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摘 要： 作文指导是作文教学的核心，只有指导学生把所学到的写作知识熟练地运用到作文中，才能做到学以致用，提高学生的作文写作能力。
关键词： 作文指导 有效策略 素材积累 体验成功 多写片段
小学生最怕写作文，一看见题目便紧皱眉头，咬笔杆儿，否则就是翻作文书。初学写作文觉得难是正常的，这和学生的生活积累和语言积累有很大关系。主要的作文训练是综合性训练，不是一个纯技巧性的东西，要让孩子写好作文不妨从以下方面着手。
一、拓展素材积累，激发创作兴趣
我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，这对初学写作的小学生来说至关重要。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，久而久之，写作之“水”就会越蓄越多。
为了丰富学生的生活，在布置作文时我们还可以做大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，调动学生实践的积极性，并在动手过程中思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，从而不但丰富生活阅历而且丰富写作素材，不再感到“巧妇难为无米之炊”。又如观察中药胖大海，让学生看看胖大海泡水前后的形状，观察它是怎样变化的，学生很感兴趣，能快乐地完成作文。
二、正面鼓励，体验成功快乐
叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”热情洋溢的批语，会使学生受到莫大鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，以后一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，从而让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。
老师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺、条理清楚等笼统的话。有机会也给学生发表的机会，可以在班级内部发表，或者张贴于墙，或者抄写在班级学习园地上，或者口头予以发表。总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。
三、多写片段，鼓励真情表达
一般地说，学生课外时间有限，过多要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们平时能这样做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，则不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在日常作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中，从而降低写作难度。
学生不爱写作文，最大的原因是不知道写什么，或者有时候觉得有话说，但一到下笔，却一个字也写不出来。教师应引导学生走出课堂体验丰富多彩的现实生活，观察奇妙的自然现象，让学生在观察中积累素材，活跃思维，引导他们留意校园花坛里的植物一年四季的变化，身边的老师同学亲人，社会上形形色色的人的言行举止，留意身边的小事，将观察生活贯穿于生活的每一天，持之以恒，养成习惯，形成敏锐的观察能力，这样才会笔下生花。
写作要情动而辞发，情感是文章的灵魂。文章之所以动人全在于其中蕴涵着作者的深情。习作若没有这情字，还能真实感人吗？老师应从平时的课堂教学中生活的点滴小事中引导学生积累情感体验因此，学生要在学会观察的同时学会思考，如从买菜这件事中，或者学会讨价还价识别真假，或者感受到农民的艰辛与朴实，或者看到小商贩短斤少两的丑恶行为有所体验和思考，这样写出来的作文才会有真情实感。
教学实践证明，只有当学生真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而是要以亲切的态度引导他们大胆说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而是在建议性氛围中帮助他认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以拓展思维。
总之，我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦工夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]刘广雨.我的小学作文教学点滴体会.新语文学习：教师版，2009.
[2]陈玉芬.小学生作文指导策略探究.教育教学论坛，2014.
[3]杨雄.有效指导轻松习作.小学中年级作文教学策略探究.小学教学参考，2010.
[4]祝珊珊.小学情境作文教学探究.曲阜师范大学，2012.
关键词： 作文指导 有效策略 素材积累 体验成功 多写片段
小学生最怕写作文，一看见题目便紧皱眉头，咬笔杆儿，否则就是翻作文书。初学写作文觉得难是正常的，这和学生的生活积累和语言积累有很大关系。主要的作文训练是综合性训练，不是一个纯技巧性的东西，要让孩子写好作文不妨从以下方面着手。
一、拓展素材积累，激发创作兴趣
我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，这对初学写作的小学生来说至关重要。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，久而久之，写作之“水”就会越蓄越多。
为了丰富学生的生活，在布置作文时我们还可以做大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，调动学生实践的积极性，并在动手过程中思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，从而不但丰富生活阅历而且丰富写作素材，不再感到“巧妇难为无米之炊”。又如观察中药胖大海，让学生看看胖大海泡水前后的形状，观察它是怎样变化的，学生很感兴趣，能快乐地完成作文。
二、正面鼓励，体验成功快乐
叶圣陶先生说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”热情洋溢的批语，会使学生受到莫大鼓舞，对写作产生兴趣。要尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处，发现文中的好词、佳句、优美语段，用波浪线标示出来，以后一见到这样的符号，就会产生成就感，觉得自己的作文得到老师的赏识，一定会暗下决心，争取在下次有更精彩的表现。采取高分政策，对好的作文尽量打高分，对于差的作文尽量不打不及格的分数，适当拔高，从而让不同层次的学生都有成就感，特别是让作文基础较差的学生看到希望，对写作建立信心。
老师所加的批语应该根据学生习作中存在的问题，进行简单清楚的引导，切忌空洞抽象，要让学生看了批语对自己的习作进行补充修改，不能全是语句通顺、条理清楚等笼统的话。有机会也给学生发表的机会，可以在班级内部发表，或者张贴于墙，或者抄写在班级学习园地上，或者口头予以发表。总之，要给学生创造展示自我体验成功的舞台，让人人都感受到成功的喜悦。
三、多写片段，鼓励真情表达
一般地说，学生课外时间有限，过多要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们平时能这样做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，则不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在日常作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中，从而降低写作难度。
学生不爱写作文，最大的原因是不知道写什么，或者有时候觉得有话说，但一到下笔，却一个字也写不出来。教师应引导学生走出课堂体验丰富多彩的现实生活，观察奇妙的自然现象，让学生在观察中积累素材，活跃思维，引导他们留意校园花坛里的植物一年四季的变化，身边的老师同学亲人，社会上形形色色的人的言行举止，留意身边的小事，将观察生活贯穿于生活的每一天，持之以恒，养成习惯，形成敏锐的观察能力，这样才会笔下生花。
写作要情动而辞发，情感是文章的灵魂。文章之所以动人全在于其中蕴涵着作者的深情。习作若没有这情字，还能真实感人吗？老师应从平时的课堂教学中生活的点滴小事中引导学生积累情感体验因此，学生要在学会观察的同时学会思考，如从买菜这件事中，或者学会讨价还价识别真假，或者感受到农民的艰辛与朴实，或者看到小商贩短斤少两的丑恶行为有所体验和思考，这样写出来的作文才会有真情实感。
教学实践证明，只有当学生真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而是要以亲切的态度引导他们大胆说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也同样肯定他们这种敢想敢做的精神，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而是在建议性氛围中帮助他认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以拓展思维。
总之，我们在培养学生的写作能力和习惯的同时，更要培养学生修改作文的能力和习惯。只要教师在“导”的方面下苦工夫，做到巧导善引，切实有效，就能点铁成金，就能逐步提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]刘广雨.我的小学作文教学点滴体会.新语文学习：教师版，2009.
[2]陈玉芬.小学生作文指导策略探究.教育教学论坛，2014.
[3]杨雄.有效指导轻松习作.小学中年级作文教学策略探究.小学教学参考，2010.
[4]祝珊珊.小学情境作文教学探究.曲阜师范大学，2012.