初中作文教学之我见

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   写作能力作为反映学生语文综合能力的重要部分,也是体现学生语文综合素养的重要标志。然而对很多初中生而言,写作却是一个老大难问题,语文教师对此也十分头疼。初中是学生学习和各项能力发展的黄金时期,此时学生在认知行为、身心智力方面的发展都具有显著的特点——自主意识增强,个性更为突出。对于外界的认识也更为敏锐,对未知事物充满了好奇,这些原本是有利于写作发展的优势,然而由于缺乏教师的正确引导,以及科学的写作方法,导致学生对于写作兴趣缺失,不会积累写作素材,作文缺乏构思,语言平白无波澜等各种问题,追根溯源是长久以来没有创新和开拓的写作教学模式,使学生习惯被动地接受教师提供的写作方向、结构、甚至素材。这种缺乏主观能动性的教学方式,只能致使学生将素材、题材等反复炒冷饭,长久下来写作能力无法得到一点提升。面临如此情形,初中语文教师必须创新作文教学方式,笔者根据自己多年的教学实践活动认为,可以围绕阅读、观察,以及练笔这三个训练方向来突破作文教学实践的瓶颈,从而真正地提升作文教学的质量和效率。
   一、阅读是写作的前提与基础
   教师指导学生写作,首先应该教授学生学会阅读。一直以来阅读与写作都是不可分割的亲密朋友。阅读与写作就如同吸收和倾吐,如果没有量的积累,就难以实现质的变化,写出优秀的文章。因此,教师指导学生运用科学的阅读方法“多读”可谓作文教学实践过程中最重要的环节。因而有效提升学生的写作能力,必然应提升学生的阅读效果。与此同时,还应该给予学生一定的空间和舞台展现自己的阅读成果,建立一种良性的竞争环境,有助于让学生收获自信。另外,随着课外阅读量的增长,还有助于语言表达能力的提升,以此实现写作能力的提高,取得事半功倍的效果。古往今来,但凡名人名家几乎都与书籍结下过特殊的缘分,是阅读为他们的探索之路增光添彩,助其成材成名。刘向将书籍比作良药:“书犹药也,善读可以医愚。”高尔基认为书籍是人类进步的阶梯,由此可见,阅读对于成才具有非常重要的促进作用。
   其次,围绕既定目标开展“对话”可以说是阅读教学的首要重任。新课标明确指出:阅读教学实践是教师、学生与文本之间的对话。尽管阅读文本是由静态的文字所构成,作为安静沉睡的瑰宝,它又是五彩斑斓,如同清澈流淌的溪水,只有扔一枚石子方能激活沉静的精灵,因此也必须用对话来唤醒阅读。在众多的对话模式中,学生与文本之间的对话是最为关键的部分。又以逐步深入,由浅至深的“递进式对话”的效果最佳。就是初次阅读文段时,展开多元对话,获得直接感受;再次赏读文段时,倾心沉浸对话,获得语言之美;再通过诵读文段,进行回味对话,实现情感的交融。教师应该引导学生投身于阅读的世界,感悟主体的协调一致,达成机动灵活的阅读教学新境界。譬如教师在讲授朱自清的《春》这篇课文时,文中的描写“小草偷偷地从土里钻出来……”,运用了拟人的修辞手法,形象生动地描绘出春草的旺盛生命力,一片欣欣向荣的姿态。教师可以引导学生学习类似优美语句的记忆积累,模仿其写法,从而创造出更加动人的语句。为此教师应向学生强调阅读时要学会融合贯通,举一反三,有效的积累素材,并让它变作自己的写作灵感,学会迁移和改造,灵活地运用到自己的写作中。从而有效激发学生的阅读热忱,调动写作激情,通过教师合宜的引导,让学生学会积累并运用,让学生的情感丰沛,文思如泉涌,下笔如有神。
   二、观察生活,是写作灵感的来源
   写作源自生活,一旦脱离了“生活”这个舞台,所有作文犹如空中楼阁,经不起推敲,摇摇欲坠。然而当前的作文教学实践,就像是将学生禁闭在室内,抓耳饶腮,苦思冥想,在封闭的环境中进行作文训练,只会致使学生文不达意,空话连篇。让原本具备丰富想象力,活跃思维的学生,由于没有经历生活的磨练,没有真切的感受,自然作文也会苍白无趣,甚至编造拼凑出张冠李戴的情节。朱自清的《背影》为何能够感动一代代的读者,作者通过对父亲的背影进行深度的描绘,传达出了父子之间内敛而厚重的诚挚感情。文章共描写四次背影,但每一次都与众不同,相同的是都能撼动读者的内心。作者描写的主题实质上是生活中十分常见的事物一背影,然而却描写得引人入胜,用文字敲击着人心。说到底其实就是作者拥有着敏锐的观察力,可以透过微小的事物深刻感悟生活。为此,教师在写作教学过程中,也应该有意识地培养学生善于观察的意识和习惯。一方面可以让学生明确观察的对象和目的,抓住事物的关键点进行仔细地观察;另一方面还应关注目标对象的细部特征,进而全方位地观察。在观察的过程中,可以依照时间顺序,也可按照空间顺序,还结合不同的视角。如此一来即便是同一目标对象,观察者的感受也不尽相同。当然,在观察的过程中,教师应该引导学生养成勤加记录的良好习惯,学会挖掘事物的细节特征并将自己的感悟及时记录下来。
   三、练笔是提高写作水平的关键
   有效提升学生的写作能力最终还应落实到“练”上。如果教师只是单纯地向学生教授写作方法,而忽略了练习,那么学生的写作能力也无法得到切实的提升。为此,教师应该重视写作训练,让他们勤加练习,逐渐树立写作的信心,而后再教授学生写作的技巧,表达的方法,逐步提高其写作能力。譬如,教师在讲授《幼时记趣》时,可以分组让学生们互动交流自己幼年时期的趣事。随后再运用记叙文的表达方式将自己的趣事描绘出来。又如教师在讲授《春》这篇课文时,可以引导学生赏鉴写景状物的好句,带领其精读文段,分析描写景物的手法。与此同时,让学生挑选出自己喜爱的语句进行仿写,从而描绘出自己在四季更迭中最喜爱的景物。而后,教师再按照四个季节将学生分为四个组,学生通过小组交流,作品互读、评赏等,投票选出最受欢迎的一篇文章。这样既让学生进行写作练习,还让他们体会到写作的快乐,有助于激发其写作的热忱。
   另外,笔者在多年的语文教学活动中发现,一些学生平时说话时口若悬河,然而写作文的时候却苦难不堪,甚至无从下笔。“口头表达”称作“语”,而书面表达则称为“文”,口头语言表达与书面语言之间相辅相成的辨证关系,实质上也是说和写的关系。因而,教师在写作教學实践中,可以让学生练习先说再写,换言之,在写作文的时候,让学生经过充分的构思之后,先将要写的内容说出来,而后再进行写作。教师还可以利用课前的几分钟时间进行口头作文训练,引导学生逐渐将“说”与“写”之间建立起密切的联系,这样日积月累,既有助于提升语言表达能力,还可以提升写作能力,帮助学生在写作时,能够明确中心思想,思路清晰地进行写作,从而提升作文水平。
   再次,教师可以引导学生在模仿的过程中创新,模仿是有效训练学生写作能力的方法。其特点在于具有较强的针对性,不仅能降低写作的难度,还可以呈现出较为显著的效果。对于对写作存在畏难情绪的学生来说,教师应积极应带其从模仿和借鉴优秀文章开始,逐步培养自己的写作风格。即使刚开始时,过于机械,变通不足,但教师也应加以鼓励和肯定。历史上诸多著名作家也都模仿过前辈的作品,并成为一代名谈,譬如左丘明在《左传》中精于用对话和叙事描写来刻画人物形象,将人物放置于矛盾的漩涡之中,通过进一步描写其语言与行动的细节来彰显人物个性。司马迁在《史记》中也善用使用语言与动作描写等来表现人物等等。因此,教师必须明确模仿的同时应该加以创新,从而形成自己独特的风格。
   教师在进行写作教学实践时,务必应要注重方式,以激发学生的写作欲望为前提,致力于将写作变为学生表达自我的渠道,并引导学生学会阅读,帮助其学会积累素材,观察生活,在进行有针对性的写作练习,让学生充分感受写作的快乐,从而逐渐提升写作能力。
   参考文献:
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   [2]冉梦纯.初中语文作文审题教学策略分析[J].新课程,2020(41):53.
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   [4]张殿东.初中作文教学:仿写课文[J].新课程,2020(41):55.
   [5]潘新和.刘兆吉的《初中作文教学法》[J].新作文(中学作文教学研究),2020(10):11.
  王艳艳,黑龙江省大庆市第六十九中学教师。
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