素质教育是面向全体学生，促进学生各方面素质全面发展的教育.我们教师的数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，根据学生的个性差异，因材施教，全面提高学生的数学素养.
　　一、提高学生数学素养的意义
　　数学素养是指人们灵活运用数学的理论与方法，观察、分析、解决问题的能力.它包括数学意识、数学知识、数学思维、创新意识、应用数学意识、非智力素质等.数学作为一门自然基础学科，被人们誉为思维的体操，是人类改造世界最有力的武器.
　　中学数学是数学学科中最为基础的部分，也是每个学生在生活实践活动中应用最多的最基础的知识学科.因此，每个学生必须熟练掌握中学数学的内容，并在此基础上把这些知识有效地应用于自己的学习生活之中.而决定其应用效果和应用质量的根本将取决于他们的数学素养所达及的程度，反过来，如果中学生数学素养水平提高了，其在生活实践中解决实际问题的能力也必将有所提高.正是在这个意义上，重视学生数学素养的提高，也便成了当前世界各国教育改革发展的必然趋势.在数学教学改革中，提高学生这方面的能力，既是提高教学质量的重要环节，又是提高学生数学素质的基础.
　　二、尊重学生个体差异
　　数学课程标准提出：学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要.教学中教师要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平.问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富数学活动的经验，提高思维水平.无论是从理论的层面还是从教学实践的角度，学生是具有独立意义的个性，学生之间存在着个体差异.这种差异不仅包括基础基本技能、学习方法、学习习惯、兴趣、爱好、意志、品德等方面，同时也包括对教师教学手段、教学方法等的适应程度.
　　在学习过程中，由于学生现有的学习水平、接受能力参差不齐，要使学生达到新课标的要求，必然不同层次的学生需要的时间有所不同.教师在教学方法上应灵活多变，根据差异采用不同的教学方法，才能达到预期的效果.现代教育观认为，每个学生都可以学习数学，不同的学生在数学中得到不同的发展，不同的学生学习数学的方式不同.只有个性化的学习方式，才能使不同的学生得到不同的数学.
　　三、因材施教，全面提高学生数学素养
　　因材施教的目的在于找到每个学生特别或潜在的力量，并在实际教学中加以利用，以提高学生的整体数学素养.因材施教是教育原则的重要组成部分，也是教师顺利进行教学、增强教育效果的有效途径和手段.
　　课堂教学是数学教学的主要形式，因材施教主要在课堂进行.教师要从学生的实际出发组织教学，在教学内容的处理上，在教学结构与教学方法的选择上，在练习题的设计上，在课堂提问上都要注意面向全体学生，充分了解学生，确立不同目标，挖掘学生的潜能.
　　“世上没有完全相同的两片树叶”.人的能力、学习方式的差异更是如此.有的学生接受能力强，大脑反应快，在多数时候能随着教师的思路而进行思维的流转，对于这样的学生，教师可安排较难的问题或作业，对其要求更高；而对于中间水平的学生，可按预想中的平均水平教学，以满足大多数学生的需求；而对于能力稍差、处于下游的学生，教师可放宽要求.
　　教师要增加学困生答问和板演的机会,在数学学习活动中让他们体验到成功的喜悦,帮助他们克服困难,建立自信心.一般说来，表扬和鼓励能有效地激励学生积极的学习动机，使学生产生成就感.著名教育家赫洛克曾做过一个实验：他对106名四、五年级的学生，练习难度相同的加法共5天，每天15分钟，但收到的反馈却不同.他把学生分为4个大组，其中一组为控制组，只练习，不给予任何评价.而其他三组为实验组，第一组为表扬组，每次宣布受表扬的学生名字；第二组为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为忽视组，只是听其他两组表扬和斥责.结果，在5天练习的平均成绩中，受表扬组上升最快.实验证明，发现学生的闪光点，及时给予肯定的评价，可激发学生的学习动机.
　　在教学中，教师可把作业分成三个层次：基础训练、能力训练、创新提高.接受能力强的学生要求完成三个层次的任务，且以创新提高为主；中游学生完成前两个层次的学习任务，并尝试创新提高部分；下游学生必须完成好基础知识部分，基本完成能力训练.教师要加强对学困生的作业辅导,适当进行面批面改,使其迅速跟上班级的同学.
　　总之，只有尊重学生的个体差异，遵循因材施教的原则，针对学生的不同情况，分层进行教学，才能真正做到面向全体，让全体学生的数学素养得到提高.