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摘 要： 互动教学不仅可以培养学生的合作精神和创新能力，还有助于学生语言的发展和习得，增强学生学习动机。将互动式学习科学地应用到作为语言输出形式之一的英语作文教学中，不仅有助于学生英语语言能力的提高，还有助于克服学生写作心理障碍，激发写作兴趣。
关键词： 高中英语作文教学 互动学习 写作原则 写作过程
随着语言理论的发展和对语言习得的进一步研究，语言经历了从结构观到功能观再到互动观的发展。以往的研究表明，互动学习不仅可以促进学习者第一语言和第二语言的发展，还可以有效地增强学习者的学习动机。因此，近几年，互动与语言学习的关系已经成为语言研究者关注的焦点。在高中英语教学中，越来越多的老师开始关注学生的课堂互动。下面笔者主要探讨高中英语教学中互动式教学法的运用。
一、互动写作的原则
1.营造积极的课堂气氛
课堂气氛是教学的一个重要因素，通常对教学效果有很大的影响。良好的课堂气氛可以使学生更加活跃、更加积极，有助于学生更好地习得语言。为了营造积极的课堂气氛，教师首先应在尊重和信任学生的基础上通过有效表扬与学生建立和谐的师生关系，从而培养学生的自信心，发展学生的创造力。有效表扬不仅体现在教师要对学生的行为表现出真正的关心，把学生的成功归因于学生自身的努力，而不是能力，从而强化学生的内部动机，而不是外部动机。同时，要注意表扬形式的多样性，既要有语言性表扬，又要有非语言性表扬。最后，有效性表扬还体现在要把对学生的表扬具体到特定的点上，使学生明白自己到底是哪个地方做得好，而不是笼统的，泛泛的表扬。
2.提供真实性写作任务
许多学生不喜欢写作是因为他们认为写作任务与自己的实际生活毫无关系，他们并没有把写作看做是实际生活交流的一种方式。因此，教师在布置写作任务时，应考虑到学生学习和生活的现实情况，写作题目应来源于学生生活，是学生关心的话题。通过真实性任务写作，学生感到他们在写作中可以传递情感，这样，他们会在写作中投入更多的热情和精力。如：在我校，出于各种原因，学生缺乏锻炼时间。每一星期，每个班只有一节体育课，大部分学生都在班里学习，因此他们感觉非常累，渴望有更多时间进行锻炼。这样，老师可建议学生给校长写一封呼吁信，希望得到更多的锻炼，并给出适当理由。学生接到写作任务时，感到非常兴奋。
真实性任务写作意味学生应该有更多的机会写给真实的人，而不是虚构的。因此，教师可以让学生根据写作需求写给父母、教师及朋友。
3.课堂写作
对于每一次写作任务，教师应该最少拿出一小时时间让学生完成写作任务。在此期间，鼓励学生考虑话题，立提纲和打草稿。随着写作任务的发展，师生交互、生生交互等互动活动将会提供给学生锻炼自身的机会，学生从中可以和伙伴交流观点，探究所表达的内容，同时还可得到伙伴和老师的帮助，从而大大缓解写作消极情绪。
4.双人活动或小组活动
在写作课上，笔者主要运用双人或小组活动组织课堂。小组的形成主要以学生座位为基础，同时考虑学生的实际英语水平。因此，学生也可以不受座位限制根据自己的需要来形成小组。在进行小组活动时，学生应该用英语进行交流。通过这样的活动，学生的互动语言得以生成，责任感和自觉性得以激发。小组活动也有助于营造积极的课堂气氛，通过小组活动，学生得到更多的机会交流思想，互相学习。
5.给予积极评价
教师评价对学生有很大影响，教师作出的不同的评价可能导致不同结果。积极的评价通常会使学生更加自信，走得更远，而消极评价常常会让学生失去信心。所以，教师在评价学生作品时应用到这些评语：“You have done a very good job.I enjoy your writing very much.I agree with you.I am glad I have the same idea with you.”等等。
二、写作过程
写作过程通常经历八个阶段。
1.头脑风暴
头脑风暴是写作的第一步。学生通过这一活动以开阔的头脑接触主题，这对他们随后的写作非常有用。在这一步，作者可以采取两种方式：师生互动和生生互动。在师生互动中，教师可以提出一些和全班或个人相关的问题鼓励学生提出自己的看法。在生生互动中，学生需以小组为单位获取写作所需要的有用的背景材料。
2.审题
在获得了与主题相关的必要信息后，学生在老师的引导下进一步探讨主题。老师在简单介绍作文主题后，学生应该考虑写作的时态和人称及作文中应该包含的要点。在对写作有了总体了解之后，学生应该与他的合作伙伴交流观点，确保对写作内容有正确的理解。
3.立纲
这一步要求学生使用单词、短语或句子独立立出写作要点。在立纲时，学生必须考虑对于同一要点的表达可用的不同的句型结构、词或短语。教师要鼓励学生尽可能使用多种表达方式。
4.小组活动
小组合作是学生互相交流观点的一种很好方式。在学生独立立纲之后，教师根据班级具体情况，把全班分成若干小组，每组大约4-5人。小组的形成主要依据座位，同时兼顾学生的写作水平，从而保证小组活动的顺利进行。每一组都应有一个小组负责人组织本组活动。
在这一环节，学生应有充分的时间与本组成员探讨所列的提纲。首先，每一位小组成员都应大声地把自己的写作要点读给同伴听，其他成员应给予相应建议。然后，他们应该讨论所能使用的句型结构。在讨论过程，学生不仅彼此分享了观点，而且在必要时得到了伙伴的帮助。
5.草稿
经过充分讨论，学生把所立的要点组成段落。教师应提醒学生使用适当的连接词，尽量使文章富有逻辑性，准确地传递信息。
6.互批互改
写完草稿之后，学生要求互相交换草稿进行批阅。批阅者应该认真阅读文章，并对伙伴的写作形式和内容给出适当评价。他们被要求画出写作中的好的表达并改正写作中的错误表达。
这一步对于作者和批改者都很重要。批改者分享了作者的写作成果，学习了作者的优秀表达。而作者也从伙伴那得到了有价值的反馈。有些学生可能写作水平较低，教师应鼓励他们欣赏别的学生的作品，向他们学习。
7.修正
根据同伴的建议，学生修正作文中出现的单词拼写错误、语法错误甚至文章结构。当然修改不能盲目进行，必须有自己的想法。
8.教师反馈
修改之后，学生应把作文交给老师，教师对学生作文给予反馈。教师的反馈不仅要针对作文形式，还要针对作文内容，如：作文的组织和语言特色。另外教师的评价应以积极评价为主。如：
（1）逻辑性强，条理清楚；（2）内容丰富，表达准确；（3）语言恰当；（4）书写规范，漂亮，等等。除了给予评价之外，教师还应根据具体的评分标准给出分数。
通过互动式写作，学生的写作动机得到了增强，写作水平也得到了提高。
关键词： 高中英语作文教学 互动学习 写作原则 写作过程
随着语言理论的发展和对语言习得的进一步研究，语言经历了从结构观到功能观再到互动观的发展。以往的研究表明，互动学习不仅可以促进学习者第一语言和第二语言的发展，还可以有效地增强学习者的学习动机。因此，近几年，互动与语言学习的关系已经成为语言研究者关注的焦点。在高中英语教学中，越来越多的老师开始关注学生的课堂互动。下面笔者主要探讨高中英语教学中互动式教学法的运用。
一、互动写作的原则
1.营造积极的课堂气氛
课堂气氛是教学的一个重要因素，通常对教学效果有很大的影响。良好的课堂气氛可以使学生更加活跃、更加积极，有助于学生更好地习得语言。为了营造积极的课堂气氛，教师首先应在尊重和信任学生的基础上通过有效表扬与学生建立和谐的师生关系，从而培养学生的自信心，发展学生的创造力。有效表扬不仅体现在教师要对学生的行为表现出真正的关心，把学生的成功归因于学生自身的努力，而不是能力，从而强化学生的内部动机，而不是外部动机。同时，要注意表扬形式的多样性，既要有语言性表扬，又要有非语言性表扬。最后，有效性表扬还体现在要把对学生的表扬具体到特定的点上，使学生明白自己到底是哪个地方做得好，而不是笼统的，泛泛的表扬。
2.提供真实性写作任务
许多学生不喜欢写作是因为他们认为写作任务与自己的实际生活毫无关系，他们并没有把写作看做是实际生活交流的一种方式。因此，教师在布置写作任务时，应考虑到学生学习和生活的现实情况，写作题目应来源于学生生活，是学生关心的话题。通过真实性任务写作，学生感到他们在写作中可以传递情感，这样，他们会在写作中投入更多的热情和精力。如：在我校，出于各种原因，学生缺乏锻炼时间。每一星期，每个班只有一节体育课，大部分学生都在班里学习，因此他们感觉非常累，渴望有更多时间进行锻炼。这样，老师可建议学生给校长写一封呼吁信，希望得到更多的锻炼，并给出适当理由。学生接到写作任务时，感到非常兴奋。
真实性任务写作意味学生应该有更多的机会写给真实的人，而不是虚构的。因此，教师可以让学生根据写作需求写给父母、教师及朋友。
3.课堂写作
对于每一次写作任务，教师应该最少拿出一小时时间让学生完成写作任务。在此期间，鼓励学生考虑话题，立提纲和打草稿。随着写作任务的发展，师生交互、生生交互等互动活动将会提供给学生锻炼自身的机会，学生从中可以和伙伴交流观点，探究所表达的内容，同时还可得到伙伴和老师的帮助，从而大大缓解写作消极情绪。
4.双人活动或小组活动
在写作课上，笔者主要运用双人或小组活动组织课堂。小组的形成主要以学生座位为基础，同时考虑学生的实际英语水平。因此，学生也可以不受座位限制根据自己的需要来形成小组。在进行小组活动时，学生应该用英语进行交流。通过这样的活动，学生的互动语言得以生成，责任感和自觉性得以激发。小组活动也有助于营造积极的课堂气氛，通过小组活动，学生得到更多的机会交流思想，互相学习。
5.给予积极评价
教师评价对学生有很大影响，教师作出的不同的评价可能导致不同结果。积极的评价通常会使学生更加自信，走得更远，而消极评价常常会让学生失去信心。所以，教师在评价学生作品时应用到这些评语：“You have done a very good job.I enjoy your writing very much.I agree with you.I am glad I have the same idea with you.”等等。
二、写作过程
写作过程通常经历八个阶段。
1.头脑风暴
头脑风暴是写作的第一步。学生通过这一活动以开阔的头脑接触主题，这对他们随后的写作非常有用。在这一步，作者可以采取两种方式：师生互动和生生互动。在师生互动中，教师可以提出一些和全班或个人相关的问题鼓励学生提出自己的看法。在生生互动中，学生需以小组为单位获取写作所需要的有用的背景材料。
2.审题
在获得了与主题相关的必要信息后，学生在老师的引导下进一步探讨主题。老师在简单介绍作文主题后，学生应该考虑写作的时态和人称及作文中应该包含的要点。在对写作有了总体了解之后，学生应该与他的合作伙伴交流观点，确保对写作内容有正确的理解。
3.立纲
这一步要求学生使用单词、短语或句子独立立出写作要点。在立纲时，学生必须考虑对于同一要点的表达可用的不同的句型结构、词或短语。教师要鼓励学生尽可能使用多种表达方式。
4.小组活动
小组合作是学生互相交流观点的一种很好方式。在学生独立立纲之后，教师根据班级具体情况，把全班分成若干小组，每组大约4-5人。小组的形成主要依据座位，同时兼顾学生的写作水平，从而保证小组活动的顺利进行。每一组都应有一个小组负责人组织本组活动。
在这一环节，学生应有充分的时间与本组成员探讨所列的提纲。首先，每一位小组成员都应大声地把自己的写作要点读给同伴听，其他成员应给予相应建议。然后，他们应该讨论所能使用的句型结构。在讨论过程，学生不仅彼此分享了观点，而且在必要时得到了伙伴的帮助。
5.草稿
经过充分讨论，学生把所立的要点组成段落。教师应提醒学生使用适当的连接词，尽量使文章富有逻辑性，准确地传递信息。
6.互批互改
写完草稿之后，学生要求互相交换草稿进行批阅。批阅者应该认真阅读文章，并对伙伴的写作形式和内容给出适当评价。他们被要求画出写作中的好的表达并改正写作中的错误表达。
这一步对于作者和批改者都很重要。批改者分享了作者的写作成果，学习了作者的优秀表达。而作者也从伙伴那得到了有价值的反馈。有些学生可能写作水平较低，教师应鼓励他们欣赏别的学生的作品，向他们学习。
7.修正
根据同伴的建议，学生修正作文中出现的单词拼写错误、语法错误甚至文章结构。当然修改不能盲目进行，必须有自己的想法。
8.教师反馈
修改之后，学生应把作文交给老师，教师对学生作文给予反馈。教师的反馈不仅要针对作文形式，还要针对作文内容，如：作文的组织和语言特色。另外教师的评价应以积极评价为主。如：
（1）逻辑性强，条理清楚；（2）内容丰富，表达准确；（3）语言恰当；（4）书写规范，漂亮，等等。除了给予评价之外，教师还应根据具体的评分标准给出分数。
通过互动式写作，学生的写作动机得到了增强，写作水平也得到了提高。