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随着新课改的不断推进和施行，现在的课堂教学模式已经发生了翻天覆地的变化，从以前的“一言堂”，老师填鸭式的传授，已经变成了以学生为主体，各种学习方式相结合的开放式教学模式。课堂上，一个个学习小组围坐在课桌前或听或讨论；老师更多的是在学生发言的基础上进行难点指导……新一轮的课程改革让课堂变得开放，老师与学生之间、学生与学生之间多边互动、共同研究探索知识的意义和问题的解决办法。下面我就结合我的语文课堂教学，谈谈小学语文课堂提升学生学习效益的几点思考。
一、整合教学资源，激发学生课堂学习的积极性
课堂上的“高效”其实就是我们平时说的有效，也就是我们在课堂上教授的内容学生真正掌握并且有效地去运用。要想实现这样的目标，我所做的第一件事就是多方面整合课堂资源，将它们分别归类，需要的时候便信手拈来为我所用。我认为现在的课堂资源还是相当丰富的，我们教师本身也是一种必不可缺的资源，任何教学活动进行之前，我们必须做好大量的课前准备工作：比如认真钻研好文本，做好相关资料的查阅，制作好课堂上要使用的PPT等等。此外学生对于已经掌握的知识，就是我们常说的旧知和新知之间的联系，包括课堂上已经生成的内容，这都是一种资源整合。比如我在教学识字3过程中，我先让孩子看几个我们以前学过的会意字，理解复习会意字的造字方法，让他们说一说写一写，然后将这几个字作为引导和桥梁，和今天要学的新字建立一定的联系，这样的方法对于孩子来说更容易接受，学习起来也更加轻松。
在资源整合时我注意到了不同版本的教材，虽然里面编排的课文不一样，但都有共通之处，类似的文本单元可以用来借鉴阅读。我校使用的是苏教版，所以我在延学部分选取了人教版的一些相关文章作为辅助阅读的材料，对于现有课文的理解也是很有帮助的，这种多种文本的整合也可以提高课堂实效。此外，现在利用最多的就是多媒体资源。PPT、微课、视频、图片等这些手段都可以结合起来为教学服务，达到多媒体资源的一种整合。
二、明确预习要求，增强学生课堂学习的参与度
预习是课前布置给学生的一项任务，千万不能小看预习的功效，如果预习的效果不好，不但不能养成学生独立思考的好习惯，更会发生学生没有耐心凭借自己的能力一步步地去完成学习，只会一味依赖那些工具书上的重难点解析，直接跳到了答案，没有了思考摸索的过程。因此，本学期我打破了固有的预习模式：读课文，预习生词，加入了一些明确的要求，更多的是抛出一些启发性的问题，让学生在预习时就有的放矢，带着问题去预习，更加有目的性。同时在预习时也要求他们每个人提出一个自己不能解决的疑问，用便笺纸写下来，然后将这些问题集中起来留到课堂上来解决。事实证明，很多问题是可以学生之间互相解决的，有些问题刚提出来，就被其他的同学举手解决了，不能解决的就马上成为我们在课堂上要一起学习研究的部分，也就是大家共学研究的部分。这样教师可以通过检查预习了解学生之间的差异，将学得快的那部分和那些学得比较吃力的达成统一的学习目标。也能根据各个层次学生的认知能力有效地对于之前的教学设计进行调整和改动，某些教学环节要预留更多的时间去进行，这样让有限的教学资源充分发挥作用，利用课前预习问题来化解学生学习中的难点，最终不仅培养了学生独立学习的好习惯，还增强了学生课堂学习的参与程度。
三、優化教学策略，提升学生课堂学习的达成率
古语有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”可见教会学生有效的学习方法，并且能用正确的方法解决不同的问题才是学习的核心。课堂教学其实就是一个找出问题、师生共同解决问题的過程，在这个过程中，学生的幸福指数高不高？他们所有的学习是在愉快地进行吗？还是大部分时候并不是很乐于去接受，甚至有些痛苦，更有很被动的被灌输的感觉。他在课堂中的主动性参与度如何？这些都是和课堂选择的策略相关。
语文课堂有识字、阅读、练习、作文等等多种类型，这样的多样性决定了不可能用一种方法来进行教学，这学期我们也进行了改革，将整册教材的课文进行了重组，将同类型的文本进行了归类组合，形成了新的学习单元。比如将所有的名人故事放在了一起变成了“名人故事多”单元，集中教学。策略选择的指向性和课文类型是密切相关的，不同的单元类型也要选择不同的策略来进行教学。比如在教学“动物大发现”单元时，由于本单元多为童话、寓言类型的故事，孩子们学习兴趣很浓。特别是“狐狸和乌鸦”这课。文中以对话为主，在读书时，他们很乐于去模仿狐狸的狡猾献媚和乌鸦愚蠢笨拙的那种神态。在教学时我适时加入了表演的环节，请学生四人为一组，各自选好要表演的角色，配上动作上来表演。以小组为单位开展了一次“表演赛”，看哪组表演得最到位。学生对于表演的兴趣都很浓，课堂气氛一下子就热了起来。本来很“冷场”的读书环节就这样变成了人物扮演，教师成了场边、幕后，引领总结评价学生，而课堂的主角真正变成了学生，他们才是主演、主角，探究创造，既达到了分角色读书的效果，对于课文的理解也更加深刻，真正做到了让学生乐学好学，提升了课堂学习的达成率。
总之，提升学生学习效益就必须要充分体现学生的主体地位，教师只是组织者、引导者。要让学习活动愉快地不知不觉地发生在学生身上，让课堂效果显现在学生身上。只有这样学生才能成为学习的主动者、积极求索者、领悟者，教师的“教”才有了落脚点，也才能使课堂更有效，更高效。
【作者单位：扬州市梅岭小学 江苏】
一、整合教学资源，激发学生课堂学习的积极性
课堂上的“高效”其实就是我们平时说的有效，也就是我们在课堂上教授的内容学生真正掌握并且有效地去运用。要想实现这样的目标，我所做的第一件事就是多方面整合课堂资源，将它们分别归类，需要的时候便信手拈来为我所用。我认为现在的课堂资源还是相当丰富的，我们教师本身也是一种必不可缺的资源，任何教学活动进行之前，我们必须做好大量的课前准备工作：比如认真钻研好文本，做好相关资料的查阅，制作好课堂上要使用的PPT等等。此外学生对于已经掌握的知识，就是我们常说的旧知和新知之间的联系，包括课堂上已经生成的内容，这都是一种资源整合。比如我在教学识字3过程中，我先让孩子看几个我们以前学过的会意字，理解复习会意字的造字方法，让他们说一说写一写，然后将这几个字作为引导和桥梁，和今天要学的新字建立一定的联系，这样的方法对于孩子来说更容易接受，学习起来也更加轻松。
在资源整合时我注意到了不同版本的教材，虽然里面编排的课文不一样，但都有共通之处，类似的文本单元可以用来借鉴阅读。我校使用的是苏教版，所以我在延学部分选取了人教版的一些相关文章作为辅助阅读的材料，对于现有课文的理解也是很有帮助的，这种多种文本的整合也可以提高课堂实效。此外，现在利用最多的就是多媒体资源。PPT、微课、视频、图片等这些手段都可以结合起来为教学服务，达到多媒体资源的一种整合。
二、明确预习要求，增强学生课堂学习的参与度
预习是课前布置给学生的一项任务，千万不能小看预习的功效，如果预习的效果不好，不但不能养成学生独立思考的好习惯，更会发生学生没有耐心凭借自己的能力一步步地去完成学习，只会一味依赖那些工具书上的重难点解析，直接跳到了答案，没有了思考摸索的过程。因此，本学期我打破了固有的预习模式：读课文，预习生词，加入了一些明确的要求，更多的是抛出一些启发性的问题，让学生在预习时就有的放矢，带着问题去预习，更加有目的性。同时在预习时也要求他们每个人提出一个自己不能解决的疑问，用便笺纸写下来，然后将这些问题集中起来留到课堂上来解决。事实证明，很多问题是可以学生之间互相解决的，有些问题刚提出来，就被其他的同学举手解决了，不能解决的就马上成为我们在课堂上要一起学习研究的部分，也就是大家共学研究的部分。这样教师可以通过检查预习了解学生之间的差异，将学得快的那部分和那些学得比较吃力的达成统一的学习目标。也能根据各个层次学生的认知能力有效地对于之前的教学设计进行调整和改动，某些教学环节要预留更多的时间去进行，这样让有限的教学资源充分发挥作用，利用课前预习问题来化解学生学习中的难点，最终不仅培养了学生独立学习的好习惯，还增强了学生课堂学习的参与程度。
三、優化教学策略，提升学生课堂学习的达成率
古语有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”可见教会学生有效的学习方法，并且能用正确的方法解决不同的问题才是学习的核心。课堂教学其实就是一个找出问题、师生共同解决问题的過程，在这个过程中，学生的幸福指数高不高？他们所有的学习是在愉快地进行吗？还是大部分时候并不是很乐于去接受，甚至有些痛苦，更有很被动的被灌输的感觉。他在课堂中的主动性参与度如何？这些都是和课堂选择的策略相关。
语文课堂有识字、阅读、练习、作文等等多种类型，这样的多样性决定了不可能用一种方法来进行教学，这学期我们也进行了改革，将整册教材的课文进行了重组，将同类型的文本进行了归类组合，形成了新的学习单元。比如将所有的名人故事放在了一起变成了“名人故事多”单元，集中教学。策略选择的指向性和课文类型是密切相关的，不同的单元类型也要选择不同的策略来进行教学。比如在教学“动物大发现”单元时，由于本单元多为童话、寓言类型的故事，孩子们学习兴趣很浓。特别是“狐狸和乌鸦”这课。文中以对话为主，在读书时，他们很乐于去模仿狐狸的狡猾献媚和乌鸦愚蠢笨拙的那种神态。在教学时我适时加入了表演的环节，请学生四人为一组，各自选好要表演的角色，配上动作上来表演。以小组为单位开展了一次“表演赛”，看哪组表演得最到位。学生对于表演的兴趣都很浓，课堂气氛一下子就热了起来。本来很“冷场”的读书环节就这样变成了人物扮演，教师成了场边、幕后，引领总结评价学生，而课堂的主角真正变成了学生，他们才是主演、主角，探究创造，既达到了分角色读书的效果，对于课文的理解也更加深刻，真正做到了让学生乐学好学，提升了课堂学习的达成率。
总之，提升学生学习效益就必须要充分体现学生的主体地位，教师只是组织者、引导者。要让学习活动愉快地不知不觉地发生在学生身上，让课堂效果显现在学生身上。只有这样学生才能成为学习的主动者、积极求索者、领悟者，教师的“教”才有了落脚点，也才能使课堂更有效，更高效。
【作者单位：扬州市梅岭小学 江苏】