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【摘 要】学生出现汉字书写能力下降，对中华传统优良文化不够重视等问题，文章通过分析当前汉字教学现状，寻找书写教学的有效策略。用汉字丰富的文化内涵、独特的构造魅力，提高学生对汉字的兴趣，让学生从多维度的汉字书写训练之中体会汉字之美。
【关键词】书写教学；问题；策略；汉字
汉字是世界上最古老的文字之一，记载着中华民族悠久的历史文化，并对周边国家的发展产生深远的影响。但近年来，随着电脑和智能手机等电子产品的普及，无纸化的生活、工作方式使人们手写汉字的频率越来越低。在这样的时代环境下，教师大量使用多媒体软件进行教学，弱化书写示范的作用，再加上书写教学方法陈旧、学生课业负担过重、社会对汉字书写的重视程度不足等，导致学生手写汉字的能力下降，常出现书写潦草、提笔忘字、写错别字等情况。为此，教育部出台《中小学书法教育指导纲要》，要求“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”《小学语文教学大纲》也指出：“必须从小抓好写字的基础。”为了落实书写教学的要求，我校教师在语文课堂中大胆尝试，积极寻找书写教学的有效策略。
一、以汉字丰富的内涵打动学生
说起写字，很多学生的脑海中立刻浮现“搬字过纸”般单调枯燥的抄写情形；很多家长会把写字当作牢记生字、应付考试的一种方式；社会上不少人也认为只要孩子把字“写对”，就不必在乎字是否“写好”、“写美”，更不会从传承中华传统文化的角度去看待写字。为了帮助学生树立正确的书写观念，坚定传承书法文化的信念，我校老师通过介绍汉字书法的丰富内涵和巨大作用去打动学生。
接触到对书法了解不深的学生，老师并不急于教写字，而是一边播放资料，一边把汉字作为文化载体的历史娓娓道来：“汉字是世界上历史最悠久而且唯一延续至今的文字；它集形、音和义于一体，字形变化不像其他古文字那样大，所以现代人能解读5000多年前的文字，与几千年前的祖先交流……可惜，现在有些人不重视书写，写的字连自己都认不出来，你们说以后的子子孙孙能从那些人的手里继承到我们祖国灿烂的文化吗？”当了解到汉字有如此辉煌的历史，对世界发展曾经产生过如此重大的作用，学生们情不自禁地发出惊叹，不由自主地重新审视自己身边曾经熟视无睹的汉字，敬仰之情油然而生。
接着，老师还介绍汉字在现代社会的“桥梁作用”：“在科技日新月异的今天，汉字输入计算机的速度早已超过了西方字母文字。由于汉字语音响亮清晰，没有轻辅音，在‘人机对话’方面占有明显优势。在不久的将来，汉字很可能会成为世界上最具影响力的信息载体和交流工具，成为国际通用文字。到那时，作为汉字嫡传者的华夏儿女将会感到无比荣耀！”听着老师的介绍，学生们感同身受，纷纷流露出无比自豪的神情。
北宋的张载说“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”是呀，能走多远？不要问双脚，要问志向；能登多高？不要问身躯，要问信念。信念是保证追求成功的内在驱动力，当孩子有了继承书法文化的坚定信念，汉字的传承还会难以为继吗？
二、以汉字独特的魅力吸引学生
学生常写错别字是一个普遍现象，他们有的总是混淆同音字，有的常多加或少写一笔，有的不注意细节的处理，或把竖钩写成竖，或把上小下大的字写成上大下小。凡此种种，都表明了学生对汉字缺乏深入的了解，其根源还是对汉字的兴趣不浓，没有深究的动力。赞科夫提出：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”一个人一旦密切注意起任何事物，即使只是一片草叶，也会变成一种神秘的、无比的辽阔和壮丽，令人敬畏。为了激发学生对书写的兴趣，在生字教学中，我校老师都留出足够的时间，带领学生欣赏汉字的结构美、节奏美、篇章美，以汉字独特的魅力吸引学生深入探究。
汉字有巧妙的造字法，蕴含着深刻的美。在讲解笔画的时候，老师会用比拟的方法来展示不同笔画的形态特征，比如“点”的写法像一个露珠，“竖”的写法像一个倒挂着的针，这样既加深了学生们对笔画的理解，又加强了学生对生字的记忆。在生字教学中，老师指导学生由“火”联想到“”；画“采”字简笔画描述人们用手摘树上果子的劳动场景；给“亥”字加上不同类属的部首，组成“该”、“孩”、“刻”、“咳”等新字……这让学生感受到一个个汉学犹如一幅幅图画、一个个小创新，感受到汉学独特的结构美。在指导书写时，老师要求学生搭好框架，写好笔划，力求字体端正、美观，例如老师指导学生书写“乙”字时会提醒：“这个字就像小鸭子浮在水面，写的时候要‘轻轻点头向上走，折画向左靠一靠，圆圆转弯平平底，停停笔尖向上钩’。”这既是识记过程，又是创造美的过程。学生一边写一边想象，把字写漂亮了，也把字记清楚了。
由汉字组成的词变化形式也非常多。例如：迭词就有AABB、ABAB、ABB等形式，“整整齐齐”、“干干净净”、“金灿灿”、“亮晶晶”等词语，让学生感到趣味无穷；各种格式的成语结构整齐、匀称，是词的形式美的典型。在诵读、理解的基础上指导学生按一定的格式抄写这些词语，展现在作业本上的就是一副美丽的图画！
书法还折射着书写者的个性美，蕴含着中华民族的气节和精神。开学之初，老师让学生自由选择字帖作为练字的范本。在孩子们练字的过程中，老师会随机各种字帖的特点，例如：卢中南的字凸显儒雅古风；司马彦的字展现飘逸隽美；顾仲安的字透露清雅娟秀；庞中华的字溢出刚健、豪迈。通过老师的介绍，学生感受到了书法的意境美，当他们带着自己的感受再去书写时，内心对美的渴求、对美的展现，让他们停不下手中的笔。
三、以多维度的书写体验推动学生
1. 在练习的“苦”中完善
课堂上，老师注重书写姿势和执笔姿势的培训，让学生在日复一日的训练中养成“身不正不提笔，坐不正不写字”的良好习惯。老师要求学生观察字在格中位置，寻找规律，获得汉字书写要领和技巧，写完后进行对比，从中找出不足，不断地提高，此过程漫长而单调，但学生在老师的引领下高度集中注意力，一笔一画一丝不苟，逐渐形成严谨的学习态度。整理书写工具，对于在家当“小皇帝”的学生来说是一件苦差事，可这无可替代的任务最终使他们养成爱惜文具、讲究卫生的好习惯。当学生进步较慢或心情烦躁时，老师会讲一些关于书法的故事给学生听，调节学生的情绪，陪学生渡过一个又一个的练习枯燥期和进步过渡期，让学生品尝“苦尽甘来”的滋味。
经过刻苦的训练，学生大多都能养成良好的书写习惯，书写水平也不断提高。
2. 在对比的“涩”中调整
在书法课堂中，“比较——修正——提升”是一个重要的教学手段，老师会组织学生进行师生对比、生生对比、生贴对比、自己和自己比，从中找出差距，不断提高。这个过程可能带点“苦涩”，但却推动着学生进行自我调节。
3. 在进步的“甜”中提高
对于练习认真、肯动脑、进步快的学生，老师会写一张表扬信送给他们、勉励他们；漂亮的书法作业经常会在墙报中展出，有些还在班级中传阅；书写优秀的学生能得到机会向同学介绍自己的经验，成为大家书法学习榜样；评选出来的“小小书法家”可以当小老师为同学们示范板书，带领大家观察、对照，找出书写要点，再一起练习。书写的进步使学生受到了鼓励，获得成功感、增强自信心，更加坚定对传承书法的信念。
提升书法教育需要决心和创新，更需要踏实而坚定的步伐，我们将在书写教育方面继续探索更有效的方法。
[*此论文为广州市花都区新华第五小学广东省德育课题《练字炼品 书道育人》研究成果]
【关键词】书写教学；问题；策略；汉字
汉字是世界上最古老的文字之一，记载着中华民族悠久的历史文化，并对周边国家的发展产生深远的影响。但近年来，随着电脑和智能手机等电子产品的普及，无纸化的生活、工作方式使人们手写汉字的频率越来越低。在这样的时代环境下，教师大量使用多媒体软件进行教学，弱化书写示范的作用，再加上书写教学方法陈旧、学生课业负担过重、社会对汉字书写的重视程度不足等，导致学生手写汉字的能力下降，常出现书写潦草、提笔忘字、写错别字等情况。为此，教育部出台《中小学书法教育指导纲要》，要求“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。”《小学语文教学大纲》也指出：“必须从小抓好写字的基础。”为了落实书写教学的要求，我校教师在语文课堂中大胆尝试，积极寻找书写教学的有效策略。
一、以汉字丰富的内涵打动学生
说起写字，很多学生的脑海中立刻浮现“搬字过纸”般单调枯燥的抄写情形；很多家长会把写字当作牢记生字、应付考试的一种方式；社会上不少人也认为只要孩子把字“写对”，就不必在乎字是否“写好”、“写美”，更不会从传承中华传统文化的角度去看待写字。为了帮助学生树立正确的书写观念，坚定传承书法文化的信念，我校老师通过介绍汉字书法的丰富内涵和巨大作用去打动学生。
接触到对书法了解不深的学生，老师并不急于教写字，而是一边播放资料，一边把汉字作为文化载体的历史娓娓道来：“汉字是世界上历史最悠久而且唯一延续至今的文字；它集形、音和义于一体，字形变化不像其他古文字那样大，所以现代人能解读5000多年前的文字，与几千年前的祖先交流……可惜，现在有些人不重视书写，写的字连自己都认不出来，你们说以后的子子孙孙能从那些人的手里继承到我们祖国灿烂的文化吗？”当了解到汉字有如此辉煌的历史，对世界发展曾经产生过如此重大的作用，学生们情不自禁地发出惊叹，不由自主地重新审视自己身边曾经熟视无睹的汉字，敬仰之情油然而生。
接着，老师还介绍汉字在现代社会的“桥梁作用”：“在科技日新月异的今天，汉字输入计算机的速度早已超过了西方字母文字。由于汉字语音响亮清晰，没有轻辅音，在‘人机对话’方面占有明显优势。在不久的将来，汉字很可能会成为世界上最具影响力的信息载体和交流工具，成为国际通用文字。到那时，作为汉字嫡传者的华夏儿女将会感到无比荣耀！”听着老师的介绍，学生们感同身受，纷纷流露出无比自豪的神情。
北宋的张载说“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”是呀，能走多远？不要问双脚，要问志向；能登多高？不要问身躯，要问信念。信念是保证追求成功的内在驱动力，当孩子有了继承书法文化的坚定信念，汉字的传承还会难以为继吗？
二、以汉字独特的魅力吸引学生
学生常写错别字是一个普遍现象，他们有的总是混淆同音字，有的常多加或少写一笔，有的不注意细节的处理，或把竖钩写成竖，或把上小下大的字写成上大下小。凡此种种，都表明了学生对汉字缺乏深入的了解，其根源还是对汉字的兴趣不浓，没有深究的动力。赞科夫提出：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”一个人一旦密切注意起任何事物，即使只是一片草叶，也会变成一种神秘的、无比的辽阔和壮丽，令人敬畏。为了激发学生对书写的兴趣，在生字教学中，我校老师都留出足够的时间，带领学生欣赏汉字的结构美、节奏美、篇章美，以汉字独特的魅力吸引学生深入探究。
汉字有巧妙的造字法，蕴含着深刻的美。在讲解笔画的时候，老师会用比拟的方法来展示不同笔画的形态特征，比如“点”的写法像一个露珠，“竖”的写法像一个倒挂着的针，这样既加深了学生们对笔画的理解，又加强了学生对生字的记忆。在生字教学中，老师指导学生由“火”联想到“”；画“采”字简笔画描述人们用手摘树上果子的劳动场景；给“亥”字加上不同类属的部首，组成“该”、“孩”、“刻”、“咳”等新字……这让学生感受到一个个汉学犹如一幅幅图画、一个个小创新，感受到汉学独特的结构美。在指导书写时，老师要求学生搭好框架，写好笔划，力求字体端正、美观，例如老师指导学生书写“乙”字时会提醒：“这个字就像小鸭子浮在水面，写的时候要‘轻轻点头向上走，折画向左靠一靠，圆圆转弯平平底，停停笔尖向上钩’。”这既是识记过程，又是创造美的过程。学生一边写一边想象，把字写漂亮了，也把字记清楚了。
由汉字组成的词变化形式也非常多。例如：迭词就有AABB、ABAB、ABB等形式，“整整齐齐”、“干干净净”、“金灿灿”、“亮晶晶”等词语，让学生感到趣味无穷；各种格式的成语结构整齐、匀称，是词的形式美的典型。在诵读、理解的基础上指导学生按一定的格式抄写这些词语，展现在作业本上的就是一副美丽的图画！
书法还折射着书写者的个性美，蕴含着中华民族的气节和精神。开学之初，老师让学生自由选择字帖作为练字的范本。在孩子们练字的过程中，老师会随机各种字帖的特点，例如：卢中南的字凸显儒雅古风；司马彦的字展现飘逸隽美；顾仲安的字透露清雅娟秀；庞中华的字溢出刚健、豪迈。通过老师的介绍，学生感受到了书法的意境美，当他们带着自己的感受再去书写时，内心对美的渴求、对美的展现，让他们停不下手中的笔。
三、以多维度的书写体验推动学生
1. 在练习的“苦”中完善
课堂上，老师注重书写姿势和执笔姿势的培训，让学生在日复一日的训练中养成“身不正不提笔，坐不正不写字”的良好习惯。老师要求学生观察字在格中位置，寻找规律，获得汉字书写要领和技巧，写完后进行对比，从中找出不足，不断地提高，此过程漫长而单调，但学生在老师的引领下高度集中注意力，一笔一画一丝不苟，逐渐形成严谨的学习态度。整理书写工具，对于在家当“小皇帝”的学生来说是一件苦差事，可这无可替代的任务最终使他们养成爱惜文具、讲究卫生的好习惯。当学生进步较慢或心情烦躁时，老师会讲一些关于书法的故事给学生听，调节学生的情绪，陪学生渡过一个又一个的练习枯燥期和进步过渡期，让学生品尝“苦尽甘来”的滋味。
经过刻苦的训练，学生大多都能养成良好的书写习惯，书写水平也不断提高。
2. 在对比的“涩”中调整
在书法课堂中，“比较——修正——提升”是一个重要的教学手段，老师会组织学生进行师生对比、生生对比、生贴对比、自己和自己比，从中找出差距，不断提高。这个过程可能带点“苦涩”，但却推动着学生进行自我调节。
3. 在进步的“甜”中提高
对于练习认真、肯动脑、进步快的学生，老师会写一张表扬信送给他们、勉励他们；漂亮的书法作业经常会在墙报中展出，有些还在班级中传阅；书写优秀的学生能得到机会向同学介绍自己的经验，成为大家书法学习榜样；评选出来的“小小书法家”可以当小老师为同学们示范板书，带领大家观察、对照，找出书写要点，再一起练习。书写的进步使学生受到了鼓励，获得成功感、增强自信心，更加坚定对传承书法的信念。
提升书法教育需要决心和创新，更需要踏实而坚定的步伐，我们将在书写教育方面继续探索更有效的方法。
[*此论文为广州市花都区新华第五小学广东省德育课题《练字炼品 书道育人》研究成果]