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摘 要：《基础会计》是中职学校会计专业的重要专业基础课程。针对我国职业教育提出“以能力为本位、以学生为主体、以职业实践为主线，以探究与实践”为主要课程形式的理念。笔者认为，中职学校会计专业的培养目标是，为社会输送一线的具有一定实际操作能力的会计专业技术人才。
关键词：会计教学；实践性导向教学；岗位模拟
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0223-02
《基础会计》是国家规划的中等职业教育会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程教材。它以通俗易懂的文字阐述了会计的基本理论、基本知识以及会计核算方法，让高一学生能够了解会计的知识体系，从而使学生学会“分析问题——解决问题——处理问题”的基本技能，为后续的专业课程学习打下扎实的基础。在实际的教学中，建立一个模拟公司，让学生在一个仿真的公司环境中借助于所学的专业理论知识，进行动手能力的培养，做到真正的“理实一体化”。
实践导向教学法，就是在这个仿真的企业经营环境中，设置特定的仿真场景，并配备相关的实物，借助于前面所掌握的专业理论知识，让学生现场扮演企业财务人员的实际角色，从而完成整个企业会计业务的操作过程。这可以使学生在实际操作中完善所学的专业知识，也可以熟悉真实企业的会计工作流程，从会计感性认识到实际操作的升华，为了学生毕业后能尽快地适应实际的会计工作岗位打下坚实的基础。因此，教师在实际的教学过程中，应该在理论阶段培养学生的思维能力与学习方法，在实际操作中多传授操作技巧，为社会“生产”出合格的产品：具有相应会计知识与基本技能的中职毕业生。
一、专业知识生活化，激发学生对实务课的求知欲
（一）初学阶段，专业术语生活化的解析
在《基础会计》这门专业基础课中，教师应该特别注重第一课的教学。因为，第一次和新的学生面对面，很容易通过教师本身的言传身教影响学生对课程的求知欲。
在课堂教学中，作为专业基础课程的《基础会计》中必然会涉及许多会计专业术语，比如：会计，会计对象，会计要素，会计凭证等等。解读这些抽象晦涩的专业名词，通常可以适当地运用生动形象化的生活案例来激发学生的学习兴趣，并能使学生理解其含义。
（二）具体业务学习阶段，设计生活化的通俗案例
现代教育观倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的合作与交流，主要是通过课堂讨论来实现的。通常，《基础会计》以工业企业经济活动来说明会计核算，在理解了会计的基本概念以后，就会学习具体经济业务的核算。但是工业企业中供应——生产——销售三个过程，具体是怎样的过程，货币资金怎样变成原材料，再变成产成品，最后再变成货币资金，这一系统的问题对于初学者来说是没有具体框架的，而书本上的内容只是教会他们将会计事项做成会计分录，再登记入账。因此，在设计的教案中，运用生活化的事例将会计事项变得通俗易懂，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、生动化，做到线索清晰、言简意赅，深入浅出，让学生的思维与工业企业的经济业务相联系，从而进入会计的角色。
二、创设情境，开展“模拟公司”实践导向教学体验
（一）会计教学中模拟公司的设置
将班级40名学生分成4组，每组9人自由搭配，其余4人作为考核组成员。学生自主地组建公司（图1），包括部门名称——新柳公司，在总经理下设有采购部、生产部、销售部、财务部、后勤部。仿真的模拟公司主要以财务部为主体，组长任财务主管，下设三个小组——材料组、工资组及成本组，每组配备若干会计人员。同时，建立财务部工作章程、工作岗位职责以及相关制度，每一岗位上配备与工作相适应的、具有一定素质和数量的会计人员。建立健全会计机构，不仅可以充分发挥会计职能的作用，还可以提高模拟公司的工作效率。
（二）会计教学中模拟公司的运作
教师在教授专业理论知识中穿插会计技能实训，以提高学生的专业素养与实际操作。面对班级学生的个体差异，可以在实训过程中进行互补组合，建立“一帮一”小组制度。让学生按座位组成“一帮一”小组，给“组长”提出职责要求，主要就是辅导“同伴”掌握课本的基本知识和技能。让后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着目标前进。“组长”们确实是非常尽责，而“同伴”时刻有个“组长”在身旁指点，求知欲也带动起来了，全班学生都有进步，有的进步非常快。为此，实际教中学，应该提倡“理实一体化”理念，每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，发挥学生的创新意识和创新能力。
1.教学内容的知识点整合。中职学生文化基础薄弱，知识点理解力差。为了培养实用型的会计人才，教师在教学中遵循“以课诱人，以才服人”的原则 ，对《基础会计》的教学内容进行了“全、广、精、优”的有效整合。笔者是这样做的：根据新课标，每一课都做到“有备而来”。不但要备教材教法，还要根据学生的实际编排每节课的教学内容并设计课型，对教学进度做一个完整的安排，认真写好教案，课后及时对该课做出总结。新课伊始，教师应下发特制的“学习计划”，它应包括以下内容：学习重难点、学习进度与要求、实训要求与指导、评判标准及参考资料。在教学过程中，教师应重视会计理论教学与实践教学的相结合，弹性地设置教学结构，使学生能够用理论知识指导实践，并在实践中理解和掌握理论。这样内容上更具有针对性、实用性，学生可以缩短适应教师的时间，对本课程产生学习兴趣，乐于接受教师所传授的知识，为后续的学习埋下伏笔。
2.实训过程的角色扮演。学生学习整合后的理论知识，相当于对工业生产经营过程参观了一次。但要使模拟公司几个部门相互配合地运作起来，学生必须真正进行角色扮演，分步地参与到工业企业生产经营过程的整个运作体系中。在教学的后程中，教师应根据“学习计划”，提醒学生注意：实训要求与指导以及参考资料。其间，教师应该创设“快乐学习”的气氛，为学生在角色体验中创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，亦即教师成为“导师”的理念下，教师负责“导”。强调师生双边的参与，强调师生之间的坦诚、交流与沟通，让学生在教学活动中充分发挥潜力。学生在这样的情绪气氛中，不仅能缓解繁重的会计运算压力，萌发学习动力，而且能学得轻松快乐，并富有创造性。因此，模拟公司的阶段运作，应穿插在教学计划中，不间断地进行，最终在课程学习完成后，学生在这个仿真的环境中进行全方位的强化训练，并能够进行模拟公司的整体运作，并完成会计核算的整个过程。 3.生成评价的模拟岗位考核制度。课堂教学提倡“能力为本”的教学考核，从题型上、内容上进行了改革，并结合社会对职业技能的要求进行教学考核改革。根据事先的协商确定全班同学与教师一起制定考核初步制度，再经过小组长和教师的讨论，最后生成纸质的考核制度。这样有助于在尊重与被尊重的情感中建立新型的师生关系和生生关系。其二，这种形式生成的考核制度，既能加强学生的协作互助，又能让学生有自己的创造力，而且提高了完成教学任务的效率，实现了课程的提炼，课堂生成的超越，学生素质的加强，是一种双赢的模式。在仿真模拟中，按照特制的“学习计划”，其间更多地向学生提供学习指导和拓展相关专业内容，对培养学生“综合素养”具有实际的意义。
三、“模拟公司”实践导向教学的应用价值
（一）有助于形成良好的课堂气氛，达到寓教于乐的效果
建立一个具有磁性的课堂，吸引学生的注意力，让课程变成轻松愉悦的享受过程。因地制宜，树立“以学生为主体”的新型教学观念，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，真正实现课堂上教与学的互动。在岗位模拟的过程中，学生运用所学的知识进行实践操作，最后回到课堂进行评价反馈，学生就是一个知识的汇报者，老师可以帮其总结和进行知识整合；对会计知识的深入理解，可以通过真实企业模拟以及学生扮演不同的角色来进行操作。
（二）有助于激发学生创意思维，实现师生双赢
学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，其实已经培养了学生独立学习、建构知识的能力。模拟公司的学习环境，学生在学习了课本知识后要进行分阶段练习，最后再是全套角色扮演的实战，这就需要学生对所学的知识进行融会贯通。因此，采用“模拟公司”实践导向教学，老师的作用不再是简单地传授知识，而在对教学内容的整合下，让学生在特定的环境下，结合会计工作的实际需要，对会计案例进行解析，从而完成当前所学知识的意义建构，并且在尽可能的条件下组织协作学习，使之朝着有利于意义建构的方向发展。这是一个创作的过程，也是教师自身一个再学习的过程，会使自身的教学、科研水平不断地提高，业务素质将会有一个新的提升。这个过程不仅需要教师了解最新的会计政策法规与教学内容，还需要教师有一定的教学艺术。
（三）有助于培养团结协作精神，提高职业素养
模拟公司中各部门所设的岗位是按照公司工作岗位设置的，让学生通过角色扮演的方式充当财会部门不同岗位的职员。在一个仿真的公司环境中，可以让学生了解企业整个生产经营过程的运作，也明白会计的岗位责任制，体验了与他人合作共事才能顺利完成整个工作过程。在这个过程中，学生进行规范化的岗位模拟，也领悟到了爱岗敬业、团结互助的高尚职业情操，让学生从思想上热爱本职工作，实实在在地走到会计工作的“现场”，为毕业后走向会计的工作岗位打下扎实的基础。
在大力发展职业教育的今天，会计知识的不断更新，就要求我们一线的会计教师不断地学习新知识，以会计职业为导向，关注学生的个性差异，为社会培养具有扎实理论涵养与专业技能的会计人才。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]林银珍. 体验性教学在初中科学新课程教学中的实践[J].新校园，2010，（3）.
关键词：会计教学；实践性导向教学；岗位模拟
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0223-02
《基础会计》是国家规划的中等职业教育会计专业的主干课程，也是财经类专业的基础课程教材。它以通俗易懂的文字阐述了会计的基本理论、基本知识以及会计核算方法，让高一学生能够了解会计的知识体系，从而使学生学会“分析问题——解决问题——处理问题”的基本技能，为后续的专业课程学习打下扎实的基础。在实际的教学中，建立一个模拟公司，让学生在一个仿真的公司环境中借助于所学的专业理论知识，进行动手能力的培养，做到真正的“理实一体化”。
实践导向教学法，就是在这个仿真的企业经营环境中，设置特定的仿真场景，并配备相关的实物，借助于前面所掌握的专业理论知识，让学生现场扮演企业财务人员的实际角色，从而完成整个企业会计业务的操作过程。这可以使学生在实际操作中完善所学的专业知识，也可以熟悉真实企业的会计工作流程，从会计感性认识到实际操作的升华，为了学生毕业后能尽快地适应实际的会计工作岗位打下坚实的基础。因此，教师在实际的教学过程中，应该在理论阶段培养学生的思维能力与学习方法，在实际操作中多传授操作技巧，为社会“生产”出合格的产品：具有相应会计知识与基本技能的中职毕业生。
一、专业知识生活化，激发学生对实务课的求知欲
（一）初学阶段，专业术语生活化的解析
在《基础会计》这门专业基础课中，教师应该特别注重第一课的教学。因为，第一次和新的学生面对面，很容易通过教师本身的言传身教影响学生对课程的求知欲。
在课堂教学中，作为专业基础课程的《基础会计》中必然会涉及许多会计专业术语，比如：会计，会计对象，会计要素，会计凭证等等。解读这些抽象晦涩的专业名词，通常可以适当地运用生动形象化的生活案例来激发学生的学习兴趣，并能使学生理解其含义。
（二）具体业务学习阶段，设计生活化的通俗案例
现代教育观倡导“合作、交流”的学习理念，而课堂教学中的合作与交流，主要是通过课堂讨论来实现的。通常，《基础会计》以工业企业经济活动来说明会计核算，在理解了会计的基本概念以后，就会学习具体经济业务的核算。但是工业企业中供应——生产——销售三个过程，具体是怎样的过程，货币资金怎样变成原材料，再变成产成品，最后再变成货币资金，这一系统的问题对于初学者来说是没有具体框架的，而书本上的内容只是教会他们将会计事项做成会计分录，再登记入账。因此，在设计的教案中，运用生活化的事例将会计事项变得通俗易懂，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、生动化，做到线索清晰、言简意赅，深入浅出，让学生的思维与工业企业的经济业务相联系，从而进入会计的角色。
二、创设情境，开展“模拟公司”实践导向教学体验
（一）会计教学中模拟公司的设置
将班级40名学生分成4组，每组9人自由搭配，其余4人作为考核组成员。学生自主地组建公司（图1），包括部门名称——新柳公司，在总经理下设有采购部、生产部、销售部、财务部、后勤部。仿真的模拟公司主要以财务部为主体，组长任财务主管，下设三个小组——材料组、工资组及成本组，每组配备若干会计人员。同时，建立财务部工作章程、工作岗位职责以及相关制度，每一岗位上配备与工作相适应的、具有一定素质和数量的会计人员。建立健全会计机构，不仅可以充分发挥会计职能的作用，还可以提高模拟公司的工作效率。
（二）会计教学中模拟公司的运作
教师在教授专业理论知识中穿插会计技能实训，以提高学生的专业素养与实际操作。面对班级学生的个体差异，可以在实训过程中进行互补组合，建立“一帮一”小组制度。让学生按座位组成“一帮一”小组，给“组长”提出职责要求，主要就是辅导“同伴”掌握课本的基本知识和技能。让后进生根据各自的情况定出目标，让他们双方都朝着目标前进。“组长”们确实是非常尽责，而“同伴”时刻有个“组长”在身旁指点，求知欲也带动起来了，全班学生都有进步，有的进步非常快。为此，实际教中学，应该提倡“理实一体化”理念，每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，发挥学生的创新意识和创新能力。
1.教学内容的知识点整合。中职学生文化基础薄弱，知识点理解力差。为了培养实用型的会计人才，教师在教学中遵循“以课诱人，以才服人”的原则 ，对《基础会计》的教学内容进行了“全、广、精、优”的有效整合。笔者是这样做的：根据新课标，每一课都做到“有备而来”。不但要备教材教法，还要根据学生的实际编排每节课的教学内容并设计课型，对教学进度做一个完整的安排，认真写好教案，课后及时对该课做出总结。新课伊始，教师应下发特制的“学习计划”，它应包括以下内容：学习重难点、学习进度与要求、实训要求与指导、评判标准及参考资料。在教学过程中，教师应重视会计理论教学与实践教学的相结合，弹性地设置教学结构，使学生能够用理论知识指导实践，并在实践中理解和掌握理论。这样内容上更具有针对性、实用性，学生可以缩短适应教师的时间，对本课程产生学习兴趣，乐于接受教师所传授的知识，为后续的学习埋下伏笔。
2.实训过程的角色扮演。学生学习整合后的理论知识，相当于对工业生产经营过程参观了一次。但要使模拟公司几个部门相互配合地运作起来，学生必须真正进行角色扮演，分步地参与到工业企业生产经营过程的整个运作体系中。在教学的后程中，教师应根据“学习计划”，提醒学生注意：实训要求与指导以及参考资料。其间，教师应该创设“快乐学习”的气氛，为学生在角色体验中创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，亦即教师成为“导师”的理念下，教师负责“导”。强调师生双边的参与，强调师生之间的坦诚、交流与沟通，让学生在教学活动中充分发挥潜力。学生在这样的情绪气氛中，不仅能缓解繁重的会计运算压力，萌发学习动力，而且能学得轻松快乐，并富有创造性。因此，模拟公司的阶段运作，应穿插在教学计划中，不间断地进行，最终在课程学习完成后，学生在这个仿真的环境中进行全方位的强化训练，并能够进行模拟公司的整体运作，并完成会计核算的整个过程。 3.生成评价的模拟岗位考核制度。课堂教学提倡“能力为本”的教学考核，从题型上、内容上进行了改革，并结合社会对职业技能的要求进行教学考核改革。根据事先的协商确定全班同学与教师一起制定考核初步制度，再经过小组长和教师的讨论，最后生成纸质的考核制度。这样有助于在尊重与被尊重的情感中建立新型的师生关系和生生关系。其二，这种形式生成的考核制度，既能加强学生的协作互助，又能让学生有自己的创造力，而且提高了完成教学任务的效率，实现了课程的提炼，课堂生成的超越，学生素质的加强，是一种双赢的模式。在仿真模拟中，按照特制的“学习计划”，其间更多地向学生提供学习指导和拓展相关专业内容，对培养学生“综合素养”具有实际的意义。
三、“模拟公司”实践导向教学的应用价值
（一）有助于形成良好的课堂气氛，达到寓教于乐的效果
建立一个具有磁性的课堂，吸引学生的注意力，让课程变成轻松愉悦的享受过程。因地制宜，树立“以学生为主体”的新型教学观念，在教学过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，真正实现课堂上教与学的互动。在岗位模拟的过程中，学生运用所学的知识进行实践操作，最后回到课堂进行评价反馈，学生就是一个知识的汇报者，老师可以帮其总结和进行知识整合；对会计知识的深入理解，可以通过真实企业模拟以及学生扮演不同的角色来进行操作。
（二）有助于激发学生创意思维，实现师生双赢
学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，其实已经培养了学生独立学习、建构知识的能力。模拟公司的学习环境，学生在学习了课本知识后要进行分阶段练习，最后再是全套角色扮演的实战，这就需要学生对所学的知识进行融会贯通。因此，采用“模拟公司”实践导向教学，老师的作用不再是简单地传授知识，而在对教学内容的整合下，让学生在特定的环境下，结合会计工作的实际需要，对会计案例进行解析，从而完成当前所学知识的意义建构，并且在尽可能的条件下组织协作学习，使之朝着有利于意义建构的方向发展。这是一个创作的过程，也是教师自身一个再学习的过程，会使自身的教学、科研水平不断地提高，业务素质将会有一个新的提升。这个过程不仅需要教师了解最新的会计政策法规与教学内容，还需要教师有一定的教学艺术。
（三）有助于培养团结协作精神，提高职业素养
模拟公司中各部门所设的岗位是按照公司工作岗位设置的，让学生通过角色扮演的方式充当财会部门不同岗位的职员。在一个仿真的公司环境中，可以让学生了解企业整个生产经营过程的运作，也明白会计的岗位责任制，体验了与他人合作共事才能顺利完成整个工作过程。在这个过程中，学生进行规范化的岗位模拟，也领悟到了爱岗敬业、团结互助的高尚职业情操，让学生从思想上热爱本职工作，实实在在地走到会计工作的“现场”，为毕业后走向会计的工作岗位打下扎实的基础。
在大力发展职业教育的今天，会计知识的不断更新，就要求我们一线的会计教师不断地学习新知识，以会计职业为导向，关注学生的个性差异，为社会培养具有扎实理论涵养与专业技能的会计人才。
参考文献：
[1]张玉森，陈伟清.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]林银珍. 体验性教学在初中科学新课程教学中的实践[J].新校园，2010，（3）.