论文部分内容阅读
高中研究性学习是一门体现经验与生活对学生发展价值的实践性课程。教师要让学生充满兴趣地进入研究性学习活动，并在研究过程中始终保持高涨的学习热情，更要让学生的学习兴趣在活动结束阶段得以升华与迁移。只有这样，学生才能真正以一种善于质疑、乐于探究、努力求知的积极态度和情感参与到研究性学习活动过程中；只有这样，学生才能真正体会到研究性学习活动的价值所在。如何激活学生的研究性学习兴趣？本文拟就此做一简要论述。
一、 案例分析
（一） 活动初期：学生学习兴趣倾向性的激活
研究性学习活动的学习方式完全不同于传统的学习方式。大多数学生都是带着好奇心和浓厚的兴趣进入到这门课程的，但此时学生学习兴趣的特点是广度有余而倾向不鲜明，即尽管学生充满了好奇与渴望，但是并没有把对研究性学习活动的好奇上升到兴趣中心的高度，并能以其为中心发展其他兴趣。为此，在研究性学习活动的初期，激发学生研究性学习活动兴趣的倾向性是关键。
课例1“热烈辩论”，开启学生学习兴趣之窗①
第一堂课，主题是“概说研究性学习”。怎么导入呢？铃声伊始，教师信步走进了高一（6）班的教室。看着学生好奇的眼神，教师开始切入“概说”的主题：“同学们，先让我们从一个事例说起。一次，一个德国教育代表团来中国访问，临走的时候说：‘你们中国中小学的教材比我们的难，中国学生的作业比我们的多，考试成绩比我们的好，可是你们最终还得买我们的产品。’请大家讨论一下，他说得有道理吗？造成这种现象的原因何在？”教室一下子就如同炸开了锅一样，学生七嘴八舌地说了许多，最终大家都认为是技术不如人家。
“造成技不如人的深层原因又是什么呢？”顿了顿，教师马上接了上去，继续说:“出在教育，我们的教育太重书本、太重知识、太重考试、太重分数，忽视了实用，忽视了创造。研究性学习活动课程的开设，正是为了弥补学校教育的这一缺陷。”
一阵哗然，趁学生讨论间隙，教师写下了：“音乐对植物生长有影响吗？老鼠有决策能力吗？猫是左撇子还是右撇子？”等研究课题题目，并评论道：“其实，许许多多的现象和问题都有待我们去探索、研究，比如这些！想想看，我们日常生活中熟视无睹的事，能否作为我们研究的对象？”经过一番讨论，学生列举了不少问题,如：少年为什么生白发？香烟中有哪些有害成分？网吧的生意为什么这样火？家教是有害还是有益？萧山东片人与南片人有什么差异？等等。
在第一节研究性学习活动课中，面对一群初次进入该课程的学生，教师以问题的形式将这一信息传递给学生，促使学生生成强烈的注意力和浓厚的好奇心，开启学生对研究性学习活动倾向性的学习兴趣之窗是关键。研究性学习活动的第一节课，教师的调动与点化至关重要，而本课例中的教师就做到了。
本案例中的教师秉承了“生活处处皆学问，留心事事是课题”的研究性学习价值引领。通过“德国制造”这一真实的生活事例辩论指导，佐证研究性学习的价值，引发学生对现象的思考，对本质的追问，使他们对这门课程倾注了极大的参与热情。在教学中，教师的两个教学技巧值得推荐，即问题导入与主体参与策略。首先，教师采用问题导入策略，激发学生的探究欲。该教师引入的“中德”比较问题引发了学生的讨论。而对这一问题的关注，一方面在于学生不知道答案“为什么我们要买德国的产品”，另一方面在于学生强烈的爱国心与民族感的唤起“我们不如他们在哪里”这样一个问题。由于引导的指向明确，引发了学生热烈的讨论，而讨论的开始，又恰恰是研究的开始。其次，教师通过教学时空的开发，为学生的主体参与创设条件。研究性学习课程不同于高中其他学科有明确的知识指向，这门课可以完全建立在学生兴趣和特长的基础上，做出自己研究的选择。在这一教学片段的后半阶段，教师正是把握了这一特征，引发学生结合自己的实际生活来寻找值得研究的问题。正是教师的积极调动与巧妙点化，促使学生生成了强烈的注意力和浓厚的好奇心。
（二） 活动中期：学生学习兴趣稳定性的维系
研究性学习活动是一门过程重于结果的课程。在学习过程中，学生能保持持续学习热情、稳定的学习兴趣是关键。如果说，起始阶段为学生打开的是一扇研究性学习的兴趣之门，那么在研究性学习过程中，要给学生的则是一把通往成功的金钥匙。随着研究性活动的继续，不断出现的困难与挫折会干扰学生学习兴趣的稳定性，如学习任务过难、合作伙伴不和谐等都会导致学生原有的学习热情降温。在这一阶段的课堂上，要激活并维持学生的学习兴趣，教师就需要有见招拆招的本领。在有限的课堂时间内，积极把握学生学习心理的发展动态，采用灵活多变的教学策略与方法，促使学生保持高涨的学习热情。
课例2巧设陷阱，变抽象为形象②
在讲解“定性分析”中“分析和综合”时，教师放了一张“盲人摸象”的图片，并顺势说：“学会把复杂事物分解成简单事物，往往会犯一个错误，那就是‘盲人摸象’。现在我让同学们思考一个问题，不知道同学们会不会犯这样的错误。”教师用投影仪呈现一架充满弹孔的飞机，并立刻抛出第二个问题：“根据飞机上不同部位弹孔的统计情况，你能说说飞机上应在什么部位加强钢板呢？”
设计飞机与战争，男生可来劲了。学生1说：“我觉得，应该在飞机的机舱，因为看上去，那里弹孔最密集。”学生2说：“我认为在战斗机的两翼，因为汽油在那，而且飞机平衡要靠它。”学生3说：“在飞机的头部，因为驾驶员在那，不管弹孔密集不密集，人要先保护起来。”
教师继续卖关子：“同学们说得都非常有道理，那么答案到底是什么呢，请看一个案例：沃德（Abraham Wald）研究从战役中返航的军机上受敌军创伤的弹孔位置。他画了飞机的轮廓，并且标识出弹孔的位置。资料累积一段时间后，几乎把机身各部位都填满了。于是沃德建议，把剩下少数几个没有弹孔的部位补强。因为这些部位被击中的飞机都没有返航。”看着学生一张张从诧异转向恍然大悟的脸，教师继续跟学生说：“你们只考虑返航战斗机的情况，而未返航的战斗机情况就不注意了，这不也是一种‘盲人摸象’吗？”
研究性学习活动中期，学生已经真正开始课题研究行动，也开始面临诸多的研究困难与问题。如在本课例中，学生就遭遇到了因为思维方式的局限而无法很好地领会并合理使用思维分析方法的困境。对此，许多学生会对研究性学习活动产生退缩之情。而在跌宕起伏中体验思维的乐趣，是打破上述僵局的一项值得推荐的教学策略。
在本课例中，教师抛出“盲人摸象”道理，设置铺垫，引起学生警觉。然后，让学生看弹孔很醒目的战斗机图片，学生陷入陷阱，思考问题也狭隘化，只纠缠于看到的“飞机”情况，对没有返航的“飞机”就忽视了。学生经历了这么一个思考的跌宕起伏，自然兴趣盎然。另外，教师可以用幽默风趣来促使学生对研究性学习基础知识的学习。如通过上课过程中布置一些陷阱，让学生不由自主地往里钻，然后加以点拨纠正学生习惯性、错误的想法，使其在思维上经历大起大落，最后完成思维分析方法的感悟，体验思维的乐趣，从而保持对研究性学习活动的兴趣。这一方面是方法指导的任务，另一方面更是兴趣激活的策略。
（三） 活动后期：学生学习兴趣效能性的升华
兴趣的效能是指兴趣在人的活动中的作用。在研究性学习活动的结束阶段，教师们应更多地关注兴趣的效能性，让学生在结束阶段能有高效益的研究成果出来。同时，在课题总结和交流过程中，教师要鼓励学生采用个性化的方式进行成果展示与交流，同时采用多元的方式多维度地评价学生的研究性学习成果，这能为研究性学习活动内驱力的激发、下一阶段新课题的研究奠定兴趣基础，同时也有助于激发学生对其他领域的学习兴趣。
课例3享受成果，梳理与表达的乐趣③
这是一堂课成果展示准备课，教师问学生：“下周是‘贺知章文化’研究性学习成果展示课，将会有很多外校和本校老师来观摩。”学生们一脸的兴奋。教师继续问：“我们到底该展示什么呢？”学生们一下子又沉默了。
教师看到学生有畏难情绪，就鼓励：“其实我们前期各研究小组做得相当不错，已有不小的收获。展示嘛，其实挺容易的，就是把你们研究的收获和亮点给大家晒一下。”这时，有学生提出了疑问：“那每个组都把自己的研究这样说一下，太单调了。”这正中教师下怀，教师赶快接下去说：“唉，刚才这位同学说得好，同学们展示的形式可以丰富、新颖一些。我看下面还是同学们分组商议一下。”各小组学生被这么一点拨，顿时来了兴趣，探讨得很热烈。
20分钟的讨论后，教师提出了要求：“下面我想听听同学们的想法，并用一句话作结。”这回学生可就踊跃发言了。教师继续引导：“同学们的想法很好，能用多样的形式来表达研究的成果。老师在想刚才每个小组的发言其实可以用贺知章著名的诗句‘少小离家老大回’的三个阶段‘少小’‘离家’‘老大回’来贯串，即‘早年、官场时期、晚年’三个时期，同学们是否能用一句话来概括他的成就。”学生各抒己见。
成果梳理指导课是研究性学习活动中比较常见的课型，在这一指导课中，鼓励学生用多样的方式来展示自己的研究成果，既为做好成果交流打好基础，也为学生下一次以更大兴趣开展研究性学习打好基础。这一类型课中，需要教师关注的是如何让学生饶有兴趣地将研究活动转化为精彩纷呈的研究成果，并得以多样化、个性化地呈现。同时，由于展现形式存在多种可能性，教师对学生要进行必要的指导，在组织学生进行交流时务必要认真、灵活，帮助学生选择恰当的呈现方式。
这堂课取得成功的关键是：其一，发挥了学生的团队优势，在本课例中，有两个环节让学生们灵感迸发，第一个环节是长达二十分钟的小组讨论，第二个环节是小组之间的交流，达到了互相启迪的作用；其二，体现了学生独特体验，让不同的研究小组配以不同的表现形式和活动产品（如研究报告、音像图片、小品表演、诗歌朗诵等），让师生在欢快、愉悦的氛围中相互学习、相互交流，之后再按照设想分头实施；其三，教师的鼓励有峰回路转之功能，一开始学生对活动展示是心存困惑的，如一个同学提出“太单调了”，教师适时鼓励“形式可以丰富、新颖一些，不如小组讨论一下吧”，这着实起到了柳暗花明之举，而在后半节课，当学生谈论交流得神采飞扬时，教师适当地插上一句“同学们是否可用一句话概括一下贺知章的成就”则更是锦上添花，学生的成果展示考虑深度又迈出了一步。
二、 策略总结
（一） 把握好在“自由与尊重”这一教学理念下的课堂教学“度”的问题
对研究性学习活动的教学指导，教师要相信学生生来就具有的学习动力，唤醒并激活学生的学习兴趣，遵循“自由与尊重”的基本教学理念。只有这样，教师才能给予学生自己选择学习目标、内容、方式和指导教师的机会，自己决定活动结果呈现形式的权利，让学生在自由的学习中唤醒原有的学习兴趣；也只有这样，教师才能为学生独特的学习，从多角度、全方位的思考和不同方法的研究中提供支持，让学生享受研究的快乐，形成内在持久不衰的学习动机和强烈的求知欲。
在本文的课例中，教师们的课堂教学无不弥漫着自由与尊重的气息。但是这也存在度的把握问题，即怎么样的课堂才算是体现了自由与尊重理念的课堂？怎么样的做法，才能让教师把对学生的爱带进教室，并把尊重学生和严格要求相结合？因为有时候“尊重”过度是需要以教师权威的牺牲为代价的，有时候“自由”过度则可能是散漫，而这些又不是教师愿意面对的课堂。
（二） 评价学生的学习兴趣品质要关注稳定性与持久性这两个关键点
有一调查研究数据显示：当问及刚开始研究性学习时的兴趣状况，有八成以上的学生说有兴趣或很有兴趣，尤其是未接触过研究性学习的高一学生回答有兴趣的更是达到九成以上。但当问到开展活动一定时间后的兴趣变化情况时，只有二成以上的学生认为自己的兴趣没有什么变化。
高中生的兴趣更多指向事物发展的内部规律。在研究性学习活动全程中，关注学习兴趣的稳定与持久是关键。这需要教师在整个研究性学习活动中全程关注学生兴趣的稳定性与持久性，并采用恰当的方式方法，探求适宜的教学机制来达成这一目标。就当前来看，探求一个能贯穿学生研究性活动始终的学生内在动力激发机制及相应配套的教学方式方法、策略体系极为重要。
（三） 教师应合理应用“合作与对话”的技巧，并找到自己的合适定位
学习兴趣的产生与教师的教学有密切关系。恰如其分的“合作与对话”教学技巧可让教师用自己的魅力，激发学生的学习兴趣。
其一，共同参与是实现教师和学生在研究性学习中兴趣共生的又一有效途径。教师积极参与学生的课题研究而不是“袖手旁观”，才能做到尊重学生的需要和兴趣。当然，在合作的同时，积极的鼓励、支持、疏导必不可少。
其二，教师在当好“倾听者”的同时，要当好课堂的“组织者”。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，共同讨论，使学生都参与到“对话”中来，扩大互动参与面，提高互动效率。
高中生的兴趣已由肤浅向深刻发展，他们对活动的兴趣，不仅在于活动本身的趣味性，更在于一些常见的活动形式中、过程中的体验与情感变化。为此，一方面，教师在学生的兴趣品质建构的渐进过程中，应思考如何从活动的开始到结束都创设情景，及时点拨，激发、维持乃至提高学生对研究性学习活动的兴趣；另一方面，教师要建立一个良性的、激发学生内在动力的机制，为学生兴趣的维持乃至迁移提供支持。这些都还需要广大一线教师作出不懈的努力。
一、 案例分析
（一） 活动初期：学生学习兴趣倾向性的激活
研究性学习活动的学习方式完全不同于传统的学习方式。大多数学生都是带着好奇心和浓厚的兴趣进入到这门课程的，但此时学生学习兴趣的特点是广度有余而倾向不鲜明，即尽管学生充满了好奇与渴望，但是并没有把对研究性学习活动的好奇上升到兴趣中心的高度，并能以其为中心发展其他兴趣。为此，在研究性学习活动的初期，激发学生研究性学习活动兴趣的倾向性是关键。
课例1“热烈辩论”，开启学生学习兴趣之窗①
第一堂课，主题是“概说研究性学习”。怎么导入呢？铃声伊始，教师信步走进了高一（6）班的教室。看着学生好奇的眼神，教师开始切入“概说”的主题：“同学们，先让我们从一个事例说起。一次，一个德国教育代表团来中国访问，临走的时候说：‘你们中国中小学的教材比我们的难，中国学生的作业比我们的多，考试成绩比我们的好，可是你们最终还得买我们的产品。’请大家讨论一下，他说得有道理吗？造成这种现象的原因何在？”教室一下子就如同炸开了锅一样，学生七嘴八舌地说了许多，最终大家都认为是技术不如人家。
“造成技不如人的深层原因又是什么呢？”顿了顿，教师马上接了上去，继续说:“出在教育，我们的教育太重书本、太重知识、太重考试、太重分数，忽视了实用，忽视了创造。研究性学习活动课程的开设，正是为了弥补学校教育的这一缺陷。”
一阵哗然，趁学生讨论间隙，教师写下了：“音乐对植物生长有影响吗？老鼠有决策能力吗？猫是左撇子还是右撇子？”等研究课题题目，并评论道：“其实，许许多多的现象和问题都有待我们去探索、研究，比如这些！想想看，我们日常生活中熟视无睹的事，能否作为我们研究的对象？”经过一番讨论，学生列举了不少问题,如：少年为什么生白发？香烟中有哪些有害成分？网吧的生意为什么这样火？家教是有害还是有益？萧山东片人与南片人有什么差异？等等。
在第一节研究性学习活动课中，面对一群初次进入该课程的学生，教师以问题的形式将这一信息传递给学生，促使学生生成强烈的注意力和浓厚的好奇心，开启学生对研究性学习活动倾向性的学习兴趣之窗是关键。研究性学习活动的第一节课，教师的调动与点化至关重要，而本课例中的教师就做到了。
本案例中的教师秉承了“生活处处皆学问，留心事事是课题”的研究性学习价值引领。通过“德国制造”这一真实的生活事例辩论指导，佐证研究性学习的价值，引发学生对现象的思考，对本质的追问，使他们对这门课程倾注了极大的参与热情。在教学中，教师的两个教学技巧值得推荐，即问题导入与主体参与策略。首先，教师采用问题导入策略，激发学生的探究欲。该教师引入的“中德”比较问题引发了学生的讨论。而对这一问题的关注，一方面在于学生不知道答案“为什么我们要买德国的产品”，另一方面在于学生强烈的爱国心与民族感的唤起“我们不如他们在哪里”这样一个问题。由于引导的指向明确，引发了学生热烈的讨论，而讨论的开始，又恰恰是研究的开始。其次，教师通过教学时空的开发，为学生的主体参与创设条件。研究性学习课程不同于高中其他学科有明确的知识指向，这门课可以完全建立在学生兴趣和特长的基础上，做出自己研究的选择。在这一教学片段的后半阶段，教师正是把握了这一特征，引发学生结合自己的实际生活来寻找值得研究的问题。正是教师的积极调动与巧妙点化，促使学生生成了强烈的注意力和浓厚的好奇心。
（二） 活动中期：学生学习兴趣稳定性的维系
研究性学习活动是一门过程重于结果的课程。在学习过程中，学生能保持持续学习热情、稳定的学习兴趣是关键。如果说，起始阶段为学生打开的是一扇研究性学习的兴趣之门，那么在研究性学习过程中，要给学生的则是一把通往成功的金钥匙。随着研究性活动的继续，不断出现的困难与挫折会干扰学生学习兴趣的稳定性，如学习任务过难、合作伙伴不和谐等都会导致学生原有的学习热情降温。在这一阶段的课堂上，要激活并维持学生的学习兴趣，教师就需要有见招拆招的本领。在有限的课堂时间内，积极把握学生学习心理的发展动态，采用灵活多变的教学策略与方法，促使学生保持高涨的学习热情。
课例2巧设陷阱，变抽象为形象②
在讲解“定性分析”中“分析和综合”时，教师放了一张“盲人摸象”的图片，并顺势说：“学会把复杂事物分解成简单事物，往往会犯一个错误，那就是‘盲人摸象’。现在我让同学们思考一个问题，不知道同学们会不会犯这样的错误。”教师用投影仪呈现一架充满弹孔的飞机，并立刻抛出第二个问题：“根据飞机上不同部位弹孔的统计情况，你能说说飞机上应在什么部位加强钢板呢？”
设计飞机与战争，男生可来劲了。学生1说：“我觉得，应该在飞机的机舱，因为看上去，那里弹孔最密集。”学生2说：“我认为在战斗机的两翼，因为汽油在那，而且飞机平衡要靠它。”学生3说：“在飞机的头部，因为驾驶员在那，不管弹孔密集不密集，人要先保护起来。”
教师继续卖关子：“同学们说得都非常有道理，那么答案到底是什么呢，请看一个案例：沃德（Abraham Wald）研究从战役中返航的军机上受敌军创伤的弹孔位置。他画了飞机的轮廓，并且标识出弹孔的位置。资料累积一段时间后，几乎把机身各部位都填满了。于是沃德建议，把剩下少数几个没有弹孔的部位补强。因为这些部位被击中的飞机都没有返航。”看着学生一张张从诧异转向恍然大悟的脸，教师继续跟学生说：“你们只考虑返航战斗机的情况，而未返航的战斗机情况就不注意了，这不也是一种‘盲人摸象’吗？”
研究性学习活动中期，学生已经真正开始课题研究行动，也开始面临诸多的研究困难与问题。如在本课例中，学生就遭遇到了因为思维方式的局限而无法很好地领会并合理使用思维分析方法的困境。对此，许多学生会对研究性学习活动产生退缩之情。而在跌宕起伏中体验思维的乐趣，是打破上述僵局的一项值得推荐的教学策略。
在本课例中，教师抛出“盲人摸象”道理，设置铺垫，引起学生警觉。然后，让学生看弹孔很醒目的战斗机图片，学生陷入陷阱，思考问题也狭隘化，只纠缠于看到的“飞机”情况，对没有返航的“飞机”就忽视了。学生经历了这么一个思考的跌宕起伏，自然兴趣盎然。另外，教师可以用幽默风趣来促使学生对研究性学习基础知识的学习。如通过上课过程中布置一些陷阱，让学生不由自主地往里钻，然后加以点拨纠正学生习惯性、错误的想法，使其在思维上经历大起大落，最后完成思维分析方法的感悟，体验思维的乐趣，从而保持对研究性学习活动的兴趣。这一方面是方法指导的任务，另一方面更是兴趣激活的策略。
（三） 活动后期：学生学习兴趣效能性的升华
兴趣的效能是指兴趣在人的活动中的作用。在研究性学习活动的结束阶段，教师们应更多地关注兴趣的效能性，让学生在结束阶段能有高效益的研究成果出来。同时，在课题总结和交流过程中，教师要鼓励学生采用个性化的方式进行成果展示与交流，同时采用多元的方式多维度地评价学生的研究性学习成果，这能为研究性学习活动内驱力的激发、下一阶段新课题的研究奠定兴趣基础，同时也有助于激发学生对其他领域的学习兴趣。
课例3享受成果，梳理与表达的乐趣③
这是一堂课成果展示准备课，教师问学生：“下周是‘贺知章文化’研究性学习成果展示课，将会有很多外校和本校老师来观摩。”学生们一脸的兴奋。教师继续问：“我们到底该展示什么呢？”学生们一下子又沉默了。
教师看到学生有畏难情绪，就鼓励：“其实我们前期各研究小组做得相当不错，已有不小的收获。展示嘛，其实挺容易的，就是把你们研究的收获和亮点给大家晒一下。”这时，有学生提出了疑问：“那每个组都把自己的研究这样说一下，太单调了。”这正中教师下怀，教师赶快接下去说：“唉，刚才这位同学说得好，同学们展示的形式可以丰富、新颖一些。我看下面还是同学们分组商议一下。”各小组学生被这么一点拨，顿时来了兴趣，探讨得很热烈。
20分钟的讨论后，教师提出了要求：“下面我想听听同学们的想法，并用一句话作结。”这回学生可就踊跃发言了。教师继续引导：“同学们的想法很好，能用多样的形式来表达研究的成果。老师在想刚才每个小组的发言其实可以用贺知章著名的诗句‘少小离家老大回’的三个阶段‘少小’‘离家’‘老大回’来贯串，即‘早年、官场时期、晚年’三个时期，同学们是否能用一句话来概括他的成就。”学生各抒己见。
成果梳理指导课是研究性学习活动中比较常见的课型，在这一指导课中，鼓励学生用多样的方式来展示自己的研究成果，既为做好成果交流打好基础，也为学生下一次以更大兴趣开展研究性学习打好基础。这一类型课中，需要教师关注的是如何让学生饶有兴趣地将研究活动转化为精彩纷呈的研究成果，并得以多样化、个性化地呈现。同时，由于展现形式存在多种可能性，教师对学生要进行必要的指导，在组织学生进行交流时务必要认真、灵活，帮助学生选择恰当的呈现方式。
这堂课取得成功的关键是：其一，发挥了学生的团队优势，在本课例中，有两个环节让学生们灵感迸发，第一个环节是长达二十分钟的小组讨论，第二个环节是小组之间的交流，达到了互相启迪的作用；其二，体现了学生独特体验，让不同的研究小组配以不同的表现形式和活动产品（如研究报告、音像图片、小品表演、诗歌朗诵等），让师生在欢快、愉悦的氛围中相互学习、相互交流，之后再按照设想分头实施；其三，教师的鼓励有峰回路转之功能，一开始学生对活动展示是心存困惑的，如一个同学提出“太单调了”，教师适时鼓励“形式可以丰富、新颖一些，不如小组讨论一下吧”，这着实起到了柳暗花明之举，而在后半节课，当学生谈论交流得神采飞扬时，教师适当地插上一句“同学们是否可用一句话概括一下贺知章的成就”则更是锦上添花，学生的成果展示考虑深度又迈出了一步。
二、 策略总结
（一） 把握好在“自由与尊重”这一教学理念下的课堂教学“度”的问题
对研究性学习活动的教学指导，教师要相信学生生来就具有的学习动力，唤醒并激活学生的学习兴趣，遵循“自由与尊重”的基本教学理念。只有这样，教师才能给予学生自己选择学习目标、内容、方式和指导教师的机会，自己决定活动结果呈现形式的权利，让学生在自由的学习中唤醒原有的学习兴趣；也只有这样，教师才能为学生独特的学习，从多角度、全方位的思考和不同方法的研究中提供支持，让学生享受研究的快乐，形成内在持久不衰的学习动机和强烈的求知欲。
在本文的课例中，教师们的课堂教学无不弥漫着自由与尊重的气息。但是这也存在度的把握问题，即怎么样的课堂才算是体现了自由与尊重理念的课堂？怎么样的做法，才能让教师把对学生的爱带进教室，并把尊重学生和严格要求相结合？因为有时候“尊重”过度是需要以教师权威的牺牲为代价的，有时候“自由”过度则可能是散漫，而这些又不是教师愿意面对的课堂。
（二） 评价学生的学习兴趣品质要关注稳定性与持久性这两个关键点
有一调查研究数据显示：当问及刚开始研究性学习时的兴趣状况，有八成以上的学生说有兴趣或很有兴趣，尤其是未接触过研究性学习的高一学生回答有兴趣的更是达到九成以上。但当问到开展活动一定时间后的兴趣变化情况时，只有二成以上的学生认为自己的兴趣没有什么变化。
高中生的兴趣更多指向事物发展的内部规律。在研究性学习活动全程中，关注学习兴趣的稳定与持久是关键。这需要教师在整个研究性学习活动中全程关注学生兴趣的稳定性与持久性，并采用恰当的方式方法，探求适宜的教学机制来达成这一目标。就当前来看，探求一个能贯穿学生研究性活动始终的学生内在动力激发机制及相应配套的教学方式方法、策略体系极为重要。
（三） 教师应合理应用“合作与对话”的技巧，并找到自己的合适定位
学习兴趣的产生与教师的教学有密切关系。恰如其分的“合作与对话”教学技巧可让教师用自己的魅力，激发学生的学习兴趣。
其一，共同参与是实现教师和学生在研究性学习中兴趣共生的又一有效途径。教师积极参与学生的课题研究而不是“袖手旁观”，才能做到尊重学生的需要和兴趣。当然，在合作的同时，积极的鼓励、支持、疏导必不可少。
其二，教师在当好“倾听者”的同时，要当好课堂的“组织者”。在与个别学生交流讨论时，教师要设法组织吸引“面”上的其余学生一起倾听，共同讨论，使学生都参与到“对话”中来，扩大互动参与面，提高互动效率。
高中生的兴趣已由肤浅向深刻发展，他们对活动的兴趣，不仅在于活动本身的趣味性，更在于一些常见的活动形式中、过程中的体验与情感变化。为此，一方面，教师在学生的兴趣品质建构的渐进过程中，应思考如何从活动的开始到结束都创设情景，及时点拨，激发、维持乃至提高学生对研究性学习活动的兴趣；另一方面，教师要建立一个良性的、激发学生内在动力的机制，为学生兴趣的维持乃至迁移提供支持。这些都还需要广大一线教师作出不懈的努力。