摘到桃子，实在摘不到的，在别人的帮助下摘到也行。让学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性，把握好难点与深度、针对不同类型的班级，使用不同的问题。
二 课堂中的自主学习指导法
有的学生虽然按时完成了导学案的预习，但懒得思考，只是翻课本找答案，走马观花罢了，不能深入思考，这样就导致“自主学习”的效果大打折扣。我觉得，学生“自主学习”的过程不能光是一个知识掌握的过程，更应是一个学生通过自己的思考探究去发现知识的过程，这样才有利于培养学生的学习能力、思考能力。目前课堂中学生的自主学习往往是蜻蜓点水，浅尝辄止，仅仅成为课堂上的一种装饰，教师忽视对学生自主学习的指导。当学生自主学习时，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事情，没有从学生的实际出发，有效地指导学生自主学习，从而导致学生自主学习能力不强，自主学习浮于水面，自主学习效果不佳，因此，学习方法很重要。
首先，教师要指导学生课前学会预习，让学生逐步学会归纳整理善于抓住重点以及围绕重点思考问题。其次，指导学生课上学会如何听讲，使他们学会听，是提高学习效率的关键。最后，指导学生课后常复习。学习数学应经常对以前学过的知识和技能进行复习，复习有多种，根据复习的时间和内容，可以把复习分为两种：一种叫学后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等。教师要多向学生介绍复习技巧。学习方法是学生获取知识的关键，学生一旦掌握了学习方法，就如同掌握了打开知识宝库大门的钥匙，所以，教师不但要让学生“学会”，还要让他们“会学”。
在教学过程中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创造自主学习的情景，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
三 课后作业分层设计，分层评价
教师应在课后将学生作业分课内、课外两类，课内作业全班统一标准统一要求，课外作业则分层设计。对不同层次学生的作业、考卷、回答问题采用不同的评价方法，对学习有困难、自卑感强的学生要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑心理；对成绩一般的学生采用激励评价，既指出其不足之处又指明努力方向，促使他们不甘落后、积極向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚、更加努力拼搏。教无定法，无论采取什么样的方法，什么样的措施，只要学生主体作用发挥得好，学习积极性高，教学就能收到事半功倍的效果。
总之，在教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力，要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法。