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【摘要】“尽信书则不如无书”，小学高年级的学生正处于掌握书面语言向抽象逻辑思维过渡的阶段，如果能够有意识的培养学生在语文学习中的思辨能力就能提前为中学语文的学习打下基础。因此培养小学高年级学生语文学习中的思辨能力是很有必要的。
【关键词】高年级学生；语文学习；思辨能力
少年时期的学生具有半成熟，伴幼稚的特点。他们的抽象逻辑思维能力已经占了其主要地位，其思维的独立性和批判性均有不同程度的发展。学生逐渐变得可以长时间的集中精学习，他们在这个时候产生了一种成人感，其独立意识也有所增强，在这个时候有意识培养小学高年级学生语文学习中的思辨能力是很有必要的，也是能见成效的。
一、什么是思辨能力
思辨其实是一项哲学术语，是一种运用逻辑推理而进行理论性概念性思维的能力。思辨其实就是一种思考的方式，这种思考方式甚至有時候可以不符合逻辑。思辨的能力在一段时期内受到极大的欢迎和推崇。一些哲学家们认为经过这种思辨能力，人类就可以为自然界建立相应的法则。
二、小学高年级学生的特点
到了小学高年级，学生的大脑重量的增加十分明显，差不多接近了成人的重量。高年级学生大脑的高级神经系统思维和活动的能力也进一步增长，很多小学高年级的学生，特别是五年级和六年级的女生和少数男生已经进入了青春期。他们的思维处于从具体形象的思维到抽象逻辑的思维的过渡阶段，整个过程总结起来就是一个从量变到质变的飞跃过程。有一种普遍认为就是，小学四年级是这种思维过渡的飞速发展的年龄。
小学高年级的语言水平在这个阶段也从口头语言向书面语言进行过渡。在这之前他们的阅读能力处于朗读阶段，而这之后其阅读水平从朗读向默读的阶段发展。除了生理和语言发展水平，小学高年级阶段学生的情感发展和意志力发展水平都有了显著的变化。他们的情感发展从外露变得内敛。在这段时期学生们的各方面情感都有了进一步的发展，与同伴之间的关系和友谊逐渐取代了其对家庭的依赖。他们的意志力发展从弱逐渐到强，经由他律向自律的过渡是其发展的重要特点，其自我能动性不断提高，由收到外界的权威约束逐渐发展成了自我内部的调节以及制约。除了这些，他们的品德发展水平也经由肤浅的拘役的向本质的抽象的过渡。
三、如何培养小学高年级学生语文学习中的思辨能力
1.鼓励学生多问几个为什么。好奇心是驱使人们学习的巨大动力。传统的教学模式主要以被动接受为主，填鸭式的学习模式致使学生的创造性思维和思辨能力都受到了限制。在教学中老师常见的做法就是，当学生们回答出与标准答案不同或者比较天马行空的答案的时候，通常会受到老师的批评，这样一来，学生就会习惯这种被动式的思维方式，就不利于其发展思辨能力。相反而言，老师应该鼓励学生提出自己的意见和看法，在遇到自己不清楚和明白的问题时多问几个为什么，要有打破砂锅问到底的态度。自己不清楚明白的一定要弄清楚，而不是被动接受标准答案。老师应有包容的心态对待学生的不同意见，也应该不厌其烦的解决学生提出的问题。一味依赖标准答案，打压学生的不同意见只会限制学生的发展。
2.培养学生在语文中的“读思结合”的阅读习惯。先哲说得好，尽信书则不如无书。随着现代科技的发展，以及书籍和著作市场的不断开放，市场上的书目千千万万，不是所有出版的书都是好书。所以，当学生在阅读时，要鼓励他们大胆质疑书中的内容，多作一些思考。比如有一个经典的问题是关于树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只的问题。从最开始的习惯性思维还剩九只，到一只其他的都飞走了，到现在的剩几只都有可能。因为有人开始将开枪的各个细节问得很清楚，比如：手枪是否是消音手枪；枪声有多少分贝；确定那只鸟儿被打死了吗；这棵树的旁边还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟；有没有飞不动的或者是残疾的鸟；有没有怀孕的小鸟；打鸟的人能不能肯定树上的鸟儿就是十只呢；可不可能一枪打死两只小鸟......这些提问让一个问题能从多个角度的思考，这样就拓展了学生的思维。所以要鼓励学生在阅读的时候能够读思结合，并把自己思考的问题能够分享给同伴或者老师，从而促进其他同学的思辨能力。“读思结合”是一种良好的阅读习惯，不仅能吸取阅读中的长处，还能甄别其中的内容，读写相长，更能促进学生的写作能力。
3.充分关注学生分析问题的方法当我们在培养学生的思辨能力时，应该在其分析问题时充分关注其分析问题的方法。可以在学生回答问题，特别是回答显得比较独特时询问学生的思维过程，并在给予其肯定的同时告知给对方如何分析问题，有好的分析方法可供全班一起分享，唯有这样才有更大的收货，也才能有创造性的发现。
语文的学习是语言与文化的双重学习，小学语文课本通过课文的形式将文化传播给学生，在学生进行阅读时，其阅读的过程就应该是一个不断质疑，不断思考，不断探究的过程。发现问题，提出问题和解决问题都是一个艰难的过程，培养学生的思辨能力需要长时间的训练。作为一名合格的语文教师，需要注重培养学生的思辨能力，高年级的学生更是如此，只有在小学高年级就开始培养学生的思辨能力，才能为其中学的语文学习打下基础。
【参考文献】
[1]李长吉.论活动课程中的思辨[J].教育发展研究，2003（4）
作者简介：程家友（1957—），男，汉族，四川省南充市人，小学高级教师，大学专科。
【关键词】高年级学生；语文学习；思辨能力
少年时期的学生具有半成熟，伴幼稚的特点。他们的抽象逻辑思维能力已经占了其主要地位，其思维的独立性和批判性均有不同程度的发展。学生逐渐变得可以长时间的集中精学习，他们在这个时候产生了一种成人感，其独立意识也有所增强，在这个时候有意识培养小学高年级学生语文学习中的思辨能力是很有必要的，也是能见成效的。
一、什么是思辨能力
思辨其实是一项哲学术语，是一种运用逻辑推理而进行理论性概念性思维的能力。思辨其实就是一种思考的方式，这种思考方式甚至有時候可以不符合逻辑。思辨的能力在一段时期内受到极大的欢迎和推崇。一些哲学家们认为经过这种思辨能力，人类就可以为自然界建立相应的法则。
二、小学高年级学生的特点
到了小学高年级，学生的大脑重量的增加十分明显，差不多接近了成人的重量。高年级学生大脑的高级神经系统思维和活动的能力也进一步增长，很多小学高年级的学生，特别是五年级和六年级的女生和少数男生已经进入了青春期。他们的思维处于从具体形象的思维到抽象逻辑的思维的过渡阶段，整个过程总结起来就是一个从量变到质变的飞跃过程。有一种普遍认为就是，小学四年级是这种思维过渡的飞速发展的年龄。
小学高年级的语言水平在这个阶段也从口头语言向书面语言进行过渡。在这之前他们的阅读能力处于朗读阶段，而这之后其阅读水平从朗读向默读的阶段发展。除了生理和语言发展水平，小学高年级阶段学生的情感发展和意志力发展水平都有了显著的变化。他们的情感发展从外露变得内敛。在这段时期学生们的各方面情感都有了进一步的发展，与同伴之间的关系和友谊逐渐取代了其对家庭的依赖。他们的意志力发展从弱逐渐到强，经由他律向自律的过渡是其发展的重要特点，其自我能动性不断提高，由收到外界的权威约束逐渐发展成了自我内部的调节以及制约。除了这些，他们的品德发展水平也经由肤浅的拘役的向本质的抽象的过渡。
三、如何培养小学高年级学生语文学习中的思辨能力
1.鼓励学生多问几个为什么。好奇心是驱使人们学习的巨大动力。传统的教学模式主要以被动接受为主，填鸭式的学习模式致使学生的创造性思维和思辨能力都受到了限制。在教学中老师常见的做法就是，当学生们回答出与标准答案不同或者比较天马行空的答案的时候，通常会受到老师的批评，这样一来，学生就会习惯这种被动式的思维方式，就不利于其发展思辨能力。相反而言，老师应该鼓励学生提出自己的意见和看法，在遇到自己不清楚和明白的问题时多问几个为什么，要有打破砂锅问到底的态度。自己不清楚明白的一定要弄清楚，而不是被动接受标准答案。老师应有包容的心态对待学生的不同意见，也应该不厌其烦的解决学生提出的问题。一味依赖标准答案，打压学生的不同意见只会限制学生的发展。
2.培养学生在语文中的“读思结合”的阅读习惯。先哲说得好，尽信书则不如无书。随着现代科技的发展，以及书籍和著作市场的不断开放，市场上的书目千千万万，不是所有出版的书都是好书。所以，当学生在阅读时，要鼓励他们大胆质疑书中的内容，多作一些思考。比如有一个经典的问题是关于树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只的问题。从最开始的习惯性思维还剩九只，到一只其他的都飞走了，到现在的剩几只都有可能。因为有人开始将开枪的各个细节问得很清楚，比如：手枪是否是消音手枪；枪声有多少分贝；确定那只鸟儿被打死了吗；这棵树的旁边还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟；有没有飞不动的或者是残疾的鸟；有没有怀孕的小鸟；打鸟的人能不能肯定树上的鸟儿就是十只呢；可不可能一枪打死两只小鸟......这些提问让一个问题能从多个角度的思考，这样就拓展了学生的思维。所以要鼓励学生在阅读的时候能够读思结合，并把自己思考的问题能够分享给同伴或者老师，从而促进其他同学的思辨能力。“读思结合”是一种良好的阅读习惯，不仅能吸取阅读中的长处，还能甄别其中的内容，读写相长，更能促进学生的写作能力。
3.充分关注学生分析问题的方法当我们在培养学生的思辨能力时，应该在其分析问题时充分关注其分析问题的方法。可以在学生回答问题，特别是回答显得比较独特时询问学生的思维过程，并在给予其肯定的同时告知给对方如何分析问题，有好的分析方法可供全班一起分享，唯有这样才有更大的收货，也才能有创造性的发现。
语文的学习是语言与文化的双重学习，小学语文课本通过课文的形式将文化传播给学生，在学生进行阅读时，其阅读的过程就应该是一个不断质疑，不断思考，不断探究的过程。发现问题，提出问题和解决问题都是一个艰难的过程，培养学生的思辨能力需要长时间的训练。作为一名合格的语文教师，需要注重培养学生的思辨能力，高年级的学生更是如此，只有在小学高年级就开始培养学生的思辨能力，才能为其中学的语文学习打下基础。
【参考文献】
[1]李长吉.论活动课程中的思辨[J].教育发展研究，2003（4）
作者简介：程家友（1957—），男，汉族，四川省南充市人，小学高级教师，大学专科。