摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：语文是实践性很强的一门课程，教师应注重培养学生的语文实践能力，在大量的语文实践中使学生掌握运用语文的规律。阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字、写字、口语交际教学等各个方面。阅读的过程应该是感受快乐的过程。语文课堂教学要充分体现学生的主体性，要让阅读教学过程成为学生语文实践过程。如何引导学生自主、快乐实践语文呢？可以从以下几方面落实。
　　关键词：阅读；感受快乐；实践能力
　　一、在“实”上下功夫
　　所谓“实”，笔者的粗浅理解是语言文字训练要落实。加强语言文字训练，是对语文学科本质属性的回归。我们要把语言文字的学习与训练有机结合起来，作为语文教学的出发点和归宿点。
　　1.形象生动解词语
　　解词，是小学语文基本功的重要训练项目，是阅读的基础。乌申斯基说过一句话：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。”低年级学生更是如此，从他们的认知水平和理解特点出发，教师要特别注意解词的形象生动。从一位老师执教《画家和牧童》时，对“浓墨涂抹”与“轻笔细描”之区分理解的教学设计中可窥见一斑，他出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。第一步：让学生联系语境说说对这两个词的理解；第二步：师在宣纸上现场作画，指名学生说出她什么时候是“浓墨涂抹”，什么时候是“轻笔细描”；第三步：课件出示名画，让学生上台指出哪是“浓墨涂抹”，哪是“轻笔细描”。一步步，既直观又有效，这两个词不同的意思理所当然深深印在学生的脑海里。
　　2.循序渐进积句式
　　钻研教材，教师要善于发现课文中出现的新句式，然后要适宜地利用这些句式，逐步分层地进行训练，使得学生能够举一反三，迁移运用。
　　3.比较阅读练语感
　　比较阅读，就是将课文中的词、句、段加以变换，让学生在诵读中与原文比较，从中感受不同的语言所表达的不同思想或情感。
　　比如，让学生有比较地阅读，与文本对话后感受“渐渐”的必要性和语言运用的优美性。许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的。因为，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣等，往往存在于具体的语境中。学生在诵读、比较、体会的过程中自己发现了什么是“渐渐地”，唯有这样的阅读，才能养成准确运用词句的好习惯。
　　4.观察说话促理解
　　面对一些难理解的句子，把观察与说话相结合，往往会收到意想不到的效果。《要是你在野外迷了路》中有一句：有时碰上阴雨天，大树也会来帮忙，枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。李吉林老师先创设一个情境：一个阴雨天，雏鹰旅行队的小胖迷了路，太阳躲在云里，怎么办？她再请学生分别扮演小胖和大树公公。大树公公头戴一个绿色的高高的头饰，向南而立。头饰南半边插着稠密的树枝，北半边插着稀疏的树枝。然后请学生仔细观察大树公公，请他帮忙。大树公公不仅作了明确的回答：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方，还提出“为什么我的枝叶南面稠北面稀？”李老師最后出示了两个句式：“因为，所以”“ 是因为 ”。这个片段充分说明，在模拟现场中，观察启发了学生的思维，生动简易地演绎了句子内涵，让学生轻松学会了阴雨天在野外辨别方向的方法。而进行因果关系的说话练习，让学生非常清楚地了解了树枝的稠稀与太阳的因果关系。此句理解的难点迎刃而解。
　　5.朗读情境展个性
　　阅读教学应当以读为本，这已成为大家的共识。朗读指导过程的展开是极其重要的。
　　请看《棉花姑娘》的教学片段：（出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”）
　　A读读这三句同样的话，能不能读出不同的心情？
　　B创设情境：是啊，她盼着，盼着，终于把燕子盼来了。棉花姑娘对燕子说——
　　燕子飞走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，终于盼来了啄木鸟。棉花姑娘又急切地说——
　　啄木鸟又飞走了。棉花姑娘的病更严重，她已经变得奄奄一息了。这时候，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说——
　　同样一句“请你帮我捉害虫吧！”，学生会发现表达的情感不一样，因为棉花姑娘的病越来越重，她的心情也应越来越急切，最后看到青蛙来了，应是又急切又高兴。学生有声有色地读着、练着，读出了棉花姑娘的高兴、有礼貌、焦急、难过。从读可以表现出学生对语言深刻的感悟，读的过程展开了，读的水平提升了，个性化的朗读成了课堂上最动人的旋律。
　　6.语言思维同发展
　　语言是思维的外衣，思维是语言的灵魂。所以，在训练学生语言的同时，实际上也是在训练学生的思维。真正有效的语言训练必定也是有效的思维训练。
　　我们不妨品品《比尾巴》的教学片段：
　　师：哪位小朋友想跟自己喜爱的小动物打声招呼？
　　生：你好，孔雀！
　　师：好的，谁还能说？
　　生：你好，猴子！
　　师：你能不能反过来说一说？
　　生：猴子，你好！
　　师：真聪明！谁继续来说？
　　生：公鸡，你好！
　　师：请你看看图片，这是一只怎样的公鸡呢？
　　生：这是一只漂亮的公鸡。
　　师：你想一想，怎样跟公鸡打招呼，它才会高兴？
　　生：你好，公鸡，你的羽毛真漂亮！
　　师：你的回答更漂亮！小朋友学着它的样子，自由地说一说吧！
　　这位老师引导学生与小动物打招呼后，却能根据学生的回答，适时介入，及时点拨，学生在潜移默化中学会了如何把话说得更具体、更生动，让语言与思维在不知不觉中得到了提升与发展。
　　7.眷注学情筑基石
　　教学的最终目的是为了学生的发展，教师的一切教学行为都是为学生的“学”服务的，这就意味着教师的“教”必须眷注学生的“学”，准确把握学生真实的学习状态，唯此，才能真正促进学生有效学习，实现其主动发展。倪锋明老师执教《恐龙的灭绝》时，遇上这样一个句子：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。句子中的数据是课文推进中一个不可忽略的教学细节，对学生来说又是一个理解难点。由于这两个数字十分抽象，很难唤起学生的生活经验，因此，教师尊重低年级孩子的特征，将“三四百万年”和“大约两亿年”两个数字用柱形图标注出来，形成强烈的对比，从视觉上造成强大的冲击力，给学生直观形象的感受，使得学生立刻理解了文本，一下子走入文本的语言和情感中。
　　8.媒体课件填盲区
　　多媒体的运用应该恰如其分，辅导的重点在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞、情感的模糊之处。在教学《难忘的泼水节》时，由于傣族人民的生活离学生相去甚远，学生缺少这种生活经验，对于像脚鼓、凤凰花、泼水节很陌生，因而对理解课文、感受傣族人民的热情和泼水节的欢乐有一定困难。笔者就借助了图片、录像视频资料帮助学生加强视觉冲击和直观感受。在看了人们敲着象脚鼓赶来和互相泼水的录像视频后，学生的情绪明显被感染了，激情被调动起来，似乎融入了泼水节大联欢的热闹场面，这个效果明显地在朗读中体现出来了。多媒体技术的使用填补了学生知识经验的盲区，促进了学生对文本的理解和感悟。
　　二、在“趣”上做文章
　　语文课程标准明确指出，第一学段的阅读目标之一就是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”要使得学生愿学、乐学，感受阅读的乐趣，教师就要利用教材，多多采用有趣的教学形式。这一点，对于低年级学生来说尤为重要。