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摘 要：中职作文写作教学是中职语文教学的重要组成部分。文章在肯定其重要性的基础上，分析中职作文写作教学困境，探究主客观原因，并提出合理安排教学活动、创设多元练习情境、开展多样化写作训练、多途径积累素材等建议，积极探索提高中职语文写作教学质量的对策。
关键词：中职语文;写作教学;教学困境;对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0058-02
中职学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其对于提高中职生的语言文字运用能力具有重要意义。但在教学实践中，笔者发现部分中职学生的语言表达、交流和文字能力堪忧，作文写作困难，从眼前来看，直接影响学生升学，从长远来讲，不利于高素质劳动者的培养。为此，中职语文教师有必要了解作文教学现状，研究破解作文写作教学困境的对策，提高中职学生作文写作的质量，进而提升其综合素养。
一、中职语文写作教学困境
笔者所在的福建省于2019年开始实行中职学业水平考试制度（包含合格性、等级性考试），其合格性考试成绩是考察学校办学质量的重要指标，也是学生毕业的指标之一;总成绩则作为中职学生被高职院校、应用型本科院校录取的依据之一;语文和数学、英语、德育作为公共基础知识考试科目，合计300分，语文占90分，其中作文24分（2021年调整为20分），属于等级性考试内容，直接影响升学成绩，由此可见中职作文写作的重要性。
但是，中职学生语文基础功底较差，语言表达、交流能力较差，对作文写作存在抵触心理，词不达意、行文不畅、拼凑字数、缺乏真情实感、抄袭模仿、结构失衡、主题不明、立意不高等问题屡见不鲜。从授课的角度看，受教师教学水平、教学观念、课时安排及学生素质等因素影响，作文写作陷入了分值占比大、课时安排少、短时间难以突破的尴尬处境。
二、中职作文写作教学困境原因
1.学生缺乏生活体验和学习兴趣
都说生活是艺术创作的源泉，作文的灵感和素材也多源于生活。但目前中职作文写作存在不少问题，其中较为严重的是缺乏真实性，内容空洞，弄虚作假，情感失真。究其原因，主要是因为受“应试教育”思想影响，一些学校及教师一味追求考试分数，这导致学生缺乏学习兴趣，也无暇对现实生活进行细致的观察、体验和深入的思考。再加上中职学生相对来说自律能力较差，很少进行课外阅读，长此以往，语言表达交流能力锻炼不足，写作素材缺乏，无法较好地表达所思所想和情感，写作时一筹莫展、敷衍了事，影响自信，并形成恶性循环。
2.教学安排不合理，课外拓展不足
中职学校重视职业教育，所以在教学安排中作为基础学科的语文课时并不多。笔者所在学校在实行学业水平考试制度后，增加了语文课时，但考试分值占22.2%～26.7%的写作模块课时占比仅约10%。在实际教学中，鉴于学生缺乏写作兴趣、写作水平较差，作文教学难以“立竿见影”，教师往往侧重语文基础知识的讲授，对作文简单带过甚至不讲，日常很少或几乎不布置作文。即使讲授作文，也多半依靠教学大纲、教案和传统经验，忽视了学情。相比普高，中职学校的课时少、学生多，教师难以做到因材施教，对写作常常处于放任自流的状态。教学止步于课堂，仅布置少量作业，教學内容的延伸、课外阅读、拓展写作形同虚设。
三、中职语文写作教学策略
1.有机结合，合理设计教学活动
语文学科核心素养是一个整体，相互联系、相辅相成，而语言理解与运用是语文学科核心素养的基础。因此，在中职语文教学过程中，要想提升作文教学质量，教师就不能局限于增加学时、增加习作训练，还要立足课堂，在各模块、专题教学中，加强对文本的细读分析，在教学过程中引导学生通过朗读、想象、联想、角色代入、讨论等多种方法，赏析写作技巧、情感表达、语言特色等，在阅读与欣赏中培养语言理解、交流和表达能力，将写作能力的提升有机融入教学目标。例如，在小说《项链》的授课过程中，笔者通过让学生假设自己是玛蒂尔德做出选择，与玛蒂尔德的选择相比，从而反观人物性格、理解人物，这不仅激发了学生讨论的兴趣，达到了教学目标，还使学生在结局续写中写出不少脑洞大开又合乎情理的佳作。这看似只是阅读赏析，实际上培养了学生的表达、审美、思考和写作能力。听、说、读能力的增强，对提高写作能力大有裨益。
2.以生为本，创设多元练习情境
职业教育，以培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才为目标。作为教师，要始终牢记学习的主体是学生，要舍弃技术主义、照本宣科的传统模式，以学生为中心，在认真分析中职学生认知特点和能力水平的基础上组织教学，优化教学设计，加强学生写作能力的培养。要重视启发式、讨论式教学，努力激发学生的学习兴趣和创造性思维，引导学生积极参与、独立思考、自主表达，从而提高学生的口语交际和写作能力。例如，教师可以改变传统“命题—写作—点评”的模式，引入教学设计的“同课异构”思维，让学生以小组形式对同一命题的写作展开讨论，在合作与探究中开阔思路、创新思维，锻炼构思能力。此外，还可以创设学习情境，加强语言技能训练。例如，在口语交际模块“应聘”中，笔者让学生模拟应聘现场活动，通过学生纠错、教师指导、学生归纳、应聘书写作等手段，在传授职场知识的同时，加强对学生语言表达、写作能力的训练。
3.基于现实，开展多样化写作训练
基于中职生语文基础较弱、表达能力不强、自信心不足的现实，教师要给予学生足够的空间和鼓励，引导学生进行多样化的写作，如撰写日记、读后感、观后感、精彩片段、短评、班级日志等，激发学生的写作兴趣和创造性思维，允许他们多样化表达、个性化写作，让学生逐步养成写作习惯，提高写作能力。
值得一提的是，中职作文的篇幅相对短小，福建省学业水平考试对作文的要求是不少于300字，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》则要求进行200字左右的微写作。因而，教师要引导学生开展针对性训练，让学生学会在较短的篇幅中谋篇布局、传递信息、表达情感、凸显主题。鉴于篇幅短小的文章对语言精练性的要求更高，教师应引导学生对语言进行锤炼，可以让学生修改自己的习作，提高遣词造句能力，力求做到文字简洁、语言凝练、条理清晰。 4.回归生活，丰富人生体验
学生的写作如果与现实生活脱节，就会陷入空洞、模式化的泥淖。在笔者布置的一次命题作文《记一件有意义的事》写作任务中，50余人的班级有十几名学生写的都是小学时父亲教会自己骑自行车，学生生活经验和写作素材的匮乏可见一斑。
为解决上述问题，教师可以从以下两方面做起。第一，要鼓励学生多关注生活、体验生活，在生活中观察体悟人生，提高素材挖掘能力，在写作时要联系生活，有感而发，以情动人。同时，教师不要限制学生的想象力，要让学生充分发挥自身主观能动性，尽情观察和思考。第二，一个人的生活广度毕竟是有限的，因此可以鼓励学生多阅读，开展“每天阅读半小时”活动，让学生增加课外阅读量，积累素材，体验多彩人生。此外，教师还可以让学生借助现代信息技术，有效利用网络学习资源，开展基于网络的学习活动，摆脱对课堂和教师的依赖，通过互联网开阔视野，丰富体验，提高语言表达与交流能力。
四、结语
綜上所述，要走出当前中职语文作文教学困境，教师就要结合实际，立足课堂，更加合理地安排好课堂教学活动，优化教学设计，创设多元练习情境，营造轻松氛围，激发学生写作兴趣，开展多样化、针对性的写作训练，引导学生丰富人生体验、积累写作素材，从而提高学生的写作水平和写作质量。
参考文献：
[1]福建省教育厅.福建省中等职业教育质量年度报告（2019年度）[Z].2020.
[2]郑凤.中职语文生活作文教学研究浅谈[J].佳木斯职业学院学报，2020（02）.
[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[4]陈乔.中职语文写作教学的现状、问题及对策[J].现代语文，2016（12）.
Exploration of the Difficulties and Countermeasures of Chinese Writing Teaching in Secondary Vocational Schools
Kang Yinbao
（Fujian Economic and Trade School， Quanzhou 362600， China）
Abstract： Composition teaching is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. On the basis of affirming its importance， this paper analyzes the difficulties of composition teaching in secondary vocational schools， explores the subjective and objective reasons， and puts forward some suggestions， such as reasonably arranging teaching activities， creating multiple practice situations， carrying out diversified writing training and accumulating materials in multiple ways， so as to actively explore the countermeasures to improve the quality of Chinese writing teaching in secondary vocational schools.
Key words： secondary vocational Chinese; writing teaching; teaching dilemma;
关键词：中职语文;写作教学;教学困境;对策
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0058-02
中职学校语文课程是各专业学生必修的公共基础课程，其对于提高中职生的语言文字运用能力具有重要意义。但在教学实践中，笔者发现部分中职学生的语言表达、交流和文字能力堪忧，作文写作困难，从眼前来看，直接影响学生升学，从长远来讲，不利于高素质劳动者的培养。为此，中职语文教师有必要了解作文教学现状，研究破解作文写作教学困境的对策，提高中职学生作文写作的质量，进而提升其综合素养。
一、中职语文写作教学困境
笔者所在的福建省于2019年开始实行中职学业水平考试制度（包含合格性、等级性考试），其合格性考试成绩是考察学校办学质量的重要指标，也是学生毕业的指标之一;总成绩则作为中职学生被高职院校、应用型本科院校录取的依据之一;语文和数学、英语、德育作为公共基础知识考试科目，合计300分，语文占90分，其中作文24分（2021年调整为20分），属于等级性考试内容，直接影响升学成绩，由此可见中职作文写作的重要性。
但是，中职学生语文基础功底较差，语言表达、交流能力较差，对作文写作存在抵触心理，词不达意、行文不畅、拼凑字数、缺乏真情实感、抄袭模仿、结构失衡、主题不明、立意不高等问题屡见不鲜。从授课的角度看，受教师教学水平、教学观念、课时安排及学生素质等因素影响，作文写作陷入了分值占比大、课时安排少、短时间难以突破的尴尬处境。
二、中职作文写作教学困境原因
1.学生缺乏生活体验和学习兴趣
都说生活是艺术创作的源泉，作文的灵感和素材也多源于生活。但目前中职作文写作存在不少问题，其中较为严重的是缺乏真实性，内容空洞，弄虚作假，情感失真。究其原因，主要是因为受“应试教育”思想影响，一些学校及教师一味追求考试分数，这导致学生缺乏学习兴趣，也无暇对现实生活进行细致的观察、体验和深入的思考。再加上中职学生相对来说自律能力较差，很少进行课外阅读，长此以往，语言表达交流能力锻炼不足，写作素材缺乏，无法较好地表达所思所想和情感，写作时一筹莫展、敷衍了事，影响自信，并形成恶性循环。
2.教学安排不合理，课外拓展不足
中职学校重视职业教育，所以在教学安排中作为基础学科的语文课时并不多。笔者所在学校在实行学业水平考试制度后，增加了语文课时，但考试分值占22.2%～26.7%的写作模块课时占比仅约10%。在实际教学中，鉴于学生缺乏写作兴趣、写作水平较差，作文教学难以“立竿见影”，教师往往侧重语文基础知识的讲授，对作文简单带过甚至不讲，日常很少或几乎不布置作文。即使讲授作文，也多半依靠教学大纲、教案和传统经验，忽视了学情。相比普高，中职学校的课时少、学生多，教师难以做到因材施教，对写作常常处于放任自流的状态。教学止步于课堂，仅布置少量作业，教學内容的延伸、课外阅读、拓展写作形同虚设。
三、中职语文写作教学策略
1.有机结合，合理设计教学活动
语文学科核心素养是一个整体，相互联系、相辅相成，而语言理解与运用是语文学科核心素养的基础。因此，在中职语文教学过程中，要想提升作文教学质量，教师就不能局限于增加学时、增加习作训练，还要立足课堂，在各模块、专题教学中，加强对文本的细读分析，在教学过程中引导学生通过朗读、想象、联想、角色代入、讨论等多种方法，赏析写作技巧、情感表达、语言特色等，在阅读与欣赏中培养语言理解、交流和表达能力，将写作能力的提升有机融入教学目标。例如，在小说《项链》的授课过程中，笔者通过让学生假设自己是玛蒂尔德做出选择，与玛蒂尔德的选择相比，从而反观人物性格、理解人物，这不仅激发了学生讨论的兴趣，达到了教学目标，还使学生在结局续写中写出不少脑洞大开又合乎情理的佳作。这看似只是阅读赏析，实际上培养了学生的表达、审美、思考和写作能力。听、说、读能力的增强，对提高写作能力大有裨益。
2.以生为本，创设多元练习情境
职业教育，以培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才为目标。作为教师，要始终牢记学习的主体是学生，要舍弃技术主义、照本宣科的传统模式，以学生为中心，在认真分析中职学生认知特点和能力水平的基础上组织教学，优化教学设计，加强学生写作能力的培养。要重视启发式、讨论式教学，努力激发学生的学习兴趣和创造性思维，引导学生积极参与、独立思考、自主表达，从而提高学生的口语交际和写作能力。例如，教师可以改变传统“命题—写作—点评”的模式，引入教学设计的“同课异构”思维，让学生以小组形式对同一命题的写作展开讨论，在合作与探究中开阔思路、创新思维，锻炼构思能力。此外，还可以创设学习情境，加强语言技能训练。例如，在口语交际模块“应聘”中，笔者让学生模拟应聘现场活动，通过学生纠错、教师指导、学生归纳、应聘书写作等手段，在传授职场知识的同时，加强对学生语言表达、写作能力的训练。
3.基于现实，开展多样化写作训练
基于中职生语文基础较弱、表达能力不强、自信心不足的现实，教师要给予学生足够的空间和鼓励，引导学生进行多样化的写作，如撰写日记、读后感、观后感、精彩片段、短评、班级日志等，激发学生的写作兴趣和创造性思维，允许他们多样化表达、个性化写作，让学生逐步养成写作习惯，提高写作能力。
值得一提的是，中职作文的篇幅相对短小，福建省学业水平考试对作文的要求是不少于300字，《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》则要求进行200字左右的微写作。因而，教师要引导学生开展针对性训练，让学生学会在较短的篇幅中谋篇布局、传递信息、表达情感、凸显主题。鉴于篇幅短小的文章对语言精练性的要求更高，教师应引导学生对语言进行锤炼，可以让学生修改自己的习作，提高遣词造句能力，力求做到文字简洁、语言凝练、条理清晰。 4.回归生活，丰富人生体验
学生的写作如果与现实生活脱节，就会陷入空洞、模式化的泥淖。在笔者布置的一次命题作文《记一件有意义的事》写作任务中，50余人的班级有十几名学生写的都是小学时父亲教会自己骑自行车，学生生活经验和写作素材的匮乏可见一斑。
为解决上述问题，教师可以从以下两方面做起。第一，要鼓励学生多关注生活、体验生活，在生活中观察体悟人生，提高素材挖掘能力，在写作时要联系生活，有感而发，以情动人。同时，教师不要限制学生的想象力，要让学生充分发挥自身主观能动性，尽情观察和思考。第二，一个人的生活广度毕竟是有限的，因此可以鼓励学生多阅读，开展“每天阅读半小时”活动，让学生增加课外阅读量，积累素材，体验多彩人生。此外，教师还可以让学生借助现代信息技术，有效利用网络学习资源，开展基于网络的学习活动，摆脱对课堂和教师的依赖，通过互联网开阔视野，丰富体验，提高语言表达与交流能力。
四、结语
綜上所述，要走出当前中职语文作文教学困境，教师就要结合实际，立足课堂，更加合理地安排好课堂教学活动，优化教学设计，创设多元练习情境，营造轻松氛围，激发学生写作兴趣，开展多样化、针对性的写作训练，引导学生丰富人生体验、积累写作素材，从而提高学生的写作水平和写作质量。
参考文献：
[1]福建省教育厅.福建省中等职业教育质量年度报告（2019年度）[Z].2020.
[2]郑凤.中职语文生活作文教学研究浅谈[J].佳木斯职业学院学报，2020（02）.
[3]中华人民共和国教育部.中等职业学校语文课程标准（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.
[4]陈乔.中职语文写作教学的现状、问题及对策[J].现代语文，2016（12）.
Exploration of the Difficulties and Countermeasures of Chinese Writing Teaching in Secondary Vocational Schools
Kang Yinbao
（Fujian Economic and Trade School， Quanzhou 362600， China）
Abstract： Composition teaching is an important part of Chinese teaching in secondary vocational schools. On the basis of affirming its importance， this paper analyzes the difficulties of composition teaching in secondary vocational schools， explores the subjective and objective reasons， and puts forward some suggestions， such as reasonably arranging teaching activities， creating multiple practice situations， carrying out diversified writing training and accumulating materials in multiple ways， so as to actively explore the countermeasures to improve the quality of Chinese writing teaching in secondary vocational schools.
Key words： secondary vocational Chinese; writing teaching; teaching dilemma;