情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围。也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境,它既包括学生所处的物理环境,如学校的各种硬件设施,也包括学校的各种软件设施,如教室的陈设与布置,学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。新课程改革背景下的课堂教学要求体现师生之间学生之间的合作,要求创设教学情境,要求教师少讲学生多说,要求运用现代化教学手段。但教学形式是为教学目的服务的,不能为了形式而形式,也就是说情境教学中教学方法运用不能流于形式。
　　一、明确教师在情境教学中的作用
　　教师在情境教学中的作用简单地说是该引的要引,该问的要问,该点的要点,该讲的要讲,充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。
　　二、教学情境的设置要适当
　　教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了支持学生的学习,根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境要以教材的基本思路为前提,情境的表现形式要以教学内容为主,根据教学内容不同体现形式的多样性,要注重侧重于创设有助于学生自主学习和合作交流的问题情境,用教学本身的魅力去吸引学生,增强学生学习的兴趣,提高学习的自主性。部分教师过于注重教学的情境化,如果教学情境没有达到为教学内容和教学目的服务的宗旨,那么这样的情境就是一种形式,所以教师在设置情境时要有针对性,也就是说教学情境的设置要适当。
　　三、教学手段在情境教学中的使用要有针对性
　　计算机辅助教学手段不是“花架子”,更不是“装饰品”,现代化教学手段要用在点子上,要注重实效,要有针对性地使用。
　　有的教师在教学过程中片面追求现代化教学手段,比如说,有的课件不过是课本搬家,只是起到了替代小黑板的作用;有的教师把界面搞得五彩缤纷,结果是学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引,而忽略了课堂教学中应掌握的内容;有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生亲自动手操作的内容,使学生成了观众而不是学生;有的教师因为有了多媒体干脆不写板书,一节课下来,黑板上除了课题没有其它任何痕迹;甚至有的教师因计算机操作不够熟练还会导致课上中途无法进行的情况,只好在旁边配有“助教”;有的教师的课件制作的水平有限,比较粗糙,链接不好,导致课堂没有节奏感,结果是课件只起到了一件摆设作用,没有达到真正的教学效果。
　　情境教学中不能缺少现代化教学手段,但也不能过于追求教学手段的形式化,好象不这样就不是现代教学了似的,这样理解是片面的,现代化教学手段的使用要有针对性,不能流于形式,做到教学方法上传统性与现代化相结合,才能起到优势互补的作用,才能提高课堂教学效率。
　　四、情境教学要注重实际的教学效果
　　有的教师在课堂上表面看起来很热闹、气氛很活跃,盲目地追求课堂教学中提问题的数量,但却一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析;还有的时候将发挥学生的主体性等同于“满堂问”,没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与,是实质参与还是形式参与的问题。教师要善于运用激发式教学,孔子说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”,孔子的这段话,在肯定启发作用的情况下,尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性,也就是说教学并不是越热闹越好,要达到“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标,才会真正激发学生学习的积极性和主动性,达到实际的教学效果。