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摘要 任务型教学可以让学生直接通过课堂语言学习和模拟练习完成各种的任务，从而增强课堂教学的目标针对性、真实性，有助于培养和提高运用英语的综合能力。本文通过阐释任务型教学在初一英语课上的实际运用，很好地体现了新课标对教师积极主动地转变传统教学观念的要求，有助于英语教师在实际的教学实践中调整教学方式和行为。
关键词 任务教学 活动 创设情境
一、任务型教学的概念
所谓任务型教学（Task-based Language Teaching）就是英语老师在课堂上创设各种语言情境，让学生直接通过课堂语言学习和模拟练习完成各种真实的学习、生活、工作等各种任务（task），从而使课堂教学的目标针对化，真实化，任务化，从而培养和提高运用英语的综合能力。也就是说以具体的任务为载体，以情境为背景，以完成任务为目标，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等各项活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言，在恰当的情境中运用恰当的语言。交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在新课标的改革下，它真正立足于学生本身，真正把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度创设出各种情境，设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能应对自如，让学生真正达到脱口而出，交流就像呼吸一样自然。
二、传统课堂教学方式是以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点
课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后“题海战术”，学生只会死记硬背，不会去运用语言，这样的语言没有生命。而任务型教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务，真正做到活学活用。
在了解和熟悉教材的基础上采用任务型教学方法，主要是设计的内容贴近生活，使学生有兴趣去参与。比如，我在讲授number这个知识点时，如果只是让学生熟读背诵那难免就太过枯燥了，所以我采取了以下几种不同的练习方式：
1.搜集家庭成员和好朋友或班级同学的电话号码，手机号码等，编成通讯录，其中有些小组做的班级通讯录非常全面，非常漂亮。
2.搜集班级同学或好朋友的QQ号，生日，幸运数字等，这些都是学生们很感兴趣的话题，学生们就很乐意去做。
3.在此基础上我又扩展了练习，在熟悉数字后开始听力练习的任务，这样有助于提高学生的听力能力和反应能力，从而掌握数字的运用。比如：我速度很快的念几组数字让学生记忆，可能是某个学生的QQ号，可能是某个学生的生日或电话号码，这些学生非常感兴趣，他们就非常积极的去练习去做这项任务。此外我还扩展了生活中可能会遇到的有关数字问题，比如百分数，分数，小数等在扎实基础的同时又扩展了知识面，学生们的能力得到了提升。
又如在学习 Unit 3 Is that your sister?时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，熟练的运用句型，或是画出某个家庭成员的画像，边画边介绍，或者是进行脑筋急转弯比如：my father’s sister’s husband is my通过这样的题目可以使学生充分了解中国的传统文化和亲戚辈分关系，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，充分调动了学生学习英语的积极性，将书本上的知识延伸到了课外。
任务型教学活动的目的是培养学生实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 所以教师在课堂上创设各种真实的情境尤为重要。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?时就把班里的氛围创设成一个个水果摊，每个小组至少要介绍5种以上水果，有些同学拿了实物，这样的学习非常鲜活，非常贴近现实，我一节课并没有多讲什么知识，只是一步步引导学生去学知识，以学生为课堂主体，学生的学习积极性非常高，认识水果之后开始介绍自己喜欢的水果，运用句型进行操练，效果非常显著。又如我在讲授Unit 7 How much are these pants?这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把每个小组设置成一个个“服装店”，由学生自己带的衣服作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
新课标要求教师积极主动地转变传统的教学观念，调整教学方式和行为。真正做到“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创设各种情境，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用和活学活用。总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献:
[1]［前苏联］达尼洛夫，叶希波夫.教学论[M].人民教育出版社，2001，9.
[2]［美］J•M索里C•W特尔福德.教育心理学[M].人民教育出版社，2002，10.
[3]国家教育部.新英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[4]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[5]教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想.1999.
[6]彭秋荣.初中英语活动课研究[M].湖南师范大学出版社,1999.
（作者单位：河北石家庄外国语学校；河北石家庄邮电职业技术学院）
关键词 任务教学 活动 创设情境
一、任务型教学的概念
所谓任务型教学（Task-based Language Teaching）就是英语老师在课堂上创设各种语言情境，让学生直接通过课堂语言学习和模拟练习完成各种真实的学习、生活、工作等各种任务（task），从而使课堂教学的目标针对化，真实化，任务化，从而培养和提高运用英语的综合能力。也就是说以具体的任务为载体，以情境为背景，以完成任务为目标，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等各项活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言，在恰当的情境中运用恰当的语言。交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。在新课标的改革下，它真正立足于学生本身，真正把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度创设出各种情境，设计出各种教学活动，使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能应对自如，让学生真正达到脱口而出，交流就像呼吸一样自然。
二、传统课堂教学方式是以单词的记背、语言点和语法知识的反复讲解和强化训练为重点
课堂千篇一律，教师“唱独角”，学生做听众，课后“题海战术”，学生只会死记硬背，不会去运用语言，这样的语言没有生命。而任务型教学活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，贴切生活，只有教师尽量创造了较为真实的情境，才能使学生有身临其境的感觉，有兴趣去学，去完成任务，真正做到活学活用。
在了解和熟悉教材的基础上采用任务型教学方法，主要是设计的内容贴近生活，使学生有兴趣去参与。比如，我在讲授number这个知识点时，如果只是让学生熟读背诵那难免就太过枯燥了，所以我采取了以下几种不同的练习方式：
1.搜集家庭成员和好朋友或班级同学的电话号码，手机号码等，编成通讯录，其中有些小组做的班级通讯录非常全面，非常漂亮。
2.搜集班级同学或好朋友的QQ号，生日，幸运数字等，这些都是学生们很感兴趣的话题，学生们就很乐意去做。
3.在此基础上我又扩展了练习，在熟悉数字后开始听力练习的任务，这样有助于提高学生的听力能力和反应能力，从而掌握数字的运用。比如：我速度很快的念几组数字让学生记忆，可能是某个学生的QQ号，可能是某个学生的生日或电话号码，这些学生非常感兴趣，他们就非常积极的去练习去做这项任务。此外我还扩展了生活中可能会遇到的有关数字问题，比如百分数，分数，小数等在扎实基础的同时又扩展了知识面，学生们的能力得到了提升。
又如在学习 Unit 3 Is that your sister?时，让学生把家庭相片带到课堂上，互相介绍家庭成员，熟练的运用句型，或是画出某个家庭成员的画像，边画边介绍，或者是进行脑筋急转弯比如：my father’s sister’s husband is my通过这样的题目可以使学生充分了解中国的传统文化和亲戚辈分关系，巧妙的将授课内容与实际生活联系起来，充分调动了学生学习英语的积极性，将书本上的知识延伸到了课外。
任务型教学活动的目的是培养学生实际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。 所以教师在课堂上创设各种真实的情境尤为重要。例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas?时就把班里的氛围创设成一个个水果摊，每个小组至少要介绍5种以上水果，有些同学拿了实物，这样的学习非常鲜活，非常贴近现实，我一节课并没有多讲什么知识，只是一步步引导学生去学知识，以学生为课堂主体，学生的学习积极性非常高，认识水果之后开始介绍自己喜欢的水果，运用句型进行操练，效果非常显著。又如我在讲授Unit 7 How much are these pants?这一课，为了让学生掌握询问价格的表达方法，我把每个小组设置成一个个“服装店”，由学生自己带的衣服作为商品，以两人为一组充当客商对商品进行咨询价格，任务贯穿始终，情景也贯穿始终，充分调动了学生的兴趣，鼓励他们大胆开口说英语，这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。
新课标要求教师积极主动地转变传统的教学观念，调整教学方式和行为。真正做到“以人为本”，结合学生的生活实际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰富教学内容，创设各种情境，创造运用英语的机会。以学生为主体，以任务为主线，重视学生的体验参与，把学习的主动权真正还给学生，重视语言运用和活学活用。总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献:
[1]［前苏联］达尼洛夫，叶希波夫.教学论[M].人民教育出版社，2001，9.
[2]［美］J•M索里C•W特尔福德.教育心理学[M].人民教育出版社，2002，10.
[3]国家教育部.新英语课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.
[4]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[5]教育部英语课程标准研制工作组.关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想.1999.
[6]彭秋荣.初中英语活动课研究[M].湖南师范大学出版社,1999.
（作者单位：河北石家庄外国语学校；河北石家庄邮电职业技术学院）