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对于教师而言，“善教者则为善问者”，有效的课堂提问能使人产生一种困惑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思考，不断提出问题和解决问题。语文教师课堂提问艺术水平的高低，会直接影响到课堂上的学习气氛，进而影响学习活动的效果。
如何让教师的提问更有效，更深入人心，更有策略是一个值得研究的话题，同时也是语文教师亟需解决的一大问题。
一、小学语文课堂提问的现状和弊端
著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。提问，每个人都会，但纵观小语课堂的提问，我们会发现存在着许多的问题。
1.问题多而杂，简单随意。深入小学语文课堂，我们经常会听到这样的提问：“……好不好？”“……喜不喜欢？”这样的提问过于简单，根本就不用思考，只要跟着其他同学一起喊就可以了。表面上看似热闹，学生全部都参与进来，但是实际上却没有任何效果。
2.问题散而碎，没有主次。教师作为课堂的引领者，对于教材必须做到心中有数。而有些教师却不能准确把握教材特点，没有在自己心中形成一条教学主线。表现在课堂上就是提问零散、琐碎，没有一个主问题贯穿课堂始终，与此相对应的就是学生的回答也是只言片语，零碎散乱，没有主次，没有条理。
3.提问节奏过快，没有思考。由于教师设计的问题过多，而教学时间又是有限的，所以就会造成教师在课堂上提问的节奏过快。只顾着抢时间完成教学程序，从而忽略了学生的思考时间。师生始终在“短平快”的紧张节奏中，享受不到语文课堂带给师生的愉悦感与轻松感，相反却充满着紧张与急促。
4.提问枯燥死板，了无生趣。都说“兴趣是最好的老师”，而一些教师的课堂提问却是了无生趣，提问前没有进行适当的铺垫与激趣，提问中也没有其他灵活多变的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，也不能作自然、恰当的过渡。面对这样枯燥死板的提问，学生自然也就像个机器人一样，进行枯燥死板的回答，没有感情也没有乐趣。
二、略读课文的重要性以及阅读提示的妙用
1.略读课文的重要性。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
2.阅读提示的妙用。人教版教科书在每一篇略读课文前都有一段承上启下的提示语，我们将其称之为“阅读提示”。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。
略读课文一般只有一课时，在这短短的40分钟内，教师应该快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
三、略读课文的提问“抓手”和策略
有位教育家说过“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”这说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
在短短的一个课时内，老师有效的提问，可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平，使他们真正成为学习的主人，让学生在课堂上获取更多、更大的收获。
笔者认为，要改善语文教学尤其是略读课文教学中的提问现状和弊端，可以从以下几个方面入手。
（一）明确问题“抓手”，教师有的放矢
1.抓“阅读提示”，明确方向。叶老先生有这样一句话：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”这句话告诉我们，在略读课文的教学中不必面面俱到，要学会从文章的“关键处”入手，明确问题的“抓手”，引导学生细细品读，然后“期其自得”。
2.抓“大问题”，一课一得。著名特级教师钱正权认为：略读课文教学要把握好两点：一是课文在整个单元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一点，一课一得。
（二）创设问题情境，学生充分思考
巧妙地创设问题情境，能够最大限度地调动学生参与课堂的积极性。使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。
1.围绕课题进行问题情境创设。课题是一篇文章的眼睛，一篇好的文章必有一个好的课题，这也就为教学提供了问题情境创设的一个基点。很多的时候，课题就是问题的着眼点。
2.巧用“愤悱”，创设问题情境。愤悱状态即是一种问题情境，这恰是对学生进行“启发”的前提和教学的逻辑起点。通过启发，培养学习者“举一反三”触类旁通的问题解决能力和学习迁移能力。
正所谓“教学有法，教无定法”，作为一名小学语文教师，需要通过长期的摸索使自己的课堂提问臻于完善。让自己的问题问到实处，问到每个学生的内心深处，不断提高问题的有效性，以一个大问题贯穿课堂始终，达到“一石激起千层浪荡”的课堂效果。
“舍得舍得，有舍才有得”。我们的课堂教学也是如此，尤其是略读课文的教学，不可能做到面面俱到，必须有所取舍。抛弃一些无关紧要的问题，紧紧抓住一个主问题，牵一发而动全身，充分调动学生的思维，上出略读课应有的韵味。
如何让教师的提问更有效，更深入人心，更有策略是一个值得研究的话题，同时也是语文教师亟需解决的一大问题。
一、小学语文课堂提问的现状和弊端
著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨”。提问，每个人都会，但纵观小语课堂的提问，我们会发现存在着许多的问题。
1.问题多而杂，简单随意。深入小学语文课堂，我们经常会听到这样的提问：“……好不好？”“……喜不喜欢？”这样的提问过于简单，根本就不用思考，只要跟着其他同学一起喊就可以了。表面上看似热闹，学生全部都参与进来，但是实际上却没有任何效果。
2.问题散而碎，没有主次。教师作为课堂的引领者，对于教材必须做到心中有数。而有些教师却不能准确把握教材特点，没有在自己心中形成一条教学主线。表现在课堂上就是提问零散、琐碎，没有一个主问题贯穿课堂始终，与此相对应的就是学生的回答也是只言片语，零碎散乱，没有主次，没有条理。
3.提问节奏过快，没有思考。由于教师设计的问题过多，而教学时间又是有限的，所以就会造成教师在课堂上提问的节奏过快。只顾着抢时间完成教学程序，从而忽略了学生的思考时间。师生始终在“短平快”的紧张节奏中，享受不到语文课堂带给师生的愉悦感与轻松感，相反却充满着紧张与急促。
4.提问枯燥死板，了无生趣。都说“兴趣是最好的老师”，而一些教师的课堂提问却是了无生趣，提问前没有进行适当的铺垫与激趣，提问中也没有其他灵活多变的教学手段和动作方式与之穿插配合，问题转换时，也不能作自然、恰当的过渡。面对这样枯燥死板的提问，学生自然也就像个机器人一样，进行枯燥死板的回答，没有感情也没有乐趣。
二、略读课文的重要性以及阅读提示的妙用
1.略读课文的重要性。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
2.阅读提示的妙用。人教版教科书在每一篇略读课文前都有一段承上启下的提示语，我们将其称之为“阅读提示”。这段提示语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接，而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学的方向。
略读课文一般只有一课时，在这短短的40分钟内，教师应该快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。
三、略读课文的提问“抓手”和策略
有位教育家说过“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”这说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
在短短的一个课时内，老师有效的提问，可以激发学生学习语文的兴趣，发展学生的语言能力，提高学生的思维水平，使他们真正成为学习的主人，让学生在课堂上获取更多、更大的收获。
笔者认为，要改善语文教学尤其是略读课文教学中的提问现状和弊端，可以从以下几个方面入手。
（一）明确问题“抓手”，教师有的放矢
1.抓“阅读提示”，明确方向。叶老先生有这样一句话：“略读指导需要提纲挈领，期其自得。”这句话告诉我们，在略读课文的教学中不必面面俱到，要学会从文章的“关键处”入手，明确问题的“抓手”，引导学生细细品读，然后“期其自得”。
2.抓“大问题”，一课一得。著名特级教师钱正权认为：略读课文教学要把握好两点：一是课文在整个单元中的地位，二要把握好方法上的“粗放”，決不能求全求深，抓住一点，一课一得。
（二）创设问题情境，学生充分思考
巧妙地创设问题情境，能够最大限度地调动学生参与课堂的积极性。使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力。
1.围绕课题进行问题情境创设。课题是一篇文章的眼睛，一篇好的文章必有一个好的课题，这也就为教学提供了问题情境创设的一个基点。很多的时候，课题就是问题的着眼点。
2.巧用“愤悱”，创设问题情境。愤悱状态即是一种问题情境，这恰是对学生进行“启发”的前提和教学的逻辑起点。通过启发，培养学习者“举一反三”触类旁通的问题解决能力和学习迁移能力。
正所谓“教学有法，教无定法”，作为一名小学语文教师，需要通过长期的摸索使自己的课堂提问臻于完善。让自己的问题问到实处，问到每个学生的内心深处，不断提高问题的有效性，以一个大问题贯穿课堂始终，达到“一石激起千层浪荡”的课堂效果。
“舍得舍得，有舍才有得”。我们的课堂教学也是如此，尤其是略读课文的教学，不可能做到面面俱到，必须有所取舍。抛弃一些无关紧要的问题，紧紧抓住一个主问题，牵一发而动全身，充分调动学生的思维，上出略读课应有的韵味。