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摘 要：幼儿阶段的文明素养，包含“文明、自理、独立性、爱劳动、会交往、守规则、能自控、讲卫生、活泼开朗、关心他人、遵守公德、习惯良好”等内容。幼儿文明素养的提升，蕴含着养成教育，有利于幼儿成才、成人。实践研究表明，开展早期阅读教育可以有效提升幼儿文明素养。在幼儿教育阶段可以通过营造阅读氛围、聚焦阅读教学和关注后续跟踪等三方面熏陶幼儿，内化幼儿的文明行为，达到提升文明素养的效果。
关键词：幼儿教育；早期阅读；文明素养；培养策略
李毅平，幼儿园高级教师。1987年7月毕业于广东省江门幼儿师范学校，毕业后一直在江门市新会实验幼儿园从事幼教工作。从教以来致力教学研究，在学前教育各领域积累了一定的教学经验。现担任江门市新会区幼儿园名师工作室主持人，引领学员开展教学研究，效果显著。
幼儿正处在人生的初始阶段，可塑性强，自控能力较差，既是造就文明素养的关键时期，又是容易沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养，便会错失良机，养成不良行为习惯。但是当前幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，在家庭中，大多数独生子女享受众星捧月般的待遇，使孩子从小便养成了以自我为中心，任性、刁蛮、无责任心等不良道德意识。在幼儿园，有部分教师由于受重智轻德思潮的影响，存在对幼儿品德教育不重视的现象。因此，抓住幼儿养成教育的关键期，把文明素养的种子从小就播撒在幼儿的心灵深处，养成良好的文明素养，是每一位幼教工作者的责任。
在开展文明素养教育中，由于幼儿的年龄特点和认知水平的局限，依靠说教教育作用不大，采用有效的方式与途径对幼儿进行文明素养启蒙尤为重要。在幼儿园，阅读是非常有效的一种教育方法。教师以故事、童话、散文、儿歌、童谣等优秀、经典的早期阅读作品为载体，运用适当的教育引导，激发起儿童积极的情感体验与情感表现。阅读不仅能提高幼儿的语言能力，还使幼儿受其熏陶并产生移情性的理解，在积极情感的激发下提升文明素养。
具体来说，以早期阅读提升幼儿文明素养可以从以下三方面着手。
一、营造阅读氛围，让幼儿在悦读中得到熏陶
苏霍姆林斯基说过：“在幼儿园走廊的墙壁上，在教室里、在活动区里，孩子看到的一切，对与他的精神面貌的形成具有重要意义，这里的任何东西都不应当随便安排，孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此，要发挥阅读环境的教育功能，潜移默化地让幼儿养成文明行为。
（一）创设书香浓郁的阅读区
幼儿园的图书室在环境布置方面可选择大自然景色的墙纸，营造宁静的氛围，增设富有童趣的毛毛虫书架和抱枕、毛毛公仔等，使閱读环境更有童趣、更显温馨。在公共场所因地制宜地开辟阅读区角，布置风格各异。如可以用色彩明快的置物架组成创意书架，并加以点缀装饰。也可以选择古雅的格调，摆设藤制的儿童休闲桌椅和书架，内墙以幽竹为装饰品，以烘托书香气息。创设清新高雅的阅读环境，让读书成为一种享受，吸引家长和幼儿走进阅读区感受阅读的愉悦。
（二）在墙面布置中渗透文明素养
在公共走廊为幼儿布置“故事连环画”“经典图书”赏读主题，选择幼儿熟悉的渗透文明教育价值的早期阅读作品，营造文明环境。在幼儿活动的区域展示亲子制作的“我最爱的图书人物”海报、“好书伴成长”图书推介等作品，这样把蕴含文明素养教育价值的阅读作品以各种形式展示在墙面上，引导幼儿学习文明行为，发挥墙面环境“润物细无声”的作用。
（三）持之以恒开展读书活动
幼儿园制定阅读计划，为幼儿提供有具体意义、形象生动的阅读内容，选择角色行为鲜明的、图文并茂的画本。定期开展班级图书漂流，扩大阅读量。除每天安排自主阅读时间，还可以以“读书节”为契机，开展形式多样的读书活动，让幼儿更爱阅读。持之以恒的阅读活动对幼儿起着潜移默化的作用，久而久之，其文明素养在阅读活动中就会得到熏陶和培养。
（四）家园同步推广亲子阅读
家园同步是促进幼儿教育成效实现最大化的重要途径，家长在幼儿阅读中起着非常重要的作用。幼儿园通过家长开放日、级组家长会向家长宣传早期阅读的意义，传授亲子共读的指导方法；开设“好书推介”专栏，引领家长选择优秀的早期阅读作品；开展“家长阅读沙龙”，提升家长的亲子共读能力……家长们达成了每天进行亲子共读的共识，努力给孩子营造出一种健康、干净、温暖和快乐的阅读环境和阅读氛围，让幼儿在充满书香的家庭中生活，让幼儿在书香中陶冶性情。
二、聚焦阅读教学，发挥阅读作品的教育功能
（一）选择适宜教材，注重作品熏陶
以早期阅读作品为载体开展的文明素养教育，选择合适的作品是前提。首先，选择阅读教材必须要做到贴近幼儿生活、孩子感兴趣、画面美、有意境和蕴含一定的道理，其次，要考虑儿童经验和主题之间的关系，生动有趣、具有教育意义的阅读作品容易激发幼儿阅读的欲望，刺激幼儿的阅读情绪，让幼儿与画面的角色行为产生共鸣，从而将所获得的经验迁移到主题上去，促进幼儿文明素养的形成。第三，教师要根据幼儿文明素养的阶段培养目标或幼儿文明素养现状有计划、有针对性地选择教材。
合适的阅读作品可以激发幼儿的情感，熏陶幼儿的行为习惯。如小班出现幼儿进餐挑食，不爱吃肉或不爱吃蔬菜的现象，就可以选择南京师大的小班阅读教材《多多什么都爱吃》，图书表达了与小班孩子密切相关的饮食问题，故事内容有利于孩子充分想象，并将故事推向高潮，孩子理解故事内容之后，相比日常说教，能产生更好的效果。大班孩子个性强，不懂得协商容易产生矛盾。绘本《南瓜汤》中讲述了猫、鸭子、松鼠之间彼此由友好、发生矛盾到和好如初的过程，让幼儿懂得与朋友相处时有时候需要适当的包容和让步。绘本《小狮子可可绘本系列·礼仪绘本》，它是一本可以让幼儿身临其境感受礼仪、学习礼仪的故事绘本。书中有48个故事，生动有趣地给小朋友做出示范，教会小朋友友好互助、宽容、守信不渝、礼貌真诚、乐于分享、自信、团结友爱和言行落落大方。可爱、调皮、好动、善良的小狮子形象代表了3-6岁各阶段不同性格特点的幼儿，无论孩子是怎样的性格特点都能在“小狮子可可”的身上找到自己的影子。以这些阅读作品对幼儿进行熏陶，可以激发其文明素养意识。 （二）解读处理材料，把握目标价值定位
教师在选择优秀阅读作品后要进行多次解读，细心挖掘和分析作品的教育价值。对于同一个阅读作品，在每次翻阅后，都会有不同的感悟和收获，对这类作品开展教学，必须有侧重点，把握好阅读教材的目标价值定位，而不能够“以多取勝”。因此，选定了合适的阅读作品后，开始挖掘、罗列和筛选文明素养的教育点，把握目标价值定位。
如绘本《划圈儿的小鸭》就蕴含了以下多方面的教育价值：（1）懂得乐于助人；（2）体会小小鸭的心情，知道不能嘲笑同伴的缺点；（3）能发现自身的长处和短处，懂得发挥自己的优势，提升自己的短处；（4）不管遇到什么伤心的事情，不要对生活失去信心；（5）要勇敢，遇到事情多想办法；（6）学会欣赏别人的优点……对于这些教育价值，该怎样去取舍呢？可以把握以下原则：（1）年龄段原则。就是要根据不同年龄段幼儿的发展水平来选择目标价值。同一个阅读作品，对不同年龄水平的幼儿的教育侧重点要有所不同。如，小班幼儿思维直观，生活经验相对缺乏，可以围绕“乐于助人”这一教育目标开展；中班幼儿的社会性发展比较强，可围绕“体会小小鸭的心情，知道不能嘲笑同伴的缺点，并学会欣赏别人的优点”这一重点去开展。大班幼儿的解决问题、挑战自我的意识相对比较强，选择“要勇敢，遇到事情多想办法”这个教育点更能引起他们的共鸣。（2）实际性原则。不同班级幼儿的文明素养水平和发展程度都不一样，因此，在选择教育点时，就要在了解本班幼儿实际情况的基础上，再有的放矢地进行。
在挖掘阅读作品价值方面，只要通过深读细研才能较好地把握活动的目标价值定位，才能使活动对幼儿的发展更有意义。
（三）注重联系实际，体验情感迁移
阅读教学的最终目标是提升文明素养，通过早期阅读活动激活情感，引发行动。因而迁移作品中的角色，联系幼儿生活实际进行情感行为的迁移显得尤为重要。在阅读活动中，教师围绕作品进行主题情感升华时要让幼儿联系实际，通过给幼儿适当的启发，引发幼儿良好行为的积极愿望。如在阅读《灰狼家的小饭桶》活动中，幼儿感受了小灰狼改掉坏习惯学做文明人的情节后，引导幼儿将故事的理解迁移到自己身上，激发幼儿做个人人喜欢的文明人，说说自己需要改掉哪些坏毛病，并把幼儿表达的内容记录下来，再加以鼓励和督促。又如，开展阅读《南瓜汤》活动后，老师根据故事结局留下的线索提出一个问题：当小鸭又想要吹松鼠专属的风笛时，你们试试看怎样解决？幼儿最后讨论出一个办法：让鸭子要征求松鼠的意见，可以轮流吹。教师接着组织幼儿玩角色游戏，引导小朋友用刚才说到的征求意见、轮流玩等办法来分配角色和游戏材料，使幼儿在迁移实践中学习谦让、协商等文明行为。
三、关注后续跟踪，内化幼儿的文明行为
开展有效的早期阅读是“播种”的阶段，而活动后效果的追踪、干预、引导则是“浇水、施肥、等待并为下一轮播种做准备”的过程。因为幼儿良好习惯的形成、文明行为的最终实现并不能单纯地通过一次活动就能奠定巩固，往往一次活动的学习只起到表面的提醒作用：有些孩子在课堂中、课堂后一小段时间还是比较清晰所学习到的文明要求，但缺少了重复、再现的过程，孩子的习惯最终就难以落实了。因而，采取有效的跟踪、有效的活动延伸、活动后续记录、教师反思、改进措施等方式，能让孩子的学习更深入、更完整、更连贯，从而更好地保证、巩固孩子对文明素养的获得。
总之，只要持之以恒地开展阅读活动，重视阅读环境的有机渗透和潜移默化，通过阅读教学的引导和关注阅读教学后的延伸教育，幼儿在文明素养相关的认知、情感、行为与表达等方面就会有较为明显的发展，其文明行为方面也会发生质的变化，从而真正有效提升幼儿的文明素养，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]张明红.给幼儿园教师的101条建议·语言教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.
[3]范丽.幼儿早期阅读与识字4[M].长春：吉林美术出版社，2009.
[4]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
[5]邱云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（02）.
[6]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.
[*本文系广东省教育学会学前专业委员会“十二五”规划课题《以早期阅读为载体，提升幼儿文明素养》的研究成果之一]
关键词：幼儿教育；早期阅读；文明素养；培养策略
李毅平，幼儿园高级教师。1987年7月毕业于广东省江门幼儿师范学校，毕业后一直在江门市新会实验幼儿园从事幼教工作。从教以来致力教学研究，在学前教育各领域积累了一定的教学经验。现担任江门市新会区幼儿园名师工作室主持人，引领学员开展教学研究，效果显著。
幼儿正处在人生的初始阶段，可塑性强，自控能力较差，既是造就文明素养的关键时期，又是容易沾染不良行为习惯的危险阶段，如果不适时培养，便会错失良机，养成不良行为习惯。但是当前幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，在家庭中，大多数独生子女享受众星捧月般的待遇，使孩子从小便养成了以自我为中心，任性、刁蛮、无责任心等不良道德意识。在幼儿园，有部分教师由于受重智轻德思潮的影响，存在对幼儿品德教育不重视的现象。因此，抓住幼儿养成教育的关键期，把文明素养的种子从小就播撒在幼儿的心灵深处，养成良好的文明素养，是每一位幼教工作者的责任。
在开展文明素养教育中，由于幼儿的年龄特点和认知水平的局限，依靠说教教育作用不大，采用有效的方式与途径对幼儿进行文明素养启蒙尤为重要。在幼儿园，阅读是非常有效的一种教育方法。教师以故事、童话、散文、儿歌、童谣等优秀、经典的早期阅读作品为载体，运用适当的教育引导，激发起儿童积极的情感体验与情感表现。阅读不仅能提高幼儿的语言能力，还使幼儿受其熏陶并产生移情性的理解，在积极情感的激发下提升文明素养。
具体来说，以早期阅读提升幼儿文明素养可以从以下三方面着手。
一、营造阅读氛围，让幼儿在悦读中得到熏陶
苏霍姆林斯基说过：“在幼儿园走廊的墙壁上，在教室里、在活动区里，孩子看到的一切，对与他的精神面貌的形成具有重要意义，这里的任何东西都不应当随便安排，孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”因此，要发挥阅读环境的教育功能，潜移默化地让幼儿养成文明行为。
（一）创设书香浓郁的阅读区
幼儿园的图书室在环境布置方面可选择大自然景色的墙纸，营造宁静的氛围，增设富有童趣的毛毛虫书架和抱枕、毛毛公仔等，使閱读环境更有童趣、更显温馨。在公共场所因地制宜地开辟阅读区角，布置风格各异。如可以用色彩明快的置物架组成创意书架，并加以点缀装饰。也可以选择古雅的格调，摆设藤制的儿童休闲桌椅和书架，内墙以幽竹为装饰品，以烘托书香气息。创设清新高雅的阅读环境，让读书成为一种享受，吸引家长和幼儿走进阅读区感受阅读的愉悦。
（二）在墙面布置中渗透文明素养
在公共走廊为幼儿布置“故事连环画”“经典图书”赏读主题，选择幼儿熟悉的渗透文明教育价值的早期阅读作品，营造文明环境。在幼儿活动的区域展示亲子制作的“我最爱的图书人物”海报、“好书伴成长”图书推介等作品，这样把蕴含文明素养教育价值的阅读作品以各种形式展示在墙面上，引导幼儿学习文明行为，发挥墙面环境“润物细无声”的作用。
（三）持之以恒开展读书活动
幼儿园制定阅读计划，为幼儿提供有具体意义、形象生动的阅读内容，选择角色行为鲜明的、图文并茂的画本。定期开展班级图书漂流，扩大阅读量。除每天安排自主阅读时间，还可以以“读书节”为契机，开展形式多样的读书活动，让幼儿更爱阅读。持之以恒的阅读活动对幼儿起着潜移默化的作用，久而久之，其文明素养在阅读活动中就会得到熏陶和培养。
（四）家园同步推广亲子阅读
家园同步是促进幼儿教育成效实现最大化的重要途径，家长在幼儿阅读中起着非常重要的作用。幼儿园通过家长开放日、级组家长会向家长宣传早期阅读的意义，传授亲子共读的指导方法；开设“好书推介”专栏，引领家长选择优秀的早期阅读作品；开展“家长阅读沙龙”，提升家长的亲子共读能力……家长们达成了每天进行亲子共读的共识，努力给孩子营造出一种健康、干净、温暖和快乐的阅读环境和阅读氛围，让幼儿在充满书香的家庭中生活，让幼儿在书香中陶冶性情。
二、聚焦阅读教学，发挥阅读作品的教育功能
（一）选择适宜教材，注重作品熏陶
以早期阅读作品为载体开展的文明素养教育，选择合适的作品是前提。首先，选择阅读教材必须要做到贴近幼儿生活、孩子感兴趣、画面美、有意境和蕴含一定的道理，其次，要考虑儿童经验和主题之间的关系，生动有趣、具有教育意义的阅读作品容易激发幼儿阅读的欲望，刺激幼儿的阅读情绪，让幼儿与画面的角色行为产生共鸣，从而将所获得的经验迁移到主题上去，促进幼儿文明素养的形成。第三，教师要根据幼儿文明素养的阶段培养目标或幼儿文明素养现状有计划、有针对性地选择教材。
合适的阅读作品可以激发幼儿的情感，熏陶幼儿的行为习惯。如小班出现幼儿进餐挑食，不爱吃肉或不爱吃蔬菜的现象，就可以选择南京师大的小班阅读教材《多多什么都爱吃》，图书表达了与小班孩子密切相关的饮食问题，故事内容有利于孩子充分想象，并将故事推向高潮，孩子理解故事内容之后，相比日常说教，能产生更好的效果。大班孩子个性强，不懂得协商容易产生矛盾。绘本《南瓜汤》中讲述了猫、鸭子、松鼠之间彼此由友好、发生矛盾到和好如初的过程，让幼儿懂得与朋友相处时有时候需要适当的包容和让步。绘本《小狮子可可绘本系列·礼仪绘本》，它是一本可以让幼儿身临其境感受礼仪、学习礼仪的故事绘本。书中有48个故事，生动有趣地给小朋友做出示范，教会小朋友友好互助、宽容、守信不渝、礼貌真诚、乐于分享、自信、团结友爱和言行落落大方。可爱、调皮、好动、善良的小狮子形象代表了3-6岁各阶段不同性格特点的幼儿，无论孩子是怎样的性格特点都能在“小狮子可可”的身上找到自己的影子。以这些阅读作品对幼儿进行熏陶，可以激发其文明素养意识。 （二）解读处理材料，把握目标价值定位
教师在选择优秀阅读作品后要进行多次解读，细心挖掘和分析作品的教育价值。对于同一个阅读作品，在每次翻阅后，都会有不同的感悟和收获，对这类作品开展教学，必须有侧重点，把握好阅读教材的目标价值定位，而不能够“以多取勝”。因此，选定了合适的阅读作品后，开始挖掘、罗列和筛选文明素养的教育点，把握目标价值定位。
如绘本《划圈儿的小鸭》就蕴含了以下多方面的教育价值：（1）懂得乐于助人；（2）体会小小鸭的心情，知道不能嘲笑同伴的缺点；（3）能发现自身的长处和短处，懂得发挥自己的优势，提升自己的短处；（4）不管遇到什么伤心的事情，不要对生活失去信心；（5）要勇敢，遇到事情多想办法；（6）学会欣赏别人的优点……对于这些教育价值，该怎样去取舍呢？可以把握以下原则：（1）年龄段原则。就是要根据不同年龄段幼儿的发展水平来选择目标价值。同一个阅读作品，对不同年龄水平的幼儿的教育侧重点要有所不同。如，小班幼儿思维直观，生活经验相对缺乏，可以围绕“乐于助人”这一教育目标开展；中班幼儿的社会性发展比较强，可围绕“体会小小鸭的心情，知道不能嘲笑同伴的缺点，并学会欣赏别人的优点”这一重点去开展。大班幼儿的解决问题、挑战自我的意识相对比较强，选择“要勇敢，遇到事情多想办法”这个教育点更能引起他们的共鸣。（2）实际性原则。不同班级幼儿的文明素养水平和发展程度都不一样，因此，在选择教育点时，就要在了解本班幼儿实际情况的基础上，再有的放矢地进行。
在挖掘阅读作品价值方面，只要通过深读细研才能较好地把握活动的目标价值定位，才能使活动对幼儿的发展更有意义。
（三）注重联系实际，体验情感迁移
阅读教学的最终目标是提升文明素养，通过早期阅读活动激活情感，引发行动。因而迁移作品中的角色，联系幼儿生活实际进行情感行为的迁移显得尤为重要。在阅读活动中，教师围绕作品进行主题情感升华时要让幼儿联系实际，通过给幼儿适当的启发，引发幼儿良好行为的积极愿望。如在阅读《灰狼家的小饭桶》活动中，幼儿感受了小灰狼改掉坏习惯学做文明人的情节后，引导幼儿将故事的理解迁移到自己身上，激发幼儿做个人人喜欢的文明人，说说自己需要改掉哪些坏毛病，并把幼儿表达的内容记录下来，再加以鼓励和督促。又如，开展阅读《南瓜汤》活动后，老师根据故事结局留下的线索提出一个问题：当小鸭又想要吹松鼠专属的风笛时，你们试试看怎样解决？幼儿最后讨论出一个办法：让鸭子要征求松鼠的意见，可以轮流吹。教师接着组织幼儿玩角色游戏，引导小朋友用刚才说到的征求意见、轮流玩等办法来分配角色和游戏材料，使幼儿在迁移实践中学习谦让、协商等文明行为。
三、关注后续跟踪，内化幼儿的文明行为
开展有效的早期阅读是“播种”的阶段，而活动后效果的追踪、干预、引导则是“浇水、施肥、等待并为下一轮播种做准备”的过程。因为幼儿良好习惯的形成、文明行为的最终实现并不能单纯地通过一次活动就能奠定巩固，往往一次活动的学习只起到表面的提醒作用：有些孩子在课堂中、课堂后一小段时间还是比较清晰所学习到的文明要求，但缺少了重复、再现的过程，孩子的习惯最终就难以落实了。因而，采取有效的跟踪、有效的活动延伸、活动后续记录、教师反思、改进措施等方式，能让孩子的学习更深入、更完整、更连贯，从而更好地保证、巩固孩子对文明素养的获得。
总之，只要持之以恒地开展阅读活动，重视阅读环境的有机渗透和潜移默化，通过阅读教学的引导和关注阅读教学后的延伸教育，幼儿在文明素养相关的认知、情感、行为与表达等方面就会有较为明显的发展，其文明行为方面也会发生质的变化，从而真正有效提升幼儿的文明素养，促进幼儿全面发展。
参考文献：
[1]张明红.给幼儿园教师的101条建议·语言教育[M].南京：南京师范大学出版社，2007.
[2]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010.
[3]范丽.幼儿早期阅读与识字4[M].长春：吉林美术出版社，2009.
[4]彭懿.图画书阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006.
[5]邱云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2003（02）.
[6]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅探[J].学前教育研究，2007（03）.
[*本文系广东省教育学会学前专业委员会“十二五”规划课题《以早期阅读为载体，提升幼儿文明素养》的研究成果之一]