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摘要：创新创业教育是以中国高等教育现有状态为基础的理论创造，是以创新为手段的创业教育模式，以创业为目的的创新教育理念，科学地将创新教育和创业教育结合，丰富高校的教学模式。本位对辽宁省创新创业教育的现状以及机制研究做以浅显的阐释。
关键词：辽宁 创新创业 现状 机制
一、辽宁省高校创新创业教育现状研究
创新创业教育是以中国高等教育现有状态为基础的理论创造。这一概念既借鉴发达国家高等教育与创业教育相关的先进理念，也考虑了我国高等教育特有的发展模式。创新创业教育是以创新為手段的创业教育模式，以创业为目的的创新教育理念，科学地将创新教育和创业教育相结合，丰富我国高校的教学模式。
（一）创新创业教育资源缺失。创新创业教育教学的重点在于充分激发学生的创业热情和创新意识，积极发掘学生的实践操作潜力，使其具备社会实践操作的基本素养。此种教育模式虽然以学生为主体，但在大部分高校的实践过程中，学生这一主体往往因为教育资源的缺失而失去自主性。师资是创新创业教育体系中的重要因素，优良、充裕的教师资源是学生发挥能动性的基石，但师资缺失是我省高校创新创业教育发展的短板之一。首先，我省高校教师组成单一，缺乏“多面手”人才，不能满足高校创新创业教育教学需求。其次，我省教师的专业水平不高亦是高校创新创业教育理念发展的瓶颈。部分高校现有的创新创业课程教师多为自我研修型，无创业、管理和经营经验，实践操作能力较低，无法做到理论联系实际，从而限制了学生在课程学习过程中创新意识的发挥。再次，教师队伍的构成不完整，缺乏经验丰富的兼职教师。兼职教师往往具备一定的创业素养，拥有社会经验且熟悉企业经营的各个环节，在实践方面较有话语权，因此，兼职教师的缺失往往会导致学生无法积极地与社会沟通，无法获得创业的第一手资料，亦无法激发自己的创新意识。
（二）创新创业教育观念落后。创新创业教育的理念内涵具有前瞻性，教师与学生均需有超前的理念、精准的眼光以及把握机遇的勇气，对未来展开合理且大胆地想象。然而，我省大部分高校的创新创业教育观念相对保守，这也是此种教育模式迟迟无法在高校深入开展的原因。由于我省创新创业教育发展受到其外延局部延宕的限制，社会对创新创业的评价一般只以其所创造的商业价值为标准，这便是功利性创新创业观念成为主流教育观的原因。高校只注重对学生进行简单的知识培训、技能培训以及相应的就业指导，而不是培养学生的创新创业素养，激发学生的创新创业热情。这便误导了一些接受创新创业教育的大学生，使其功利地看待创业，肤浅地认识创新，无法拥有科学地思考和认知。
（三）创新创业教育平台扁平化。打造高校与社会沟通的平台是创新创业教育由理论走向实践的关键点，而实践平台则是激发学生创新创业激情、调动学生主观能动性的重要保障。我省现有的高校大学生创新创业实践基地存在建设过于扁平化的问题。正如上文所述，大部分高校的创新创业教育观念较为保守，对此概念理解过于片面，这也导致大学生创新创业实践基地的建设工作趋于形式化。在部分高校，创新创业教育尚无正规的科学人才培养计划支撑，与之相关的实践课程安排还不规范，时间分配也较少，大学生进行创新创业实践的时间无法达到相应的标准。创新创业实践过程与教育理论不同步主要停留在创业竞赛、报告的指导上，很难全面提高学生的综合素养和实践能力。
二、辽宁高校创新创业教育机制研究
（一）创新创业教育的实施需要教育主体的有机结合
创新教育与创业教育的耦合涉及学校层面、学生层面和社会层面。从学校层面来看，高校要提出培养创新创业型人才的具体目标、类型、专业等，与专业教育、素质教育等相结合，明确办学目标，形成较为完善的创新创业教育体系；要及时、准确地将社会需求反馈给学生，提高教育水平，鼓励学生深入了解自身的优缺点，满足学生发展的需求。从学生层面来看，学生是耦合机制的主体。高校应引导学生在校期间积极参加社会实践活动，更好地了解社会需求以及自身存在的不足，抓住机遇不断提高创业素质与创新能力。从社会层面来看，高校应及时地了解社会不断变化的人才需求，引导学生调整学习计划，为学生提供更加具有针对性的社会实践活动，提升学生的社会实践与适应能力。
（二）创新创业的实施需要教育体系的有机结合
从教育体系层面来看，创新教育与创业教育的耦合主要包括教学目标、课程安排、社会实践以及校园文化等方面。从教育目标来看，高校要把创新理念与创业理念相融合，并使之融入学校课堂教学、教育管理中，使创新创业教育的方式更加多样化，从而建立课堂教育、实践教育以及校园教育相融合的创新创业教育体系。从课程教学来看，高校要注重渗透，实行层次化教学，在专业理论课程教学中渗透创新创业教育，根据不同层次的学生的需求开设相应的选修课、专题讲座，条件比较成熟的高校可以开设相应的必修课。教学内容设计要能够保证学生有针对性地、系统地学习，帮助学生树立创新意识，培养创业技能。除了传统的课程教学，教学应用型高校还要不断发展第二课堂教育，结合专业教育、创新教育以及实践教育，使学生有更多的机会参与创业活动，从而提高学生的创新创业能力。从社会实践来看，高校要充分利用实践活动等载体，注重教育活动的多样性与层次性。从校园文化来看，高校要注重文化引领，形成统一的校园文化理念，并使之融入创新创业教育体系。高校在校园文化建设中要重点关注创新教育与创业教育的具体内容，组织学生参与更多的相关教育活动，为耦合创新教育与创业教育营造良好的校园文化氛围。此外，高校要重视提高学生参与活动的积极性，与时俱进，充分了解社会的需求，推进创新教育与创业教育的耦合，以达到预期的培养目标。
参考文献：
[1]戴玉纯，《加强创新教育，着力提高创新人才培养水平》[J]安徽工业大学学报（社会科学版）2008年05期
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“辽宁高校创新创业教育问题研究”（项目编号：JG17DB207）的阶段成果。
关键词：辽宁 创新创业 现状 机制
一、辽宁省高校创新创业教育现状研究
创新创业教育是以中国高等教育现有状态为基础的理论创造。这一概念既借鉴发达国家高等教育与创业教育相关的先进理念，也考虑了我国高等教育特有的发展模式。创新创业教育是以创新為手段的创业教育模式，以创业为目的的创新教育理念，科学地将创新教育和创业教育相结合，丰富我国高校的教学模式。
（一）创新创业教育资源缺失。创新创业教育教学的重点在于充分激发学生的创业热情和创新意识，积极发掘学生的实践操作潜力，使其具备社会实践操作的基本素养。此种教育模式虽然以学生为主体，但在大部分高校的实践过程中，学生这一主体往往因为教育资源的缺失而失去自主性。师资是创新创业教育体系中的重要因素，优良、充裕的教师资源是学生发挥能动性的基石，但师资缺失是我省高校创新创业教育发展的短板之一。首先，我省高校教师组成单一，缺乏“多面手”人才，不能满足高校创新创业教育教学需求。其次，我省教师的专业水平不高亦是高校创新创业教育理念发展的瓶颈。部分高校现有的创新创业课程教师多为自我研修型，无创业、管理和经营经验，实践操作能力较低，无法做到理论联系实际，从而限制了学生在课程学习过程中创新意识的发挥。再次，教师队伍的构成不完整，缺乏经验丰富的兼职教师。兼职教师往往具备一定的创业素养，拥有社会经验且熟悉企业经营的各个环节，在实践方面较有话语权，因此，兼职教师的缺失往往会导致学生无法积极地与社会沟通，无法获得创业的第一手资料，亦无法激发自己的创新意识。
（二）创新创业教育观念落后。创新创业教育的理念内涵具有前瞻性，教师与学生均需有超前的理念、精准的眼光以及把握机遇的勇气，对未来展开合理且大胆地想象。然而，我省大部分高校的创新创业教育观念相对保守，这也是此种教育模式迟迟无法在高校深入开展的原因。由于我省创新创业教育发展受到其外延局部延宕的限制，社会对创新创业的评价一般只以其所创造的商业价值为标准，这便是功利性创新创业观念成为主流教育观的原因。高校只注重对学生进行简单的知识培训、技能培训以及相应的就业指导，而不是培养学生的创新创业素养，激发学生的创新创业热情。这便误导了一些接受创新创业教育的大学生，使其功利地看待创业，肤浅地认识创新，无法拥有科学地思考和认知。
（三）创新创业教育平台扁平化。打造高校与社会沟通的平台是创新创业教育由理论走向实践的关键点，而实践平台则是激发学生创新创业激情、调动学生主观能动性的重要保障。我省现有的高校大学生创新创业实践基地存在建设过于扁平化的问题。正如上文所述，大部分高校的创新创业教育观念较为保守，对此概念理解过于片面，这也导致大学生创新创业实践基地的建设工作趋于形式化。在部分高校，创新创业教育尚无正规的科学人才培养计划支撑，与之相关的实践课程安排还不规范，时间分配也较少，大学生进行创新创业实践的时间无法达到相应的标准。创新创业实践过程与教育理论不同步主要停留在创业竞赛、报告的指导上，很难全面提高学生的综合素养和实践能力。
二、辽宁高校创新创业教育机制研究
（一）创新创业教育的实施需要教育主体的有机结合
创新教育与创业教育的耦合涉及学校层面、学生层面和社会层面。从学校层面来看，高校要提出培养创新创业型人才的具体目标、类型、专业等，与专业教育、素质教育等相结合，明确办学目标，形成较为完善的创新创业教育体系；要及时、准确地将社会需求反馈给学生，提高教育水平，鼓励学生深入了解自身的优缺点，满足学生发展的需求。从学生层面来看，学生是耦合机制的主体。高校应引导学生在校期间积极参加社会实践活动，更好地了解社会需求以及自身存在的不足，抓住机遇不断提高创业素质与创新能力。从社会层面来看，高校应及时地了解社会不断变化的人才需求，引导学生调整学习计划，为学生提供更加具有针对性的社会实践活动，提升学生的社会实践与适应能力。
（二）创新创业的实施需要教育体系的有机结合
从教育体系层面来看，创新教育与创业教育的耦合主要包括教学目标、课程安排、社会实践以及校园文化等方面。从教育目标来看，高校要把创新理念与创业理念相融合，并使之融入学校课堂教学、教育管理中，使创新创业教育的方式更加多样化，从而建立课堂教育、实践教育以及校园教育相融合的创新创业教育体系。从课程教学来看，高校要注重渗透，实行层次化教学，在专业理论课程教学中渗透创新创业教育，根据不同层次的学生的需求开设相应的选修课、专题讲座，条件比较成熟的高校可以开设相应的必修课。教学内容设计要能够保证学生有针对性地、系统地学习，帮助学生树立创新意识，培养创业技能。除了传统的课程教学，教学应用型高校还要不断发展第二课堂教育，结合专业教育、创新教育以及实践教育，使学生有更多的机会参与创业活动，从而提高学生的创新创业能力。从社会实践来看，高校要充分利用实践活动等载体，注重教育活动的多样性与层次性。从校园文化来看，高校要注重文化引领，形成统一的校园文化理念，并使之融入创新创业教育体系。高校在校园文化建设中要重点关注创新教育与创业教育的具体内容，组织学生参与更多的相关教育活动，为耦合创新教育与创业教育营造良好的校园文化氛围。此外，高校要重视提高学生参与活动的积极性，与时俱进，充分了解社会的需求，推进创新教育与创业教育的耦合，以达到预期的培养目标。
参考文献：
[1]戴玉纯，《加强创新教育，着力提高创新人才培养水平》[J]安徽工业大学学报（社会科学版）2008年05期
基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划课题“辽宁高校创新创业教育问题研究”（项目编号：JG17DB207）的阶段成果。