一、自读式
　　自读，即学生自己独立阅读实践过程。它是在以“学生为主体”思想下，在教师辅助引导学生学习的情况下名学生通过自己对课文的初读、感知、理解，从而提高语文学习能力的一种训练方式。学生的自读，并不是让学生随心所欲，不着重点，各取所需的“随便阅读”，而是有目标，有计划地进行阅读训练。为了帮助学生“学会阅读”，钱梦龙老师根据中学生的阅读能力结构制定了“阅读训练目标体系”。“阅读训练目标体系”，是一个科学合理系统的体系，它根据学生的自读经历，层层递进，稳扎稳打、步步为赢，在“阅读方式”“阅读习惯”“阅读步骤”“阅读心理”四个子系统下，帮助学生学而自得。由于语文阅读训练是一个综合性打，复杂性强的训练，钱梦龙老师在“阅读训练目标体系”中，以“阅读步骤”为主轴，带动其余子系统运转[1]。
　　学生的自读，是一个循序渐进地积累过程。在学生独立地阅读和教师的辅助引导下，由“未知”到“已知”、由“学会”到“会学”，由“入格”到“出格”，最终完成提高语文学习能力。
　　二、教读式
　　在教学中，学生是来学习的，由自己基本会学的，也有自己不会学的或学错的，这时需要老师的“指点一下”，于是就进入了教师的教读阶段。关于“指点一下”，叶圣陶先生曾经说过一段话，“语文老师不是给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章名学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然就会提高。”[2]这段话表明了在对学生主体地位尊重的基础上，如何发挥老师的主导作用。
　　在教读中，教师的主导作用主要表现在：
　　1. 激发学生的阅读兴趣。“语文导读法强调学生认知的主體性，而学生能否成为积极的认知者，取决于教师能否激发学生的认知驱动力，如果做不到这一点就根本谈不上‘导读’，更谈不上‘艺术’”[3]，这是钱老师在《“唤醒”的艺术》中写到的。因此要想学生在自读阶段有成效，教师必须学会“唤醒”，必须发掘学生的认知驱动力，必须激发学生的学习兴趣。钱梦龙老师在《死海不死》的教学中，成功的运用“唤醒”艺术：唤醒了学生对新旧知识的回忆，唤醒了学生对新课题的探究，唤醒了学生在长期的升学压力的被压抑的求知欲，让学生在这堂课中都处于亢奋状态。
　　2. 进行阅读方法的指导。指导方法，是教师教读的重点，既包括运用于各类文章的一半方法指导，又包括结合具体课文进行的随机点拨。一般来说，点拨的越巧，学生学的越轻松，这也就是“授之以渔”方法。
　　3. 帮助学生克服阅读中的困难。韩愈曾说过：“师者，传道授业解惑也。”解决学生遇到的难题，往往也是教师进行教的主方向。教师要在尊重学生学习的情况下，针对学生的学习能力和学习困难，积极帮助学生解决学习过程中的实际问题。教师的教读阶段是学生自读阶段的延续，而教师的教为了达到不需要教的境界。
　　三、练习式
　　练习阶段，只是把学生在自读阶段独自所领悟和教读阶段所学会的运用练习实践的过程。练习的必要性在于学生能够正确的运用巩固知识和方法。它符合认识论“认识、实践、再认识”过程，必须在遵循难易适中，题量适度，突出重点、形式多样的原则下，进行知识和能力的训练。“练习”，指的是学生在学习新课以后完成一定的口头或书面的作业。练习的目的，一是为了对新获得的知识加深理解，强化记忆；二是为了促进知识的迁移。练习设计应以学以致用，举一反三为原则，重视应用，因为应用的过程就是一个更好地理解和记忆的过程。常用的练习类型有： （一）以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。（二）以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。（三）以应用知识为主的练习，即迁移练习。类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。（四）评价作业。评价包括鉴赏和评论。
　　四、复读式
　　这是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练，既“温故”，又“知新”：这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。
　　参考文献
　　[1]、[3]钱梦龙：《钱梦龙与导读艺术》，北京师范大学出版社，2006年出版
　　[2]叶圣陶：《叶圣陶集》M11卷，江苏教育出版社，2004年出版