论文部分内容阅读
一、研究的背景
多媒体课件是伴随着多媒体技术的发展而逐步被应用到课堂教学之中的,它以生动的表现形式、丰富的视觉效果改变着传统课堂教学中枯燥的内容和抽象的概念,极大地激发了学生的学习兴趣,策略地解决了教学的重点难点,同时也增加了课堂教学的信息量。多媒体课件从80年代初开始出现,到90年代被广泛引入课堂,经历了由兴起、盛行到沉寂的过程;一线教师对多媒体课件的运用也从开始时的盲目使用,到后来的抵触不用,而现在,越来越多的教师开始对多媒体课件在课堂中的有效运用进行着深入的思考和实践。
二、多媒体课件在小学课堂中的运用现状
进入21世纪,以计算机为代表的现代信息技术在小学课堂中扮演着越来越重要的角色,即用它在备课时制作多媒体课件,并在课堂教学中使用多媒体课件。据相关资料的调查统计,在美国、法国等发达国家,以数学学科教师为例,平均每天使用信息技术的比例为76%,每周使用比例达到89%。在国内,受到经济发展不平衡的影响,硬件条件、领导观念、教师素养、学生技能等水平的发展很不均衡,导致各个地区多媒体课件在课堂中的使用情况也存在很大差异。为了方便研究说明,笔者以安徽省合肥市蜀山区为例,总结教师在课堂中使用多媒体课件的情况,有以下几个方面:
1.从教师的年龄结构上看,年轻教师用的多,老教师用的少
合肥市蜀山区教育局从1999年开始对辖区内45周岁以下的中小学教师开展了几轮现代教育技术培训。笔者从事多年的培训工作,发现一般说来,年轻教师在接受现代教育技术观念和掌握多媒体课件制作方法上,都要比老教师速度快,程度高;他们在课堂中使用多媒体课件的兴趣和热情也比老教师高。
2.从对课件的接受度上看,有的过分依赖,有的过于抵触
有些教师过度抬高教学手段的现代化,把多媒体课件看成是可以替代一切其他传统教学手段的方法。课前,教师的精力集中于课件的制作,而缺失的是对教材的深入研读、教法的合理选择;课上,教师的教学就是为了展现早已制作好的程序化的课件,而缺失的是对课堂中学生千变万化的思维的把握和应变。有些教师则是对多媒体课件应用于课堂过于抵触,认为粉笔黑板不也上了那么多年,培养了那么多优秀学生,何必为了做个课件费时费力。
3.从运用课件的时间上看,公开课用的多,常态课用的少
小学教师虽然少了中学教师的升学压力,但在小学阶段进行课改、承担课题、组织活动都给小学教师增加了许多教学任务以外的负担,而制作多媒体课件来辅助教学要比备一节传统课耗费更多的时间和精力,所以目前多媒体课件并没有在常态教学中被推广,而是多用于公开课、评比课,用以锦上添花。
三、多媒体课件在小学课堂中实现有效运用的策略
对于多媒体教学,无论接受与否,我们都不能抵挡这种多媒体技术的迅速兴起、蓬勃发展,更不能否认其对教育、教学过程产生的深刻影响,它正在给传统的教学方式和学习方式带来一场深刻的改革。多媒体技术支持下的多媒体课件,以其图文并茂的、丰富多彩、生动活泼的教学信息在课堂教学中有着巨大的优势,它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,因此多媒体课件必将成为辅助课堂教学的一种必不可少的工具。教师如何制作课件,并合理有效地运用于课堂教学,发挥它的最大价值呢?笔者认为有效运用的“效”字应包含两方面的含义,即“效果”和“效率”。因此,多媒体课件的有效运用应该具有如下三个要素:
1.学习动机的有效激发
为学生创设真实且生动的教学情境,激发学生强烈的学习动机,这是实现有效运用的前提。
2.学习内容的科学适用
首先多媒体课件所呈现的教学内容必须是科学的;其次应选择适合用多媒体技术表现的教学内容来制作教学软件,这是实现有效运用的条件。
3.学习效果的监控反馈
学生对多媒体课件所呈现的教学信息是否感兴趣?是否觉得有意义?是否容易记住并学会应用?这些都要适时监控并及时反馈,这是实现有效运用的保障。
为了实现多媒体课件在小学课堂中的有效运用,笔者提出以下策略:
(一)多媒体课件的设计要符合一定的设计原则
笔者亲历过课件制作的过程,并长期对教师进行现代教育技术培训,认为多媒体课件的设计应该遵循一定的原则。只有在细致准确地把握这些原则的基础上,再严格遵循教育教学的规律,制作出来的课件才能有一定的质量,才能被广泛运用,才能在课堂教学中取得好的教学效果。正如祝智庭教授在其著作中所述,多媒体课件的设计应该遵循教育性、科学性、技术性及网络化和共享性的原则。
1.教育性
多媒体课件的最终目的是用于辅助教学,提高教学效果,因此课件的设计应该紧扣教学大纲,渗透进新课改理念,做到选题得当,突出重点,分散难点,深入浅出,使学生易于接受。
2.科学性
多媒体课件必须遵循科学性的设计原则,应该做到内容正确、容量适中,思维清晰,逻辑严谨、层次清楚。
3.技术性
多媒体课件应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理,此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。
4.网络化和共享性
网络化和共享性必将是多媒体课件发展的一大趋势,随着网络的发展普及,多媒体课件的使用范围不再局限于一所学校或一个班级,会基于网络向不同地域、不同教学者传播更多更好的教育资源。
(二)多媒体课件的设计要符合小学生的认知特征
以瑞士著名心理学家J皮亚杰为代表人物的认知心理学派对儿童智力发展进行了长期研究,提出了著名的“建构论”和“认知图式理论”。 认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识;主体的认识过程中有一定的认知结构(图式),通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识;认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程,主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。根据认知心理学的观念来研究小学生的认知特征,可知这个特殊的群体具有独特性和发展性。
多媒体课件是伴随着多媒体技术的发展而逐步被应用到课堂教学之中的,它以生动的表现形式、丰富的视觉效果改变着传统课堂教学中枯燥的内容和抽象的概念,极大地激发了学生的学习兴趣,策略地解决了教学的重点难点,同时也增加了课堂教学的信息量。多媒体课件从80年代初开始出现,到90年代被广泛引入课堂,经历了由兴起、盛行到沉寂的过程;一线教师对多媒体课件的运用也从开始时的盲目使用,到后来的抵触不用,而现在,越来越多的教师开始对多媒体课件在课堂中的有效运用进行着深入的思考和实践。
二、多媒体课件在小学课堂中的运用现状
进入21世纪,以计算机为代表的现代信息技术在小学课堂中扮演着越来越重要的角色,即用它在备课时制作多媒体课件,并在课堂教学中使用多媒体课件。据相关资料的调查统计,在美国、法国等发达国家,以数学学科教师为例,平均每天使用信息技术的比例为76%,每周使用比例达到89%。在国内,受到经济发展不平衡的影响,硬件条件、领导观念、教师素养、学生技能等水平的发展很不均衡,导致各个地区多媒体课件在课堂中的使用情况也存在很大差异。为了方便研究说明,笔者以安徽省合肥市蜀山区为例,总结教师在课堂中使用多媒体课件的情况,有以下几个方面:
1.从教师的年龄结构上看,年轻教师用的多,老教师用的少
合肥市蜀山区教育局从1999年开始对辖区内45周岁以下的中小学教师开展了几轮现代教育技术培训。笔者从事多年的培训工作,发现一般说来,年轻教师在接受现代教育技术观念和掌握多媒体课件制作方法上,都要比老教师速度快,程度高;他们在课堂中使用多媒体课件的兴趣和热情也比老教师高。
2.从对课件的接受度上看,有的过分依赖,有的过于抵触
有些教师过度抬高教学手段的现代化,把多媒体课件看成是可以替代一切其他传统教学手段的方法。课前,教师的精力集中于课件的制作,而缺失的是对教材的深入研读、教法的合理选择;课上,教师的教学就是为了展现早已制作好的程序化的课件,而缺失的是对课堂中学生千变万化的思维的把握和应变。有些教师则是对多媒体课件应用于课堂过于抵触,认为粉笔黑板不也上了那么多年,培养了那么多优秀学生,何必为了做个课件费时费力。
3.从运用课件的时间上看,公开课用的多,常态课用的少
小学教师虽然少了中学教师的升学压力,但在小学阶段进行课改、承担课题、组织活动都给小学教师增加了许多教学任务以外的负担,而制作多媒体课件来辅助教学要比备一节传统课耗费更多的时间和精力,所以目前多媒体课件并没有在常态教学中被推广,而是多用于公开课、评比课,用以锦上添花。
三、多媒体课件在小学课堂中实现有效运用的策略
对于多媒体教学,无论接受与否,我们都不能抵挡这种多媒体技术的迅速兴起、蓬勃发展,更不能否认其对教育、教学过程产生的深刻影响,它正在给传统的教学方式和学习方式带来一场深刻的改革。多媒体技术支持下的多媒体课件,以其图文并茂的、丰富多彩、生动活泼的教学信息在课堂教学中有着巨大的优势,它能够有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,从而形成学习动机,因此多媒体课件必将成为辅助课堂教学的一种必不可少的工具。教师如何制作课件,并合理有效地运用于课堂教学,发挥它的最大价值呢?笔者认为有效运用的“效”字应包含两方面的含义,即“效果”和“效率”。因此,多媒体课件的有效运用应该具有如下三个要素:
1.学习动机的有效激发
为学生创设真实且生动的教学情境,激发学生强烈的学习动机,这是实现有效运用的前提。
2.学习内容的科学适用
首先多媒体课件所呈现的教学内容必须是科学的;其次应选择适合用多媒体技术表现的教学内容来制作教学软件,这是实现有效运用的条件。
3.学习效果的监控反馈
学生对多媒体课件所呈现的教学信息是否感兴趣?是否觉得有意义?是否容易记住并学会应用?这些都要适时监控并及时反馈,这是实现有效运用的保障。
为了实现多媒体课件在小学课堂中的有效运用,笔者提出以下策略:
(一)多媒体课件的设计要符合一定的设计原则
笔者亲历过课件制作的过程,并长期对教师进行现代教育技术培训,认为多媒体课件的设计应该遵循一定的原则。只有在细致准确地把握这些原则的基础上,再严格遵循教育教学的规律,制作出来的课件才能有一定的质量,才能被广泛运用,才能在课堂教学中取得好的教学效果。正如祝智庭教授在其著作中所述,多媒体课件的设计应该遵循教育性、科学性、技术性及网络化和共享性的原则。
1.教育性
多媒体课件的最终目的是用于辅助教学,提高教学效果,因此课件的设计应该紧扣教学大纲,渗透进新课改理念,做到选题得当,突出重点,分散难点,深入浅出,使学生易于接受。
2.科学性
多媒体课件必须遵循科学性的设计原则,应该做到内容正确、容量适中,思维清晰,逻辑严谨、层次清楚。
3.技术性
多媒体课件应是画面清晰、动画连续、色彩搭配有美感、快慢适度、交互设计合理,此外还要满足稳定性、易于操作、易于维护等技术特点。
4.网络化和共享性
网络化和共享性必将是多媒体课件发展的一大趋势,随着网络的发展普及,多媒体课件的使用范围不再局限于一所学校或一个班级,会基于网络向不同地域、不同教学者传播更多更好的教育资源。
(二)多媒体课件的设计要符合小学生的认知特征
以瑞士著名心理学家J皮亚杰为代表人物的认知心理学派对儿童智力发展进行了长期研究,提出了著名的“建构论”和“认知图式理论”。 认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识;主体的认识过程中有一定的认知结构(图式),通过对外界刺激的处理使之成为有条理的整体性的认识;认识的实质是主体利用原有的认知结构对外界物体进行加工、改造、改变的过程,主体的认知结构在这个过程中得到不断建构和发展。根据认知心理学的观念来研究小学生的认知特征,可知这个特殊的群体具有独特性和发展性。