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摘要：近年来从网络渠道以及纸质媒体，都不难发现校园暴力事件频繁发生，校园暴力事件严重阻碍学校正常的教学秩序，同时也极大伤害施暴者与被施暴者的心理健康，甚至被施暴者致残致亡事件也有发生。因此，对于校园暴力事件的解决迫在眉睫。校园暴力解决主体主要包括社会、学校以及家庭，校园暴力事件范畴主要包括师生间的暴力事件以及生生之间的暴力事件，本文重点探讨学校德育视野下的生生校园暴力事件的解决路径。
关键词：学校德育;校园暴力;解决路径
一、当前学校解决校园暴力事件过程中存在的问题
（一）、“唯成绩论”导致德育工作的弱化
升学压力不仅仅压在学生和家长的肩上，学校作为培养人的主要场所更是深深感受到升学所带来的压力，因此大多数学校不得不将考试成绩的好坏作为评判学生的唯一标准，这样的“唯成绩论”悄悄导致了德育工作的弱化以及德育工作过程中形式主义的滋生。在应试教育体制下，一切教育评价的着眼点都聚焦在学生考试分数的高低上，所以在德育工作中，学生“高分遮百丑”的现象比较普遍。
（二）、“息事宁人”助长校园暴力的嚣张气焰
对于学生之间的矛盾纠纷，德育工作者更多采取的是“息事宁人”的处理态度。从学校角度来说，学校不希望发生影响学校声誉的恶性事件，因此一旦校园暴力事件发生后，部分学校更多的是“大事化小，小事化了”，对于施暴者进行严重警告或者留校察看处分，但此类惩戒方式往往会在学生毕业前根据学生表现来进行“抹去处分”，而对于被施暴者，更多的是希望被施暴者不要将事情闹大从而影响学生声誉，学校层面如此的处理方式无疑增加了施暴者的嚣张气焰，不会对施暴这一行为产生一种负强化。既不能对施暴者“以暴制暴”，又要让施暴者从根本上认识并且改变这一错误行为，因此如何处理施暴者对于德育工作者来说更是一件让人“抓耳挠腮”的老大难问题。在处理学生日常矛盾纠纷时，德育工作者不能做到及时根除学生双方的误会，这种矛盾也会不断激化。
（三）、缺少通畅的暴力事件报告渠道以及善后方法
普法进程的推进使得现如今中小学生法律意识增强，当前许多关于校园暴力的研究都聚焦于增强学生的法制意识，但作者的想法于此恰恰相反，正是因为当今时代中小学生都具备了一定的法律常识以及法制意识，所以导致校园暴力事件隐蔽性强，很难被及时发现与处理。施暴者因为惧怕被法律惩戒，因此往往会在校园暴力事件中以言语甚至行动威胁被施暴者不准将事情告诉其他人，被施暴者往往是内向且缺少朋友，平时与老师以及家长的沟通也微乎其微，因此只能吃“哑巴亏”。而且当前学校德育工作对于暴力事件处理仅仅关于事中而不关注事后，被施暴者告诉班主任或者家长自己被欺负的情况后，虽然在当时是对施暴者有了合理的处理，但事后施暴者很大概率会采取报复施暴者或者“告状者”的行为，这也大大加深了处理校园暴力事件的难度。
二、学校德育视野下处理校园暴力事件的探索与建议
（一）、建立健全综合素质评价机制
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式;有利于促进评价方式改革，轉变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。
（二）对校园暴力事件采取零容忍的态度
我国最高法院的调研报告说，校园暴力在我国时有发生，情况复杂，违法与犯罪交织，且多数事件未进入司法程序追究法律责任，加上目前缺少统一的事件报告、统计制度，导致难以了解我国校园暴力发生的真实情况。因此学校德育处理校园暴力事件的态度成为整个社会对待未成年人校园暴力行为的风向标。学校对于发生的任何一起校园暴力事件必须采取零容忍的态度，发现一起处理一起，处理一起通报一起。学校只有拿出对于校园暴力事件零容忍的态度，才能在学生群体中树立起良好的榜样。同时向社会通告校园暴力事件更有助于维护学校的声誉。
（三）、建立校园暴力事件强制报告机制
近日，教育部发布的《未成年人学校保护规定（征求意见稿）》（以下简称《意见稿》）明确：①学校应建立对欺凌的零容忍机制;②教职工发现有学生实施殴打、辱骂、起侮辱性绰号、恶意传播他人隐私等欺凌行为，应及时制止;③教师应关注处于弱势或特殊地位学生，发现学生存在被孤立、排挤等情形的，应及时干预;④学校接到关于欺凌的举报，应立即调查;⑤对违反治安管理或涉嫌犯罪等严重欺凌行为，学校不得隐瞒。[1]校园暴力事件中还有一个重要的第三方角色——“旁观者”，旁观者的“沉默是金”往往会加深暴力事件曝光以及处理的难度，不论是教师还是学生，对于校园暴力事件都不能抱有“事不关己高高挂起”的心态，学校应当建立暴力事件强制报告机制，发现校园内的暴力事件立马向班主任或者上级领导进行报告。
作者简介
郭家兵，男，汉族，江苏淮安，硕士研究生，扬州大学，研究方向：学科教学思政。
注释
[1]柯直.让强制报告成为隔离校园欺凌的防火墙[N].人民政协报，2021- 04-20（012）.
关键词：学校德育;校园暴力;解决路径
一、当前学校解决校园暴力事件过程中存在的问题
（一）、“唯成绩论”导致德育工作的弱化
升学压力不仅仅压在学生和家长的肩上，学校作为培养人的主要场所更是深深感受到升学所带来的压力，因此大多数学校不得不将考试成绩的好坏作为评判学生的唯一标准，这样的“唯成绩论”悄悄导致了德育工作的弱化以及德育工作过程中形式主义的滋生。在应试教育体制下，一切教育评价的着眼点都聚焦在学生考试分数的高低上，所以在德育工作中，学生“高分遮百丑”的现象比较普遍。
（二）、“息事宁人”助长校园暴力的嚣张气焰
对于学生之间的矛盾纠纷，德育工作者更多采取的是“息事宁人”的处理态度。从学校角度来说，学校不希望发生影响学校声誉的恶性事件，因此一旦校园暴力事件发生后，部分学校更多的是“大事化小，小事化了”，对于施暴者进行严重警告或者留校察看处分，但此类惩戒方式往往会在学生毕业前根据学生表现来进行“抹去处分”，而对于被施暴者，更多的是希望被施暴者不要将事情闹大从而影响学生声誉，学校层面如此的处理方式无疑增加了施暴者的嚣张气焰，不会对施暴这一行为产生一种负强化。既不能对施暴者“以暴制暴”，又要让施暴者从根本上认识并且改变这一错误行为，因此如何处理施暴者对于德育工作者来说更是一件让人“抓耳挠腮”的老大难问题。在处理学生日常矛盾纠纷时，德育工作者不能做到及时根除学生双方的误会，这种矛盾也会不断激化。
（三）、缺少通畅的暴力事件报告渠道以及善后方法
普法进程的推进使得现如今中小学生法律意识增强，当前许多关于校园暴力的研究都聚焦于增强学生的法制意识，但作者的想法于此恰恰相反，正是因为当今时代中小学生都具备了一定的法律常识以及法制意识，所以导致校园暴力事件隐蔽性强，很难被及时发现与处理。施暴者因为惧怕被法律惩戒，因此往往会在校园暴力事件中以言语甚至行动威胁被施暴者不准将事情告诉其他人，被施暴者往往是内向且缺少朋友，平时与老师以及家长的沟通也微乎其微，因此只能吃“哑巴亏”。而且当前学校德育工作对于暴力事件处理仅仅关于事中而不关注事后，被施暴者告诉班主任或者家长自己被欺负的情况后，虽然在当时是对施暴者有了合理的处理，但事后施暴者很大概率会采取报复施暴者或者“告状者”的行为，这也大大加深了处理校园暴力事件的难度。
二、学校德育视野下处理校园暴力事件的探索与建议
（一）、建立健全综合素质评价机制
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。全面实施综合素质评价，有利于促进学生认识自我、规划人生，积极主动地发展;有利于促进学校把握学生成长规律，切实转变人才培养模式;有利于促进评价方式改革，轉变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为高校招生录取提供重要参考。
（二）对校园暴力事件采取零容忍的态度
我国最高法院的调研报告说，校园暴力在我国时有发生，情况复杂，违法与犯罪交织，且多数事件未进入司法程序追究法律责任，加上目前缺少统一的事件报告、统计制度，导致难以了解我国校园暴力发生的真实情况。因此学校德育处理校园暴力事件的态度成为整个社会对待未成年人校园暴力行为的风向标。学校对于发生的任何一起校园暴力事件必须采取零容忍的态度，发现一起处理一起，处理一起通报一起。学校只有拿出对于校园暴力事件零容忍的态度，才能在学生群体中树立起良好的榜样。同时向社会通告校园暴力事件更有助于维护学校的声誉。
（三）、建立校园暴力事件强制报告机制
近日，教育部发布的《未成年人学校保护规定（征求意见稿）》（以下简称《意见稿》）明确：①学校应建立对欺凌的零容忍机制;②教职工发现有学生实施殴打、辱骂、起侮辱性绰号、恶意传播他人隐私等欺凌行为，应及时制止;③教师应关注处于弱势或特殊地位学生，发现学生存在被孤立、排挤等情形的，应及时干预;④学校接到关于欺凌的举报，应立即调查;⑤对违反治安管理或涉嫌犯罪等严重欺凌行为，学校不得隐瞒。[1]校园暴力事件中还有一个重要的第三方角色——“旁观者”，旁观者的“沉默是金”往往会加深暴力事件曝光以及处理的难度，不论是教师还是学生，对于校园暴力事件都不能抱有“事不关己高高挂起”的心态，学校应当建立暴力事件强制报告机制，发现校园内的暴力事件立马向班主任或者上级领导进行报告。
作者简介
郭家兵，男，汉族，江苏淮安，硕士研究生，扬州大学，研究方向：学科教学思政。
注释
[1]柯直.让强制报告成为隔离校园欺凌的防火墙[N].人民政协报，2021- 04-20（012）.