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摘 要:要实施素质教育,就要突出学生的主体性,教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图,认真钻研每一节课的教学内容,准确把握教材,制定教学目标,突出重点,抓住关键,设计教案,组织练习等。教学时,教师要善于创设具体生动的教学情境,激发起学生的求知欲望,从而促进学生积极思维,主动参与学习。
关键词:小学数学 主体性 动手 探究
在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,改变老师始终“讲”学生被动“听”的局面,就必须体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。把学习的主动权交个学生,尽量让学生自己去发现、去动手、去探究。
一、让学生自己去发现,发挥学生的主体性
波利亚说:“学习认识知识的最佳途径是由自己去发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体。例如在教学“分数的基本性质”时可以由分数不变的性质去发现。我们先让学生做一做,折一折。拿出三张同样大的长方形纸,请分别平均折成2份、4份、8份。并按照下图涂色。如果把每张纸都看作“1”,请你把涂色的部分用分数表示出来。
根据上面的过程,你能得到一组相等的分数吗?
师:比较这三个分数的分子和分母,它们各是按照什么规律变化的?
(1)从左往右看:
是把单位“1”平均分2成2份取得一份。如果把分的份数和所表示的份数都乘2,
你发现了什么?(分子和分母都乘了相同的数)
教师问根据刚才的分析,你发现了什么?(分子和分母都除以了相同的数)
教师引导学生就可以发现分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。这就是分数的基本性质。
二、让学生自己去动手,发挥学生的主体性
学生在动手操作中“发现”教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望。让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。在教学中,可利用学生“好动、好奇”的心理,恰当地进行动手操作。在操作中有所发现、激起学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去。例如:我在教学测量“圆的周长”时,从学生以前所接触的平面图形都是能用直尺准确地测出周长,而对测量闭合曲线是件新鲜事,我根据学生爱动的特点,从学生动手操作来安排教学活动。我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可用直尺和细绳去测量实验桌上的几个圆的周长。有几种测法,同学们试验一下。”顷刻,课堂上学生人人动手参与,你搞这个实验,他搞那个实验,气氛十分活跃。尔后,学生纷纷发表自己的实验结果。有的说:“我是用滚动的办法测出这几个圆的周长的”,有的说:“我认为用滚动的办法有它的局限性,假如遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的办法比较好。”我先肯定他们的思维方法,然后用滚动、子测的方法模仿演示,并在黑板上做上记号。当学生找出几种测量方法之后,我因势利导,提出一个看得见,摸不着的实验:用细绳的一端系着钮扣,手拿着细绳的另一端,绕动细绳,钮扣在空中画一个圆。这就直观形象地让学生明白:用滚动和绳子测的办法测量圆的周长都是有一定的局限性。然后我问:“同学们,我们能不能找到一条求圆的周长的普遍有效的办法呢?”这样,通过启发、引导就把教学过程引向了深入,培养了学生思维的全面性和深刻性。接着,我用投影显示出两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。问“同学们,你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”学生亲自动手实验,最后得出了:圆的周长是直径的几倍。在整个教学过程中,教师注重了学生动手操作,促进学生积极参与,使学生很好地掌握了知识,并促进了知识内化。
三、让学生自己去探究,发挥学生的主体性
探究,是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法,去发现规律的过程,由于小学生的知识和技能还很稚嫩,综合运用知识的能力还很薄弱。因此,我认为在课堂教学中,让学生掌握探究方法尤为重要。如:教学“能被3整除的数”时,先让学生猜一猜:“能被3整除的数”会有什么特征?有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响,会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数:13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除;而另一组数:12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样,通过猜想揭示矛盾,造成学生认知不平衡,从而激发起学生继续探究的欲望:为什么后面这一组数都能被3整除呢?学生带着这个问题进行探究。
总之,只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主体,而学生真正发挥其主体性时,教育才会取得成效。因此,我们应该怀着教师的责任感,用理性来把握今天和未来的教育,选择正确的教育价值取向,自觉以弘扬学生的主体性作为当代教育的主流。
参考文献:
[1]徐大有.数学教育与素质教育[M].中华工商联合出版社,2007.1.
[2]柳海民,于伟.现代教育原理[M].中央廣播电视大学出版社,2003.
关键词:小学数学 主体性 动手 探究
在数学课堂教学中,教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,改变老师始终“讲”学生被动“听”的局面,就必须体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。把学习的主动权交个学生,尽量让学生自己去发现、去动手、去探究。
一、让学生自己去发现,发挥学生的主体性
波利亚说:“学习认识知识的最佳途径是由自己去发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体。例如在教学“分数的基本性质”时可以由分数不变的性质去发现。我们先让学生做一做,折一折。拿出三张同样大的长方形纸,请分别平均折成2份、4份、8份。并按照下图涂色。如果把每张纸都看作“1”,请你把涂色的部分用分数表示出来。
根据上面的过程,你能得到一组相等的分数吗?
师:比较这三个分数的分子和分母,它们各是按照什么规律变化的?
(1)从左往右看:
是把单位“1”平均分2成2份取得一份。如果把分的份数和所表示的份数都乘2,
你发现了什么?(分子和分母都乘了相同的数)
教师问根据刚才的分析,你发现了什么?(分子和分母都除以了相同的数)
教师引导学生就可以发现分数的分子和分母同时乘或除以相同的数(0除外),分数的大小不变。这就是分数的基本性质。
二、让学生自己去动手,发挥学生的主体性
学生在动手操作中“发现”教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望。让学生积极主动地参与学习过程,使学习成为他们迫切的需要。在教学中,可利用学生“好动、好奇”的心理,恰当地进行动手操作。在操作中有所发现、激起学习兴趣,使他们主动地投入到学习过程中去。例如:我在教学测量“圆的周长”时,从学生以前所接触的平面图形都是能用直尺准确地测出周长,而对测量闭合曲线是件新鲜事,我根据学生爱动的特点,从学生动手操作来安排教学活动。我先问学生:“在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可用直尺和细绳去测量实验桌上的几个圆的周长。有几种测法,同学们试验一下。”顷刻,课堂上学生人人动手参与,你搞这个实验,他搞那个实验,气氛十分活跃。尔后,学生纷纷发表自己的实验结果。有的说:“我是用滚动的办法测出这几个圆的周长的”,有的说:“我认为用滚动的办法有它的局限性,假如遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的办法比较好。”我先肯定他们的思维方法,然后用滚动、子测的方法模仿演示,并在黑板上做上记号。当学生找出几种测量方法之后,我因势利导,提出一个看得见,摸不着的实验:用细绳的一端系着钮扣,手拿着细绳的另一端,绕动细绳,钮扣在空中画一个圆。这就直观形象地让学生明白:用滚动和绳子测的办法测量圆的周长都是有一定的局限性。然后我问:“同学们,我们能不能找到一条求圆的周长的普遍有效的办法呢?”这样,通过启发、引导就把教学过程引向了深入,培养了学生思维的全面性和深刻性。接着,我用投影显示出两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹。问“同学们,你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”学生亲自动手实验,最后得出了:圆的周长是直径的几倍。在整个教学过程中,教师注重了学生动手操作,促进学生积极参与,使学生很好地掌握了知识,并促进了知识内化。
三、让学生自己去探究,发挥学生的主体性
探究,是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法,去发现规律的过程,由于小学生的知识和技能还很稚嫩,综合运用知识的能力还很薄弱。因此,我认为在课堂教学中,让学生掌握探究方法尤为重要。如:教学“能被3整除的数”时,先让学生猜一猜:“能被3整除的数”会有什么特征?有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响,会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数:13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除;而另一组数:12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样,通过猜想揭示矛盾,造成学生认知不平衡,从而激发起学生继续探究的欲望:为什么后面这一组数都能被3整除呢?学生带着这个问题进行探究。
总之,只有当教师在教育过程中把学生看成是学习活动的主体,而学生真正发挥其主体性时,教育才会取得成效。因此,我们应该怀着教师的责任感,用理性来把握今天和未来的教育,选择正确的教育价值取向,自觉以弘扬学生的主体性作为当代教育的主流。
参考文献:
[1]徐大有.数学教育与素质教育[M].中华工商联合出版社,2007.1.
[2]柳海民,于伟.现代教育原理[M].中央廣播电视大学出版社,2003.