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【摘要】本文针对很多语文教师盲目地运用课程资源、不甄别使用各种资料的问题，提出教师应该避免“笼统抽象，忽视生本距离;随心所欲，忽视课程特点;直白给予，忽視主体感悟”三个使用误区，使资料更好地为阅读教学服务。
【关键词】阅读教学 资料 课程资源 误区
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0059-02
随着社会的发展，人们获得信息的渠道随之拓宽，处于新时代下的语文教师已经不再视教科书、教参这类传统性资源为唯一的教学资源了，他们开始通过网络等渠道搜集可辅助自己教学的资源。这既拓宽了文本的内容，也丰富了孩子的视野。但是，由于信息量的庞大，很多语文教师盲目地运用这些课程资源，尤其是对资料不甄别使用，以及不考虑教学目标、学科特征和学生学情，使得资料运用看似形式多样、内容丰富，却价值不高，甚至累赘拖沓。
误区一：笼统抽象，忽视生本距离
《钱学森》教学片段：
（师出示留学生劝说钱学森的话语“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难”）
师：为了佐证，请同学们认真看看老师出示在多媒体上的关于研究“两弹一星”时的一些资料。
“技术上的困难：尖端技术有很多特殊的要求，需要大量的精密计算。由于设备落后，一开始只能依靠苏联为我们提供技术帮助，但是后来两国交恶，苏联单方面撤走所有专家，带走全部资料，只留下一堆没用的机器。”
“经济上的困难：国内从1959年到1961年出现了严重的经济困难，许多地方的人们吃不饱、挨饿，很多专家因为营养不良出现了浮肿、色盲。”
【思考】对于小学六年级学生来说，教师出示的这段资料似乎并没有立足于学生，“技术上的困难”，语言之概括让学生根本无法真正走进那段历史;“经济上的困难”因年代久远，学生没有切身体验根本谈不上产生共鸣。试问，这样的资料，这样的表述，能激起学生情感的波澜吗？能唤起学生探究的欲望吗？能缩小时空差别带来的距离吗？显然不能！
笔者认为，基于小学生感性为主、理性为辅的阅读心理特点，立足于学生阅读的文字资料不能太笼统、太抽象的实际，为了使文字资料更突出它的作用，教师可以选择一些具体数据、事实，或者是细节性的文字，且语言表达上要适合学生的年龄特点。教师可以将这段资料换成以下两个小故事：1.《垃圾场里找材料》：研发“两弹一星”的科学家跑遍北京的废品回收站，终于找到了实验需要的稀有金属。2.《一包饼干》：钱学森和他的团队首次发射运载火箭成功，获得一笔奖金，有多少呢？正好买一包饼干，每个工作人员分到了一小块。（以上资料因论文篇幅文字简略，实际运用时可具体）这样，鲜明的形象一下子就拉近了学生与文本之间的距离，让学生能从文中获得所要传递的信息，“情感脉搏”也就被紧紧扣住了。学生由此获得的震撼是巨大的，对“技术困难”和“经济困难”的体验是真切的。
误区二：随心所欲，忽视课程特点
资料的又一运用就是在结课时的拓展上。现在很多的小学语文课堂都特别注重拓展，尤其是一些公开课。是不是所有的拓展都是必要的呢？请看《麋鹿》教学片段两则：
片段一：
师：我们人人都应该具有保护世界濒危动物的意识与责任心，保护它们，从我做起。你还知道哪些世界濒危动物吗？
（生回答，师展示世界濒危动物的图片和文字资料）
片段二：
（学生交流对麋鹿传奇经历的感受）……
师：同学们的感受也引出了我的疑问，“麋鹿还会迷路吗”这里的“迷路”你们明白它的意思吗？除了麋鹿之外，其他世界濒危动物呢？它们会迷路吗？课后请以“麋鹿（或其他濒危动物）还会迷路吗”为题，搜集资料，写一篇读书笔记，谈谈你的看法，下节课我们交流。
【思考】这两则片段教授的是同样的内容，可是给学生的启示却是相差极大的。同样是拓展，片段一主要是由教师主导拓展，把自己搜集的图文资料展示给学生看，仅仅让其被动地意识到保护珍稀动物的重要性;片段二不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且是对学生自主探究学习方式的引领，更是对学生情感态度价值观的一次深度挖掘。
由此可见，在语文教学中，资料的运用一方面是对文本知识的一种横向拓宽，另一方面也是对文本内涵的纵向延伸。前者是基于文本，适时地拓宽了学生的基础知识，相对简单，教师可以根据学生的认知特点，安排学生自主完成，操作时间可置于课前或课后;而后者是在立足文本的基础上，对文本内容的超越。在这样的拓展中，教师可以适时抛出一个具有可操作性、有深度的问题，引导学生结合所出示的资料进行讨论交流;也可以在课后布置一些小练笔、探究性学习让学生沉淀思维。这样的“超越”不仅能引领学生探究文本之外的深层次内涵，更是培养学生语文核心素养的体现。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”只有基于这样的思考，在这样的学科理念支撑下呈现资料，才能使学生的语文素养与能力获得提高，也才能让拓展训练彰显价值。
误区三：直白给予，忽视主体感悟
网络时代的来临，方便了信息之间的传递与分享。对于教师来说资料的获得受时间和空间的限制少了，再加上多媒体技术的广泛使用，这种“外部给予”越来越受到教师的广泛青睐。那么，这种强调外部给予的方式真的起效果了吗？
以《九寨沟》的教学片段为例：
师：请大家轻声读读第三自然段中关于“五彩池”的描写。
（生自读）
师：“五彩池”美丽吗？到底是怎样的呢？你想看吗？
生：想看！
（师用课件出示九寨沟美丽的湖泊图片）
生：哇，好美呀！
师：有道是“黄山归来不看山，九寨归来不看水”，九寨沟真是太美了，请大家美美地朗读描写湖泊的句子，如果能背下几句就更棒了！
【思考】《九寨沟》是一篇写景文，由于地域的原因，大部分学生都没有真正欣赏过它的美。语文课程标准明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”上述片段恰恰没有把握住课程特点，没有考虑合适的播放时机，在学生刚接触文本尚未“咀嚼”文字时就急于呈现资料，只考虑到直观形象，没考虑到学习语文的规律，用“看镜头”替代“品文字”，直白给予，看似丰富绚丽，实则苍白无味。
无限放大资料的辅助功能，忽视文字的内在魅力，忽视学生的自主感悟，在如今的课堂上比比皆是，这样做只会模糊语文学科的内涵，只会助长学生的简单思维、直线思维，削弱学生应有的思考、想象、建构。因此，在阅读教学中，教师应该重视学生主体对语言文字的认知与感悟，然后根据学生的年龄特点、认知水平以及课文内容适时地穿插资料，而所运用的资料也必须能够起到深化学生与文本之间共鸣的作用，否则只是累赘。
简言之，关于阅读教学中的资料运用，教师只有做一个心灵手巧的园丁，悉心修剪，才能够修剪出应景的花草，从而吸引学生流连其中，享受语文独特的魅力。
（责编 黎雪娟）
【关键词】阅读教学 资料 课程资源 误区
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）12A-0059-02
随着社会的发展，人们获得信息的渠道随之拓宽，处于新时代下的语文教师已经不再视教科书、教参这类传统性资源为唯一的教学资源了，他们开始通过网络等渠道搜集可辅助自己教学的资源。这既拓宽了文本的内容，也丰富了孩子的视野。但是，由于信息量的庞大，很多语文教师盲目地运用这些课程资源，尤其是对资料不甄别使用，以及不考虑教学目标、学科特征和学生学情，使得资料运用看似形式多样、内容丰富，却价值不高，甚至累赘拖沓。
误区一：笼统抽象，忽视生本距离
《钱学森》教学片段：
（师出示留学生劝说钱学森的话语“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难”）
师：为了佐证，请同学们认真看看老师出示在多媒体上的关于研究“两弹一星”时的一些资料。
“技术上的困难：尖端技术有很多特殊的要求，需要大量的精密计算。由于设备落后，一开始只能依靠苏联为我们提供技术帮助，但是后来两国交恶，苏联单方面撤走所有专家，带走全部资料，只留下一堆没用的机器。”
“经济上的困难：国内从1959年到1961年出现了严重的经济困难，许多地方的人们吃不饱、挨饿，很多专家因为营养不良出现了浮肿、色盲。”
【思考】对于小学六年级学生来说，教师出示的这段资料似乎并没有立足于学生，“技术上的困难”，语言之概括让学生根本无法真正走进那段历史;“经济上的困难”因年代久远，学生没有切身体验根本谈不上产生共鸣。试问，这样的资料，这样的表述，能激起学生情感的波澜吗？能唤起学生探究的欲望吗？能缩小时空差别带来的距离吗？显然不能！
笔者认为，基于小学生感性为主、理性为辅的阅读心理特点，立足于学生阅读的文字资料不能太笼统、太抽象的实际，为了使文字资料更突出它的作用，教师可以选择一些具体数据、事实，或者是细节性的文字，且语言表达上要适合学生的年龄特点。教师可以将这段资料换成以下两个小故事：1.《垃圾场里找材料》：研发“两弹一星”的科学家跑遍北京的废品回收站，终于找到了实验需要的稀有金属。2.《一包饼干》：钱学森和他的团队首次发射运载火箭成功，获得一笔奖金，有多少呢？正好买一包饼干，每个工作人员分到了一小块。（以上资料因论文篇幅文字简略，实际运用时可具体）这样，鲜明的形象一下子就拉近了学生与文本之间的距离，让学生能从文中获得所要传递的信息，“情感脉搏”也就被紧紧扣住了。学生由此获得的震撼是巨大的，对“技术困难”和“经济困难”的体验是真切的。
误区二：随心所欲，忽视课程特点
资料的又一运用就是在结课时的拓展上。现在很多的小学语文课堂都特别注重拓展，尤其是一些公开课。是不是所有的拓展都是必要的呢？请看《麋鹿》教学片段两则：
片段一：
师：我们人人都应该具有保护世界濒危动物的意识与责任心，保护它们，从我做起。你还知道哪些世界濒危动物吗？
（生回答，师展示世界濒危动物的图片和文字资料）
片段二：
（学生交流对麋鹿传奇经历的感受）……
师：同学们的感受也引出了我的疑问，“麋鹿还会迷路吗”这里的“迷路”你们明白它的意思吗？除了麋鹿之外，其他世界濒危动物呢？它们会迷路吗？课后请以“麋鹿（或其他濒危动物）还会迷路吗”为题，搜集资料，写一篇读书笔记，谈谈你的看法，下节课我们交流。
【思考】这两则片段教授的是同样的内容，可是给学生的启示却是相差极大的。同样是拓展，片段一主要是由教师主导拓展，把自己搜集的图文资料展示给学生看，仅仅让其被动地意识到保护珍稀动物的重要性;片段二不仅锻炼了学生的语言表达能力，而且是对学生自主探究学习方式的引领，更是对学生情感态度价值观的一次深度挖掘。
由此可见，在语文教学中，资料的运用一方面是对文本知识的一种横向拓宽，另一方面也是对文本内涵的纵向延伸。前者是基于文本，适时地拓宽了学生的基础知识，相对简单，教师可以根据学生的认知特点，安排学生自主完成，操作时间可置于课前或课后;而后者是在立足文本的基础上，对文本内容的超越。在这样的拓展中，教师可以适时抛出一个具有可操作性、有深度的问题，引导学生结合所出示的资料进行讨论交流;也可以在课后布置一些小练笔、探究性学习让学生沉淀思维。这样的“超越”不仅能引领学生探究文本之外的深层次内涵，更是培养学生语文核心素养的体现。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”只有基于这样的思考，在这样的学科理念支撑下呈现资料，才能使学生的语文素养与能力获得提高，也才能让拓展训练彰显价值。
误区三：直白给予，忽视主体感悟
网络时代的来临，方便了信息之间的传递与分享。对于教师来说资料的获得受时间和空间的限制少了，再加上多媒体技术的广泛使用，这种“外部给予”越来越受到教师的广泛青睐。那么，这种强调外部给予的方式真的起效果了吗？
以《九寨沟》的教学片段为例：
师：请大家轻声读读第三自然段中关于“五彩池”的描写。
（生自读）
师：“五彩池”美丽吗？到底是怎样的呢？你想看吗？
生：想看！
（师用课件出示九寨沟美丽的湖泊图片）
生：哇，好美呀！
师：有道是“黄山归来不看山，九寨归来不看水”，九寨沟真是太美了，请大家美美地朗读描写湖泊的句子，如果能背下几句就更棒了！
【思考】《九寨沟》是一篇写景文，由于地域的原因，大部分学生都没有真正欣赏过它的美。语文课程标准明确指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”上述片段恰恰没有把握住课程特点，没有考虑合适的播放时机，在学生刚接触文本尚未“咀嚼”文字时就急于呈现资料，只考虑到直观形象，没考虑到学习语文的规律，用“看镜头”替代“品文字”，直白给予，看似丰富绚丽，实则苍白无味。
无限放大资料的辅助功能，忽视文字的内在魅力，忽视学生的自主感悟，在如今的课堂上比比皆是，这样做只会模糊语文学科的内涵，只会助长学生的简单思维、直线思维，削弱学生应有的思考、想象、建构。因此，在阅读教学中，教师应该重视学生主体对语言文字的认知与感悟，然后根据学生的年龄特点、认知水平以及课文内容适时地穿插资料，而所运用的资料也必须能够起到深化学生与文本之间共鸣的作用，否则只是累赘。
简言之，关于阅读教学中的资料运用，教师只有做一个心灵手巧的园丁，悉心修剪，才能够修剪出应景的花草，从而吸引学生流连其中，享受语文独特的魅力。
（责编 黎雪娟）