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语文到底怎么教？用教材教呗。语文教材是培养学生听说读写能力之本，是提高学生语文素养之基。可是，我们有多少教师真正全面地审视过教材？相当一部分教师对教材缺乏最基本的了解。笔者曾对几种版本的小学语文教材进行过比较，单就数量上来说，苏教版小学语文六年12册教材，课文284篇，古诗（包括练习中的）51首，其他版本课文数量上相差无几。试想，在人生宝贵的童年时期，孩子平均用6天时间才学一篇文章或一首古诗，语文素养怎能得到提高？语文的根本出路在哪里？积累背诵，海量阅读，大胆表达。
课标中明确规定小学生课外阅读总量不少于100万字，很多语文教师似乎也在积极行动。不过，他们往往关注的是“读多少”，而忽视了“读什么”“怎么读”。注重量的积累，忽视了质的积淀。更成问题的是，忽略了教材在阅读中所承担的重要的引导作用，人为地将课内外阅读割裂开来。其实，教材是阅读的出发点，是提高学生课外阅读能力的关键所在，利用文本“教阅读”是培养学生语文素养的重要途径。
第八届全国青年教师语文阅读教学大赛上，台湾小语会会长赵镜中先生和大陆的一位老师共同执教“太阳”一课。前者教学目标是让学生学习说明文的阅读方法，后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。赵先生事后不无感慨地说，大陆的语文课主要是在讲课文。他认为语文课不应该讲课文，而是应该教学学习的方法。赵先生是用“太阳”一文来教说明文的阅读方法，目标指向阅读的方法、策略。很明显，他是在利用文本教阅读。
由此看来，利用文本教阅读成了语文教学的当务之急。那么，如何利用有限的文本学阅读呢？
一、让学生爱上阅读
著名学者李振村先生说：“学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感和态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向。有了热爱，一切才有可能！”新的课程标准中也强调“培养学生广泛的阅读兴趣”。学生对文本的向往喜爱之情是提高阅读效率的前提，我们不仅要让他们成为“好之者”，更要成为“乐之者”。
笔者教学苏教版第八册“公仪休拒收礼物”一课时，有学生提出，这样的课文不需要老师讲，就让我们自己来演一演吧？得到许可后，学生兴趣盎然，你演公仪休，他演子明，我演管家。然后是各人边读剧本，边比划起来，还有人扮起了“导演”。说剧情，背台词，化妆，准备道具，孩子们不亦乐乎，越演越像“角儿”，越演越有味儿。“演”兴未尽，还有的提出，我们为什么不能将刚刚学过的“三顾茅庐”改成课本剧来表演呢？剧本开头要交代时间、地点、人物和身份，方括号内舞台布景，小括号里要提示人物的动作表情、角色的服饰、对话的揣摩等，人人都是“导演”，人人都是“演员”，哪怕是“观众”，也能进行一番评头论足。还有的学生提议，本周的习作课上，进行一次课本剧表演，内容可以是语文书上的，可以是名著中的一个片断，还可以是课外读物中的自己喜欢的，先编成剧本形式，再进行设计表演。因为是他们感兴趣的，是完全由自己设计的，比赛热闹精彩，学生习作中都透露出“过把瘾”的快感。
活泼好动，游戏生活，是孩子们的天性。孩子的创造力是无穷的，他们从不愿意“被告诉”，如果我们无视他们的兴趣，给他们讲解，什么叫独幕剧，它有哪些特点，如何揣摩人物形象等，学生能记得几何？而依据学生的兴趣，活化阅读，让阅读变得有意思，对文本充满亲切喜爱之情，自然会带来不可估量的“阅读效应”。
二、从“学什么”的视角“学阅读”
王荣生教授认为，有效的阅读教学思路应该是：以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点。解决途径应该是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容）和学生怎样学才好（充分展开学生的学习活动）。语文课堂上“学什么”很关键，这由什么来确定？当然是学生需求、课标要求和文本特点所决定的。
“一路花香”是一则寓言故事，也是一篇童话故事。讲的是一位挑水工，每天利用一只完好水罐与一只破旧水罐为主人挑水，好水罐感到很自豪，破水罐很伤感。在挑水工一次次的点化下，破水罐终于发现，自己的破损却带来了一路花香。这个故事很受学生喜欢，我们商讨确定了本课的两个学习目标：读熟课文，了解故事说明的道理；讲故事或复述故事。
前一个目标是基础工程，读寓言就得明白借助故事说明的道理。如果仅仅局限于此，那就是在“教内容”。确定第二个目标，考虑到故事是孩子们喜闻乐见的，他们是在故事中长大的，是善于听故事、乐于演故事的。孩子是天生的诗人，是天然的幻想家，不仅将故事演绎得有声有色，富有儿童的情趣，还展示了非凡的创造力。蜜蜂与鲜花亲密地说着悄悄话；仙女们利用了缺水罐的“神奇”，为王母娘娘营造了一座人间后花园，请七个小矮人作贵宾等。他们是怎么复述的呢？有的以破水罐的心情变化为线索：惭愧—一丝快乐—伤心，再设想：破水罐最后的心态变化。有的围绕两次“道歉”，先说了“道歉”的原因，接着讲怎么“道歉”，最后是挑水工的劝慰。有的三四个同学合作，分角色入情入境地表演，分工合作，绘声绘色。还有的选择背景音乐，有滋有味。
常言道：方向比努力更重要。在阅读教学中，只要瞅准了目标，自然会迈向别有洞天的阅读世界。
三、从“怎么学”的方面“学阅读”
现代学者认为，“教育的核心是学习。”海德格尔甚至认为，教学的本质就是“让学”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”全国小语会会长崔峦先生认为，当下的语文教学要“为每个学生提供适合的教育”，必须“更新观念，心甘情愿地‘让学’，让教师的‘教’为学生更好地‘学’服务。”
小学生的阅读不仅仅是为了理解读物的思想内容，汲取知识，体味情感，欣赏语言，更重要的是学会阅读，掌握阅读策略。阅读教学也要体现“让读”和“让学”。我们来看一看，李镇西先生是怎么做的。 “同学们，我很高兴能够和你们一起来学习文言文，你们知道如何把一篇文言文很准确地翻译为现代文吗？我们今天学习‘狼’的主要目的是学会翻译。说到文言文翻译的方法，其实很简单，就五个字：增、删、移、留、换。”
课始，目标很明确，就是学习把一篇文言文翻译为现代文。方法五个字，如何具体落实呢？
“‘增’，就是增加字数；‘删’，就是删去不必要或翻译出来反而影响表达的字和词；‘移’，即调整语序以适应现代汉语的习惯；‘留’，就是保留人名、地名以及和现代汉语词义、句式和习惯相同的字词；‘换’，就是古代用语与今天表达习惯差异较大的字词必须换掉，使其表达清楚。好了，我们今天就根据这五个字来试着翻译这篇课文好吗？”
整个课堂环节，他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。还读于学生，让学生成为学习的主人。要让学生有足够的“底气”成为学习的主人，我们就应该像李老师那样及时提供“自读”的方法和策略的支持。
阅读教学提倡把书“读薄”“读厚”。“读薄”就是指培养学生的概括能力。课标中提出，三四年级学生能初步把握文章的主要内容，学习略读，粗知文章大意。五六年级学生阅读说明性文章，能抓住要点，阅读叙事性作品，了解事件梗概。我们要指导学生积累阅读经验，提高概括能力。
一是围绕文章题目概括。很多课文的题目就是内容的高度概括，如，“徐悲鸿励志学画”“司马迁发愤写史记”。二是紧扣重点语句概括。重视文章的总起句、过渡句和总结句等概括性的语句，学生就可以知晓段意或全文的大意。如，“秦兵马俑”中第四自然段的“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，既交代了兵马俑的特点，又概括了文章所写的主要内容。三是抓住主要问题概括。如，“云雀的心愿”，云雀的心愿是什么？为什么会有这样的心愿？它的心愿实现了吗？四是连段串成。如，“音乐之都维也纳”，每一段围绕一个中心句来写，可以组合而成。五是以主要人物的情感变化为线索等。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”必要的策略指导，他们会在阅读之路上走得更远，迈得更欢。
四、从“如何用”的角度“学阅读”
2011课标修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”叶圣陶先生说过：“教课之本并非教师讲一篇一课与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。”因此，阅读教学一个重要任务，就是教会学生解读文本，达到“教是为了不教”的目的。我以为，“怎么写”是一个重要的突破口。
我们曾围绕苏教版五年级下册“谈礼貌”这篇说理文组织了一次同题异上教研活动，三位老师都能高度关注文体，让学生回忆以前学过的类似文章“说勤奋”和“滴水穿石的启示”等，从中发现这类文章的一般特点，就是用事实说话。“摆事实讲道理”“围绕一个道理，选取几个典型的故事”“说事拉理”，一种文体，三人各有其不同的表述，并能依据说理文的特点进行教学，关注说明的道理，关注说明道理的方法——用具体而典型的事例说话，并据此进行有针对性的训练，学习一篇可以悟出说理文的一般学法。
如果学生学了说理文“谈礼貌”，只是懂得了我们无论何时何地都要礼貌待人，使用礼貌语言，这就是把课文内容当作教学内容，就是“种了思品的田，荒了语文的园”。如果学生学了课文后，知道了阅读说理文要关注“几个故事说明一个道理”，并且知道了故事既要典型有代表性，又必须围绕中心，就掌握了阅读说理文的基本方法。掌握了这样的方法，再让学生阅读类似文章，或者学写一篇说理文，是件轻而易举的事。这就是在借助教材学语文，学阅读。谁说阅读不可以举一反三呢？
新课标要求，多读书，读好书，读整本的书。叶老在给教师的信中也强调：“阅读教学之目的，我以为首先养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读。”当学生学会浏览、略读、精读、探究多种阅读方式，在文本阅读中提高批判和思维能力，形成阅读的品位和策略，逐步学会自能读书，并成为自觉习惯时，他们自然就迈进了“善读”的广阔天地。
（作者单位：江苏洪泽外国语实验学校）
课标中明确规定小学生课外阅读总量不少于100万字，很多语文教师似乎也在积极行动。不过，他们往往关注的是“读多少”，而忽视了“读什么”“怎么读”。注重量的积累，忽视了质的积淀。更成问题的是，忽略了教材在阅读中所承担的重要的引导作用，人为地将课内外阅读割裂开来。其实，教材是阅读的出发点，是提高学生课外阅读能力的关键所在，利用文本“教阅读”是培养学生语文素养的重要途径。
第八届全国青年教师语文阅读教学大赛上，台湾小语会会长赵镜中先生和大陆的一位老师共同执教“太阳”一课。前者教学目标是让学生学习说明文的阅读方法，后者教学目标主要是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的密切关系。赵先生事后不无感慨地说，大陆的语文课主要是在讲课文。他认为语文课不应该讲课文，而是应该教学学习的方法。赵先生是用“太阳”一文来教说明文的阅读方法，目标指向阅读的方法、策略。很明显，他是在利用文本教阅读。
由此看来，利用文本教阅读成了语文教学的当务之急。那么，如何利用有限的文本学阅读呢？
一、让学生爱上阅读
著名学者李振村先生说：“学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感和态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向。有了热爱，一切才有可能！”新的课程标准中也强调“培养学生广泛的阅读兴趣”。学生对文本的向往喜爱之情是提高阅读效率的前提，我们不仅要让他们成为“好之者”，更要成为“乐之者”。
笔者教学苏教版第八册“公仪休拒收礼物”一课时，有学生提出，这样的课文不需要老师讲，就让我们自己来演一演吧？得到许可后，学生兴趣盎然，你演公仪休，他演子明，我演管家。然后是各人边读剧本，边比划起来，还有人扮起了“导演”。说剧情，背台词，化妆，准备道具，孩子们不亦乐乎，越演越像“角儿”，越演越有味儿。“演”兴未尽，还有的提出，我们为什么不能将刚刚学过的“三顾茅庐”改成课本剧来表演呢？剧本开头要交代时间、地点、人物和身份，方括号内舞台布景，小括号里要提示人物的动作表情、角色的服饰、对话的揣摩等，人人都是“导演”，人人都是“演员”，哪怕是“观众”，也能进行一番评头论足。还有的学生提议，本周的习作课上，进行一次课本剧表演，内容可以是语文书上的，可以是名著中的一个片断，还可以是课外读物中的自己喜欢的，先编成剧本形式，再进行设计表演。因为是他们感兴趣的，是完全由自己设计的，比赛热闹精彩，学生习作中都透露出“过把瘾”的快感。
活泼好动，游戏生活，是孩子们的天性。孩子的创造力是无穷的，他们从不愿意“被告诉”，如果我们无视他们的兴趣，给他们讲解，什么叫独幕剧，它有哪些特点，如何揣摩人物形象等，学生能记得几何？而依据学生的兴趣，活化阅读，让阅读变得有意思，对文本充满亲切喜爱之情，自然会带来不可估量的“阅读效应”。
二、从“学什么”的视角“学阅读”
王荣生教授认为，有效的阅读教学思路应该是：以“教”的活动为基点转向以“学”的活动为基点。解决途径应该是：学生需要学什么（基于学生的学习起点、学习需求、学习难点、学习兴趣等选择教学内容）和学生怎样学才好（充分展开学生的学习活动）。语文课堂上“学什么”很关键，这由什么来确定？当然是学生需求、课标要求和文本特点所决定的。
“一路花香”是一则寓言故事，也是一篇童话故事。讲的是一位挑水工，每天利用一只完好水罐与一只破旧水罐为主人挑水，好水罐感到很自豪，破水罐很伤感。在挑水工一次次的点化下，破水罐终于发现，自己的破损却带来了一路花香。这个故事很受学生喜欢，我们商讨确定了本课的两个学习目标：读熟课文，了解故事说明的道理；讲故事或复述故事。
前一个目标是基础工程，读寓言就得明白借助故事说明的道理。如果仅仅局限于此，那就是在“教内容”。确定第二个目标，考虑到故事是孩子们喜闻乐见的，他们是在故事中长大的，是善于听故事、乐于演故事的。孩子是天生的诗人，是天然的幻想家，不仅将故事演绎得有声有色，富有儿童的情趣，还展示了非凡的创造力。蜜蜂与鲜花亲密地说着悄悄话；仙女们利用了缺水罐的“神奇”，为王母娘娘营造了一座人间后花园，请七个小矮人作贵宾等。他们是怎么复述的呢？有的以破水罐的心情变化为线索：惭愧—一丝快乐—伤心，再设想：破水罐最后的心态变化。有的围绕两次“道歉”，先说了“道歉”的原因，接着讲怎么“道歉”，最后是挑水工的劝慰。有的三四个同学合作，分角色入情入境地表演，分工合作，绘声绘色。还有的选择背景音乐，有滋有味。
常言道：方向比努力更重要。在阅读教学中，只要瞅准了目标，自然会迈向别有洞天的阅读世界。
三、从“怎么学”的方面“学阅读”
现代学者认为，“教育的核心是学习。”海德格尔甚至认为，教学的本质就是“让学”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”全国小语会会长崔峦先生认为，当下的语文教学要“为每个学生提供适合的教育”，必须“更新观念，心甘情愿地‘让学’，让教师的‘教’为学生更好地‘学’服务。”
小学生的阅读不仅仅是为了理解读物的思想内容，汲取知识，体味情感，欣赏语言，更重要的是学会阅读，掌握阅读策略。阅读教学也要体现“让读”和“让学”。我们来看一看，李镇西先生是怎么做的。 “同学们，我很高兴能够和你们一起来学习文言文，你们知道如何把一篇文言文很准确地翻译为现代文吗？我们今天学习‘狼’的主要目的是学会翻译。说到文言文翻译的方法，其实很简单，就五个字：增、删、移、留、换。”
课始，目标很明确，就是学习把一篇文言文翻译为现代文。方法五个字，如何具体落实呢？
“‘增’，就是增加字数；‘删’，就是删去不必要或翻译出来反而影响表达的字和词；‘移’，即调整语序以适应现代汉语的习惯；‘留’，就是保留人名、地名以及和现代汉语词义、句式和习惯相同的字词；‘换’，就是古代用语与今天表达习惯差异较大的字词必须换掉，使其表达清楚。好了，我们今天就根据这五个字来试着翻译这篇课文好吗？”
整个课堂环节，他基本没有讲授，而是让学生自主、合作、探究、分享。还读于学生，让学生成为学习的主人。要让学生有足够的“底气”成为学习的主人，我们就应该像李老师那样及时提供“自读”的方法和策略的支持。
阅读教学提倡把书“读薄”“读厚”。“读薄”就是指培养学生的概括能力。课标中提出，三四年级学生能初步把握文章的主要内容，学习略读，粗知文章大意。五六年级学生阅读说明性文章，能抓住要点，阅读叙事性作品，了解事件梗概。我们要指导学生积累阅读经验，提高概括能力。
一是围绕文章题目概括。很多课文的题目就是内容的高度概括，如，“徐悲鸿励志学画”“司马迁发愤写史记”。二是紧扣重点语句概括。重视文章的总起句、过渡句和总结句等概括性的语句，学生就可以知晓段意或全文的大意。如，“秦兵马俑”中第四自然段的“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，既交代了兵马俑的特点，又概括了文章所写的主要内容。三是抓住主要问题概括。如，“云雀的心愿”，云雀的心愿是什么？为什么会有这样的心愿？它的心愿实现了吗？四是连段串成。如，“音乐之都维也纳”，每一段围绕一个中心句来写，可以组合而成。五是以主要人物的情感变化为线索等。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”必要的策略指导，他们会在阅读之路上走得更远，迈得更欢。
四、从“如何用”的角度“学阅读”
2011课标修订版指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”叶圣陶先生说过：“教课之本并非教师讲一篇一课与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生能自观其他类似之文章。”因此，阅读教学一个重要任务，就是教会学生解读文本，达到“教是为了不教”的目的。我以为，“怎么写”是一个重要的突破口。
我们曾围绕苏教版五年级下册“谈礼貌”这篇说理文组织了一次同题异上教研活动，三位老师都能高度关注文体，让学生回忆以前学过的类似文章“说勤奋”和“滴水穿石的启示”等，从中发现这类文章的一般特点，就是用事实说话。“摆事实讲道理”“围绕一个道理，选取几个典型的故事”“说事拉理”，一种文体，三人各有其不同的表述，并能依据说理文的特点进行教学，关注说明的道理，关注说明道理的方法——用具体而典型的事例说话，并据此进行有针对性的训练，学习一篇可以悟出说理文的一般学法。
如果学生学了说理文“谈礼貌”，只是懂得了我们无论何时何地都要礼貌待人，使用礼貌语言，这就是把课文内容当作教学内容，就是“种了思品的田，荒了语文的园”。如果学生学了课文后，知道了阅读说理文要关注“几个故事说明一个道理”，并且知道了故事既要典型有代表性，又必须围绕中心，就掌握了阅读说理文的基本方法。掌握了这样的方法，再让学生阅读类似文章，或者学写一篇说理文，是件轻而易举的事。这就是在借助教材学语文，学阅读。谁说阅读不可以举一反三呢？
新课标要求，多读书，读好书，读整本的书。叶老在给教师的信中也强调：“阅读教学之目的，我以为首先养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读。”当学生学会浏览、略读、精读、探究多种阅读方式，在文本阅读中提高批判和思维能力，形成阅读的品位和策略，逐步学会自能读书，并成为自觉习惯时，他们自然就迈进了“善读”的广阔天地。
（作者单位：江苏洪泽外国语实验学校）