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摘 要：本文以高等教育大众化背景下生源特点的新变化和新一轮技术产业革命对应用型人才培养的新要求为背景，以上海应用技术学院为个案，从人才培养理念、专业设置机制、教学组织形式、教学方法改革和资源配置方式等方面，就新建本科院校如何紧贴社会需求，基于生源实际开展多样化的人才培养改革进行了探讨。
关键词：新建本科院校；生源实际；多样化；人才培养
一、新建本科院校开展人才培养模式改革的必要性
1. 高等教育大众化背景下生源特点的变化呼唤新的教学改革
随着我国高等教育从精英化转变为大众化，地方高校尤其新建本科院校的生源结构特点已经发生了根本性变化。一方面，平行志愿的招生改革使生源日益扁平化，新建本科院校与“985工程”、“211工程”和传统老本科院校的生源差距更加明显；另一方面，新建本科院校生源从传统的一省（市）扩展到全国，呈现出规模大、差异大、分数低等特点。如何对原有的人才培养模式进行改革，以适应新的生源特点，是新建本科院校迫切需要解决的课题。
2. 新一轮技术和产业革命对创新型应用技术人才培养提出新要求
2008年全球金融危机以来，关于“第三次工业革命”的呼声引起了全球范围内的极大关注。美国学者杰里米·里夫金在《第三次工业革命》中预言：“互联网技术和可再生能源将结合起来，为第三次工业革命创造强大的基础”[1]。几乎与此同时，我国也自2009年开始密集部署新兴科技和新兴产业发展战略，提出了积极发展新能源、新一代信息技术、新材料等七大战略性新兴产业，并确定了未来新兴产业的重点发展方向和主要任务。面对以互联网和新材料、新能源相结合为基础，以“制造业数字化”为核心的新一轮技术和产业革命，如何转变原有的人才培养观念和培养模式，从批量培养流水线上整齐划一的技术操作工人转为真正培养富有个性化的创新型应用技术人才，以适应未来以中小企业为主的开放式研发结构，适应更加个性化的生产方式，成为新建本科院校新的历史使命。
上海应用技术学院作为上海市第一所新建本科院校，成立13年来坚持培养“具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、一线工程师为主的高层次应用技术人才”。面对生源特点和社会需求两个方面的变化，学校立足新建本科院校的责任使命和生源实际，以学生的“个性化”发展为目标，实施了以“多模式、个性化”为特色的教学改革，取得了显著的人才培养成效。
二、挖掘潜能、尊重差异，开展因材施教的教学改革
学校超越了对“因材施教”的传统理解格局，从传统的师生关系个体层面扩展为学校层面在教学机制和管理制度上的顶层设计。针对学校的生源现状，将人才培养理念从“选择适合教育的学生”转变为“选择适合学生的教育”。实施以“因材施教”为核心的教学改革，努力促进学生的充分、全面发展。学校因材施教的教学改革思想主要体现在两个方面：
一是注重挖掘学生潜能，树立新型人才培养质量观。学校基于“价值增殖”的理论树立了新建本科院校“发展质量观”。在发展质量观下，高质量的教育必须是适合个体发展需要的教育，必须实现个体充分、可持续的发展[2]。衡量人才培养质量的标准不仅是看学生取得多大的成就，更要看在原有基础上取得了多大的进步，看学生的潜能及其特点是否得到充分的发挥和弘扬。
二是尊重学生差异，实施分层教学、分类培养、分层建树。分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学[3]。学校在每年的新生入学之初都会进行全面的大规模摸底考试，按照学生的高考成绩和摸底考试成绩实施分层教学，使不同基础的学生都能够循序渐进、逐步提高。学校还根据学生的兴趣志愿分别开设中外合作班、大类招生班、卓越计划试点班、实验班等，根据每个班级类型实行不同的人才培养方案，确保了人才培养方案与学生成才需求的适切性。
三、紧贴社会需求，实施多样化的人才培养过程
1.灵活多样的二级学院和专业方向设立机制
以“卓越计划”为契机，创建工程创新学院。2009年，学校以“为应用型人才培养模式改革进行先期探索和培养一批未来的杰出校友”为宗旨，成立实体化的工程创新学院。2011年起，进一步扩大工程创新学院的办学自主权，将“卓越计划”试点专业全部纳入工程创新学院统一管理，使之成为我校开展人才培养模式改革的试验田和示范区。
紧跟行业发展趋势，大力建设行业学院。秉承“依托行业、服务企业”的办学传统，根据国家和上海经济建设的发展需要，组建成立轨道交通学院、香料香精技术与工程学院、城市建设与安全工程学院、生态技术与工程学院等，瞄准行业发展的“空白地带”，培养适应上海“创新驱动、转型发展”需求的高端制造业和现代服务业人才。
将社会培养与人才需求挂钩，创设复合型专业方向。打破传统的院系建制和学科专业围墙，将人才培养与社会需求相挂钩，发挥不同学科专业的特色优势，建设了“食品营销”、“安全土木”、“现代制造工程管理”、“英语会展”等多个复合型专业方向，增强了学生的可持续发展的能力。
2. 形式多样的教学组织形式
针对新建本科院校学生基础薄弱、不善提问、学习的主动性低等特点，学校在借鉴国外教学管理制度先进经验的基础上，先后实施了“预科学分制”、“网上‘office hour’答疑制”和“住宿教师问学制”等多样化的教学组织形式，有效地引导学生养成良好的学习习惯。
预科学分制：在新生入学时进行数学、英语、物理、化学摸底统考，对基础较差的学生实行免费预科学分制。预科学分班的教学并不以单纯的补课为目的，而是强调三分基础复习、三分对现学内容的巩固和四分心理帮助，帮助学生重树学习信心。
网上“office hour”答疑制：针对学校远郊办学后带来的师生交流难的实际情况，学校借助现代教育技术手段实行网上“过程辅导与答疑”，在课程教学的全过程中确定固定的时间和地点组织学生进行多次基础课程测试，然后听取主讲教师在录播教室内就测试内容进行讲解和答疑，并同步传播到各多媒体教室。 住宿教师问学制：针对部分学生由于学习习惯和学习基础较差，难以主动提出问题的情况，学校在原有教师“答疑问学”三定（定人员、定时间、定地点）制度的基础上，充分利用教师公寓的保障条件，实施住宿教师问学制。要求任课教师每周安排固定时间在教师公寓住宿，并在固定的教室主动了解学生学习情况。
3.形式多样的教学模式和教学方法
鼓励和引导教师在借鉴先进教学模式和教学理念的基础上，基于学校实际开展形式多样的教学模式和教学方法改革，形成“讲座+体验”、“大作业”、“带着想法来、拿着产品走”等一批效果明显的改革案例。例如：
（1） “讲座+体验”教学模式：针对学生中存在的交际与沟通问题，设计出15个专题讲座，并进行深入分析和研究，沿着“是什么”、“为什么”、“怎么样”的逻辑思路展开讲座，案例紧扣学生的交往实际，并在课堂上穿插情景模拟式体验活动。
（2） “大作业”教学改革：教师甄选选题，让学生分成项目小组并挑选选题，学生在教师指导下确定研究思路，查阅资料，组织答辩。
（3） “带着想法来，拿着产品走”教学模式：以“培养解决工程问题的能力”为核心，实施由三个平台组成的立体化应用型人才培养。三个平台包括：把课程分为知识传授型、工具应用型和工程开发设计型，重组教学平台；通过校企深度合作，构建一体化的产学研平台；形成优秀的创新和创业项目，搭建“面向社会、创新创业”的社会平台。
4. 多样化的教学资源配置方式
学校以满足学生需求为配置教学资源的第一原则，改变传统的自上而下管理模式，形成了自下而上的多样化资源配置方式。主要内容包括：
分层分类配置教师资源：为不同层级和类型的学生相应配置教学风格不同的教师。如在“卓越计划”试点专业实行多导师制，配备班导师、专业导师、企业导师等。
根据学生发展需求配置课程资源：建设“课程中心”和课程点播系统，通过加强校、市、国家三级精品课程建设，不断丰富网络课程资源，大力增设选修课程等举措，满足学生对优质课程资源的多样化需求，为学生自主学习提供更大的空间。
根据学生需求配置实践教学资源：在实验教学方面，将实验室开放作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径；在校企合作教育中，根据专业特色、企业特点和校企合作运行机制的不同，为学生提供多样化的顶岗实习、见习实习等模式；在毕业设计中，大力提倡校企双导师制和结合解决企业难题的“真刀实枪”选题。
四、多样化人才培养模式改革的实践效果
1. 学生基础知识扎实，发展后劲足
学校通过实施“预科学分制”、“网上office hour答疑制”和“住宿教师问学制”等多种针对性措施，为学生的全面发展和终身发展打下了基础，让原本基础薄弱的学生重新树立学习信心。近5年，共有1657人次学生参加数学、英语、物理、化学预科学分班。通过预科学分班的学习，绝大多数学生都通过了相应的基础课程教学考试，为下一步的专业学习打下了基础。
2. 创新精神和实践能力强，实践创新成果层出不穷
通过实施“以行为主、行知合一”的实践教学改革和倡行“院院有赛事、人人都参与”的学科竞赛普及化，学校采取多种举措鼓励学生早进课题，早进实验室，学生的创新能力明显增强。2009—2012年，我校大学生参与立项科技创新项目481项，参与学生达1890人。大学生参与各类科技竞赛117项，获得省部级以上各类专业竞赛奖项1403项。我校学生曾凯2011年以来获“美国大学生数学建模竞赛”国际一等奖，带领团队在“中国机器人大赛”中获1个亚军、3个二等奖和2个三等奖，在EI核心检索上发表科研论文1篇、授权一项实用新型专利。
3. 毕业生竞争力强，就业率高，去向合理
近五届本科毕业生的平均就业率达98.49%，高于市属高校平均水平。毕业生在行业一线工作的达94.87%，获得了“综合素质高、动手能力强、踏实肯干、具有团队精神”的良好社会赞誉。不少毕业生已成为各行业、企业的生产、技术和管理骨干。通过独立第三方麦可思公司对2011届毕业生追踪调查显示：我校学生就业现状满意度平均超过75%，比全国同类院校高出11个百分点；平均月收入为3976元，比全国同类院校高1043元。
参考文献：
[1]杰米里·里夫金.第三次工业革命[M]. 张体伟等译. 北京：中信出版社，2012.
[2] 郑家茂，张胤. 适应与发展：建构多维视角下的当代本科人才培养质量观[J]. 中国大学教学，2008（6）.
[3] 黄忠敬：分层教学 为学生提供不同的“支架”[N]. 中国教育报，2013-01-04（6）.
[本文系上海市高等教育学会2013年立项项目“新建本科院校基于生源实际进行多样化人才培养改革的实践研究“（课题编号：ZZGJ28-13）的研究成果之一]
[责任编辑：吴芳和]
关键词：新建本科院校；生源实际；多样化；人才培养
一、新建本科院校开展人才培养模式改革的必要性
1. 高等教育大众化背景下生源特点的变化呼唤新的教学改革
随着我国高等教育从精英化转变为大众化，地方高校尤其新建本科院校的生源结构特点已经发生了根本性变化。一方面，平行志愿的招生改革使生源日益扁平化，新建本科院校与“985工程”、“211工程”和传统老本科院校的生源差距更加明显；另一方面，新建本科院校生源从传统的一省（市）扩展到全国，呈现出规模大、差异大、分数低等特点。如何对原有的人才培养模式进行改革，以适应新的生源特点，是新建本科院校迫切需要解决的课题。
2. 新一轮技术和产业革命对创新型应用技术人才培养提出新要求
2008年全球金融危机以来，关于“第三次工业革命”的呼声引起了全球范围内的极大关注。美国学者杰里米·里夫金在《第三次工业革命》中预言：“互联网技术和可再生能源将结合起来，为第三次工业革命创造强大的基础”[1]。几乎与此同时，我国也自2009年开始密集部署新兴科技和新兴产业发展战略，提出了积极发展新能源、新一代信息技术、新材料等七大战略性新兴产业，并确定了未来新兴产业的重点发展方向和主要任务。面对以互联网和新材料、新能源相结合为基础，以“制造业数字化”为核心的新一轮技术和产业革命，如何转变原有的人才培养观念和培养模式，从批量培养流水线上整齐划一的技术操作工人转为真正培养富有个性化的创新型应用技术人才，以适应未来以中小企业为主的开放式研发结构，适应更加个性化的生产方式，成为新建本科院校新的历史使命。
上海应用技术学院作为上海市第一所新建本科院校，成立13年来坚持培养“具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的、一线工程师为主的高层次应用技术人才”。面对生源特点和社会需求两个方面的变化，学校立足新建本科院校的责任使命和生源实际，以学生的“个性化”发展为目标，实施了以“多模式、个性化”为特色的教学改革，取得了显著的人才培养成效。
二、挖掘潜能、尊重差异，开展因材施教的教学改革
学校超越了对“因材施教”的传统理解格局，从传统的师生关系个体层面扩展为学校层面在教学机制和管理制度上的顶层设计。针对学校的生源现状，将人才培养理念从“选择适合教育的学生”转变为“选择适合学生的教育”。实施以“因材施教”为核心的教学改革，努力促进学生的充分、全面发展。学校因材施教的教学改革思想主要体现在两个方面：
一是注重挖掘学生潜能，树立新型人才培养质量观。学校基于“价值增殖”的理论树立了新建本科院校“发展质量观”。在发展质量观下，高质量的教育必须是适合个体发展需要的教育，必须实现个体充分、可持续的发展[2]。衡量人才培养质量的标准不仅是看学生取得多大的成就，更要看在原有基础上取得了多大的进步，看学生的潜能及其特点是否得到充分的发挥和弘扬。
二是尊重学生差异，实施分层教学、分类培养、分层建树。分层教学就是根据学生的不同发展水平和发展速度，确立相应的教学层次，以适应学生最近发展区和最佳发展期的教学[3]。学校在每年的新生入学之初都会进行全面的大规模摸底考试，按照学生的高考成绩和摸底考试成绩实施分层教学，使不同基础的学生都能够循序渐进、逐步提高。学校还根据学生的兴趣志愿分别开设中外合作班、大类招生班、卓越计划试点班、实验班等，根据每个班级类型实行不同的人才培养方案，确保了人才培养方案与学生成才需求的适切性。
三、紧贴社会需求，实施多样化的人才培养过程
1.灵活多样的二级学院和专业方向设立机制
以“卓越计划”为契机，创建工程创新学院。2009年，学校以“为应用型人才培养模式改革进行先期探索和培养一批未来的杰出校友”为宗旨，成立实体化的工程创新学院。2011年起，进一步扩大工程创新学院的办学自主权，将“卓越计划”试点专业全部纳入工程创新学院统一管理，使之成为我校开展人才培养模式改革的试验田和示范区。
紧跟行业发展趋势，大力建设行业学院。秉承“依托行业、服务企业”的办学传统，根据国家和上海经济建设的发展需要，组建成立轨道交通学院、香料香精技术与工程学院、城市建设与安全工程学院、生态技术与工程学院等，瞄准行业发展的“空白地带”，培养适应上海“创新驱动、转型发展”需求的高端制造业和现代服务业人才。
将社会培养与人才需求挂钩，创设复合型专业方向。打破传统的院系建制和学科专业围墙，将人才培养与社会需求相挂钩，发挥不同学科专业的特色优势，建设了“食品营销”、“安全土木”、“现代制造工程管理”、“英语会展”等多个复合型专业方向，增强了学生的可持续发展的能力。
2. 形式多样的教学组织形式
针对新建本科院校学生基础薄弱、不善提问、学习的主动性低等特点，学校在借鉴国外教学管理制度先进经验的基础上，先后实施了“预科学分制”、“网上‘office hour’答疑制”和“住宿教师问学制”等多样化的教学组织形式，有效地引导学生养成良好的学习习惯。
预科学分制：在新生入学时进行数学、英语、物理、化学摸底统考，对基础较差的学生实行免费预科学分制。预科学分班的教学并不以单纯的补课为目的，而是强调三分基础复习、三分对现学内容的巩固和四分心理帮助，帮助学生重树学习信心。
网上“office hour”答疑制：针对学校远郊办学后带来的师生交流难的实际情况，学校借助现代教育技术手段实行网上“过程辅导与答疑”，在课程教学的全过程中确定固定的时间和地点组织学生进行多次基础课程测试，然后听取主讲教师在录播教室内就测试内容进行讲解和答疑，并同步传播到各多媒体教室。 住宿教师问学制：针对部分学生由于学习习惯和学习基础较差，难以主动提出问题的情况，学校在原有教师“答疑问学”三定（定人员、定时间、定地点）制度的基础上，充分利用教师公寓的保障条件，实施住宿教师问学制。要求任课教师每周安排固定时间在教师公寓住宿，并在固定的教室主动了解学生学习情况。
3.形式多样的教学模式和教学方法
鼓励和引导教师在借鉴先进教学模式和教学理念的基础上，基于学校实际开展形式多样的教学模式和教学方法改革，形成“讲座+体验”、“大作业”、“带着想法来、拿着产品走”等一批效果明显的改革案例。例如：
（1） “讲座+体验”教学模式：针对学生中存在的交际与沟通问题，设计出15个专题讲座，并进行深入分析和研究，沿着“是什么”、“为什么”、“怎么样”的逻辑思路展开讲座，案例紧扣学生的交往实际，并在课堂上穿插情景模拟式体验活动。
（2） “大作业”教学改革：教师甄选选题，让学生分成项目小组并挑选选题，学生在教师指导下确定研究思路，查阅资料，组织答辩。
（3） “带着想法来，拿着产品走”教学模式：以“培养解决工程问题的能力”为核心，实施由三个平台组成的立体化应用型人才培养。三个平台包括：把课程分为知识传授型、工具应用型和工程开发设计型，重组教学平台；通过校企深度合作，构建一体化的产学研平台；形成优秀的创新和创业项目，搭建“面向社会、创新创业”的社会平台。
4. 多样化的教学资源配置方式
学校以满足学生需求为配置教学资源的第一原则，改变传统的自上而下管理模式，形成了自下而上的多样化资源配置方式。主要内容包括：
分层分类配置教师资源：为不同层级和类型的学生相应配置教学风格不同的教师。如在“卓越计划”试点专业实行多导师制，配备班导师、专业导师、企业导师等。
根据学生发展需求配置课程资源：建设“课程中心”和课程点播系统，通过加强校、市、国家三级精品课程建设，不断丰富网络课程资源，大力增设选修课程等举措，满足学生对优质课程资源的多样化需求，为学生自主学习提供更大的空间。
根据学生需求配置实践教学资源：在实验教学方面，将实验室开放作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径；在校企合作教育中，根据专业特色、企业特点和校企合作运行机制的不同，为学生提供多样化的顶岗实习、见习实习等模式；在毕业设计中，大力提倡校企双导师制和结合解决企业难题的“真刀实枪”选题。
四、多样化人才培养模式改革的实践效果
1. 学生基础知识扎实，发展后劲足
学校通过实施“预科学分制”、“网上office hour答疑制”和“住宿教师问学制”等多种针对性措施，为学生的全面发展和终身发展打下了基础，让原本基础薄弱的学生重新树立学习信心。近5年，共有1657人次学生参加数学、英语、物理、化学预科学分班。通过预科学分班的学习，绝大多数学生都通过了相应的基础课程教学考试，为下一步的专业学习打下了基础。
2. 创新精神和实践能力强，实践创新成果层出不穷
通过实施“以行为主、行知合一”的实践教学改革和倡行“院院有赛事、人人都参与”的学科竞赛普及化，学校采取多种举措鼓励学生早进课题，早进实验室，学生的创新能力明显增强。2009—2012年，我校大学生参与立项科技创新项目481项，参与学生达1890人。大学生参与各类科技竞赛117项，获得省部级以上各类专业竞赛奖项1403项。我校学生曾凯2011年以来获“美国大学生数学建模竞赛”国际一等奖，带领团队在“中国机器人大赛”中获1个亚军、3个二等奖和2个三等奖，在EI核心检索上发表科研论文1篇、授权一项实用新型专利。
3. 毕业生竞争力强，就业率高，去向合理
近五届本科毕业生的平均就业率达98.49%，高于市属高校平均水平。毕业生在行业一线工作的达94.87%，获得了“综合素质高、动手能力强、踏实肯干、具有团队精神”的良好社会赞誉。不少毕业生已成为各行业、企业的生产、技术和管理骨干。通过独立第三方麦可思公司对2011届毕业生追踪调查显示：我校学生就业现状满意度平均超过75%，比全国同类院校高出11个百分点；平均月收入为3976元，比全国同类院校高1043元。
参考文献：
[1]杰米里·里夫金.第三次工业革命[M]. 张体伟等译. 北京：中信出版社，2012.
[2] 郑家茂，张胤. 适应与发展：建构多维视角下的当代本科人才培养质量观[J]. 中国大学教学，2008（6）.
[3] 黄忠敬：分层教学 为学生提供不同的“支架”[N]. 中国教育报，2013-01-04（6）.
[本文系上海市高等教育学会2013年立项项目“新建本科院校基于生源实际进行多样化人才培养改革的实践研究“（课题编号：ZZGJ28-13）的研究成果之一]
[责任编辑：吴芳和]