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摘 要：学习始于思考，思考来于疑问，因此常有人说小的疑问会使人有小的进步，而大的疑问会使人产生大的进步。初中化学教学中，教师注重设疑，可以不断激发学生的思维，优化学生的思维品质和拓宽思维空间。
关键词：初中化学；设疑；思维能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-07
1.设疑促进思考，调动思维意识
初中化学的教学中，教师采用创设问题情境的方式展开课堂教学，以此来刺激学生进行思考，让学生产生思维的意识，使学生能够持久并且比较稳定地思考问题。
如在教学“氧气的制取与性质”这一内容时，教师就可以利用学生日常生活中经常吃的软面包来进行知识的讲解，教师设置问题让学生进行思考：“同学们经常吃的软面包，它的包装袋是鼓鼓的，很显然里面是有气体的。那么大家有没有思考过袋子中的气体会是哪种呢？会不会装入的就是空气啊？那么它又是怎样装进去的呢？”
有了教师设置的问题，学生就会联系生活实际，顺着教师的问题进行思考：如果里面装的是空气，软面包不能保存那么久，所以袋子中不可能是普通的空气。学生通过搜集资料，最后弄清楚袋子中的气体就是把空气中的氧气去掉了，这样学生就能够清楚空气中到底有哪些气体。这时教师接着提出问题：“既然空气中有氧气、氮气等很多种气体，那么如何用实验来进行实际检测呢？”有了这些问题作铺垫，教师就可以进一步引导学生进行实验，探究空气中都含有哪些气体。
问题的提出，来自于生活，学生接受起来容易，并且也很感兴趣，定会乐于并主动地进行思考、探究，这样学生就能全面参与到解决问题的过程中。因此，恰当地设疑，可以使学生主动加入到课堂教学中，这样可以锻炼学生的思维，提升他们的思维能力。
2.设疑促进探究，提高思维能力
在进行化学教学时，教师可以利用实验来引出问题，由于问题的真实性，因此对培养学生的观察能力是有好处的，同时也能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，无疑也将有利于学生思维能力的培养。
如在教学“物质的溶解性”内容时，教师在教学过程中就借用了一个小实验来对学生进行引导：在上课之前教师就拿来两瓶可乐，把一瓶放在了教室中并把瓶盖打开，这时教师就提示学生观察瓶子中的可乐是否溢出。接着把另一瓶放到了装有温水的罐子中，这时再将瓶盖打开，学生观察到溢出的可乐比前面那瓶多了许多。这时教师抛出问题：“第2个瓶子中的可乐为什么会溢出来呢？”学生根据平时的生活经验，都知道可乐中含有气体，是气体的作用才使得可乐溢出来的。教师又提出：“为什么第二瓶可乐溢出来的多？”这时学生就能得出是因为将第二瓶放入了有一定温度的罐子中，所以溢出的自然也就多了，从而得出了气体的溶解度与温度有关系。
通过实验探究问题，可以使学生的学习兴奋点提高，从而能够跟着教师的教学节奏学习，学生全身心投入到实验现象的观察中，进而热衷于对现象的思考、探究，从而得出结论，培养学生的想象力与分析问题的能力。
3.设疑促进感悟，掌握思维方法
在化学教学中，教师可以利用化学问题，促使学生对化学课本中出现的物质、规律有一定的理解，进而引导学生逐步思考，促使学生思维向纵深进一步发展。
如在教学“金属的性质及利用”时， 教师就可以利用化学学科的思想来设计教学环节。通过课本的内容，引导学生对铁的物理性质和化学性质进行学习，在学习的过程中利用猜想、探究方法，最终总结出相关的结论。
教师：铁的物理性质表现在哪些方面呢？
学生对课本研读学习金属的物理共性，就会下意识地把铁的物理性质和金属的物理共性进行比对，然后通过思考、分析，就会猜想出铁的相关物理性质，再让学生进行实物观察，真切地感受到猜想的答案正确与否。
教师：铁的化学性质表现在什么方面呢？
这时学生根据前面的学习思路，自然就会先找到金属的化学共性，按照金属的活泼情况，猜想铁的化学性质。
教师通过对学生的正确引导，让学生认识到化学的系统性、知识间的联系，从表象到内涵，让学生建立一个完整的思维方法，这样对学生知识体系的形成具有重要意义，而且能使学生掌握化学思想和学习方法，提高化学素养。
参考文献：
[1]陈向明.在“静”界中发展化学思维能力[J].化学教与学，2014， （2）：14-16.
[2]张 颖.培养学生化学情感 提高学生思维能力[J].文理导航（上旬），2012，（3）：34.
关键词：初中化学；设疑；思维能力
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-07
1.设疑促进思考，调动思维意识
初中化学的教学中，教师采用创设问题情境的方式展开课堂教学，以此来刺激学生进行思考，让学生产生思维的意识，使学生能够持久并且比较稳定地思考问题。
如在教学“氧气的制取与性质”这一内容时，教师就可以利用学生日常生活中经常吃的软面包来进行知识的讲解，教师设置问题让学生进行思考：“同学们经常吃的软面包，它的包装袋是鼓鼓的，很显然里面是有气体的。那么大家有没有思考过袋子中的气体会是哪种呢？会不会装入的就是空气啊？那么它又是怎样装进去的呢？”
有了教师设置的问题，学生就会联系生活实际，顺着教师的问题进行思考：如果里面装的是空气，软面包不能保存那么久，所以袋子中不可能是普通的空气。学生通过搜集资料，最后弄清楚袋子中的气体就是把空气中的氧气去掉了，这样学生就能够清楚空气中到底有哪些气体。这时教师接着提出问题：“既然空气中有氧气、氮气等很多种气体，那么如何用实验来进行实际检测呢？”有了这些问题作铺垫，教师就可以进一步引导学生进行实验，探究空气中都含有哪些气体。
问题的提出，来自于生活，学生接受起来容易，并且也很感兴趣，定会乐于并主动地进行思考、探究，这样学生就能全面参与到解决问题的过程中。因此，恰当地设疑，可以使学生主动加入到课堂教学中，这样可以锻炼学生的思维，提升他们的思维能力。
2.设疑促进探究，提高思维能力
在进行化学教学时，教师可以利用实验来引出问题，由于问题的真实性，因此对培养学生的观察能力是有好处的，同时也能锻炼学生分析问题、解决问题的能力，无疑也将有利于学生思维能力的培养。
如在教学“物质的溶解性”内容时，教师在教学过程中就借用了一个小实验来对学生进行引导：在上课之前教师就拿来两瓶可乐，把一瓶放在了教室中并把瓶盖打开，这时教师就提示学生观察瓶子中的可乐是否溢出。接着把另一瓶放到了装有温水的罐子中，这时再将瓶盖打开，学生观察到溢出的可乐比前面那瓶多了许多。这时教师抛出问题：“第2个瓶子中的可乐为什么会溢出来呢？”学生根据平时的生活经验，都知道可乐中含有气体，是气体的作用才使得可乐溢出来的。教师又提出：“为什么第二瓶可乐溢出来的多？”这时学生就能得出是因为将第二瓶放入了有一定温度的罐子中，所以溢出的自然也就多了，从而得出了气体的溶解度与温度有关系。
通过实验探究问题，可以使学生的学习兴奋点提高，从而能够跟着教师的教学节奏学习，学生全身心投入到实验现象的观察中，进而热衷于对现象的思考、探究，从而得出结论，培养学生的想象力与分析问题的能力。
3.设疑促进感悟，掌握思维方法
在化学教学中，教师可以利用化学问题，促使学生对化学课本中出现的物质、规律有一定的理解，进而引导学生逐步思考，促使学生思维向纵深进一步发展。
如在教学“金属的性质及利用”时， 教师就可以利用化学学科的思想来设计教学环节。通过课本的内容，引导学生对铁的物理性质和化学性质进行学习，在学习的过程中利用猜想、探究方法，最终总结出相关的结论。
教师：铁的物理性质表现在哪些方面呢？
学生对课本研读学习金属的物理共性，就会下意识地把铁的物理性质和金属的物理共性进行比对，然后通过思考、分析，就会猜想出铁的相关物理性质，再让学生进行实物观察，真切地感受到猜想的答案正确与否。
教师：铁的化学性质表现在什么方面呢？
这时学生根据前面的学习思路，自然就会先找到金属的化学共性，按照金属的活泼情况，猜想铁的化学性质。
教师通过对学生的正确引导，让学生认识到化学的系统性、知识间的联系，从表象到内涵，让学生建立一个完整的思维方法，这样对学生知识体系的形成具有重要意义，而且能使学生掌握化学思想和学习方法，提高化学素养。
参考文献：
[1]陈向明.在“静”界中发展化学思维能力[J].化学教与学，2014， （2）：14-16.
[2]张 颖.培养学生化学情感 提高学生思维能力[J].文理导航（上旬），2012，（3）：34.