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摘 要：过程性评价是课堂教学过程中全面的评价。它不是对微观意义上学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，其目的在于引导教师对学生的学习进行全面评价，以促进学生的发展。
关键词：英语教学 主体 过程性评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0040-01
随着近几年来教学改革和提倡素质教育的呼声越来越大，本人作为一名大学英语教师，深深地感觉到在课堂教学中，使用过程性评价的重要性。只有不断丰富和完善课堂教学评价，才能充分发挥教师的作用，大大提高教学效果，达到真正的教学目的。
1 过程性评价的概念
“评价”一词的意思是指对某个事物主题进行价值的评定。那么在教学中的评价其实是伴随着教学实施过程的。当然在不同的历史发展时期，不同的地域和不同的国家，评价的方式和手段也存在着差别。到目前为止，国内外对于过程性评价也没有给出一个统一的定义。只是近年来，随着各种教学理论研究的不断发展，过程性评价才逐渐被重视起来。虽然不同的学者对过程性学习评价给出了不同的解释，但都强调评价的过程、评价的发展、激励与改革功能。
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是在教学过程中展开的，具有导向性，以便把握学生的实际操作能力。而以往过去的评价只注重结果，单纯片面地将注意力集中在学生对问题回答的结果上，从而忽略了学生个体在解决问题过程中所使用的思考问题的方法以及认识问题的情感态度等一系列内在的关联因素，以至于教学的结果是：学生只关心是否达到目标，而没有去思考方法的合理性和可行性。相反，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的成绩表现，而是关注教学过程中学生全面发展的情况，如利用所学的知识解决现实问题的能力等，是一种动态的评价。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是就结果给学生下一个等级结论。这种评价弥补了以往评价的不足，能够及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，以便更好地分析问题和解决问题。
2 在英语课堂中使用过程性评价的手段
课堂是实施过程性评价的主要场所，老师和学生则是实施评价和接受评价的主体。那么，如何才能把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所，这是广大英语教师都一直在思考的问题。就此，笔者提出自己几点浅薄的建议。
2.1 注重课堂观察
课堂是学生学习活动的主体。课堂活动中所表现出来的是每个学生对知识的吸收、情感的表达、意志的体现等。在以往的教学活动中，都是以老师为主体，老师是教学活动的掌控者，这样导致了课堂评价的中心是教师如何地“教”。自从以学生为中心的教学改革提出来之后，就要求我们关注的是学生如何“学”。那么英语教师在课堂活动上注重课堂观察是进行过程性评价的先决前提。这就要求上课教师或研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对教师的教学行为和学生的参与状态等教学现象进行深入细致的观察。这样能够检测每一节英语课是否给学生提供一个最有效的语言输入和输出场所，是否能让学生在学习中遇到的困难得到解决，以及所传授的学习策略是否能得到展示。
2.2 开展调查和实验
调查和实验是一种通过实践活动进行表现性评价的方式。通过开展对学生的调查实验，比如口语课中，让学生利用学过的文化背景知识和语言点编排小品短剧或微电影等节目，听力课中让学生对听过的原文进行复述或听寫等，这样有助于实现英语课程中培养学生语言输出和正确使用的能力，也有助于老师更好地掌握学生的具体情况，从而做出客观公正的评价。
2.3 做好作业评价
作为教学的常规手段，作业是教学评价中不可或缺的。虽然，很多人认为作业布置存在很多弊端，比如很单调乏味，而且比较重复机械，但是我们也不能否认作业在学生知识获得以及个体成长和发展过程中的作用。所以，作业对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。那么，检查评定以及修改作业的整个过程，就要求教师不仅要对正确的答案给与肯定和赞扬，还要了解学生与答案不同但是有参考价值的其它内容。只有这样，才能更好地鼓励学生，发现学生的优点。
3 过程性评价的注意事项
在教学过程中的评价方式上，贯穿学生的自我评价、相互评价、小组评价和教师评价。在这整个环节中，教师应该注意以下问题。
3.1 注意评价的教育性，要有利于学生反思不足
过程性评价以激励、发展功能为导向，协调着评价的过程和目标。从某方面来说，过程性评价着眼于学生的学习过程，但这并不意味着过程性评价忽略或不重视学生的学习结果。既注重学习的过程，又注重学习的结果。因为评价不是单纯地为了证明，而是为了更好地改进。所以过程性评价要有一定的教育意义，并且能够帮助学生反思自己的不足。
3.2 保证评价的公正度和信度
过程性评价既注重自我评价，又注重他人的评价。学生的自我评价是评价内容的重要组成部分，教师的评价也不仅仅着眼于学生知识的获得。每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。所以，过程评价要是对每一个学生都具有公平意义的评价。
3.3 要保护学生的自尊心、自信心，关注学生的发展性和差异
过程性评价是一种发生在教师与学生之间的内部性评价，参与评价的师生同时处于特定的教学情境中。要关注学生的共性和个性。不能在评价中损害学生的自尊心和自信心。而且过程性评价尤其着重于学生个体的学习质量和发展，在评价中，也需要适时地微调目标，适度地调整过程。
4 结语
教学是一个动态的过程，充满许多变化因素。只有结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价随时诊断、及时反馈，我们才能了解到学生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调控作用。学生对待学习的态度、习惯以及在教学活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习中逐渐形成的。只有深入其中，透彻了解教学现状，采取积极有效的评价程序，我们才能关注到学生在学习过程中的情感体验、态度和价值观的形成，帮助学生形成积极的学习态度等。为了最大限度地发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合起来，广大英语教师和同仁应该积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富评价手段，以促使过程性评价在英语课堂教学中更广泛、更合理和更科学地应用。
参考文献
[1] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004（10）：17-21.
[2] 高凌飚，钟媚.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005（9）：18-20，65.
[3] 黄韶斌.关于学生学习的过程性评价理论与方法探究[D].华南师范大学，2005.
[4] W.James Popham，著.促进教学的课堂评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师与学生成长的评价研究项目组”，译.北京：中国轻工业出版社，2003：135.
关键词：英语教学 主体 过程性评价
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0040-01
随着近几年来教学改革和提倡素质教育的呼声越来越大，本人作为一名大学英语教师，深深地感觉到在课堂教学中，使用过程性评价的重要性。只有不断丰富和完善课堂教学评价，才能充分发挥教师的作用，大大提高教学效果，达到真正的教学目的。
1 过程性评价的概念
“评价”一词的意思是指对某个事物主题进行价值的评定。那么在教学中的评价其实是伴随着教学实施过程的。当然在不同的历史发展时期，不同的地域和不同的国家，评价的方式和手段也存在着差别。到目前为止，国内外对于过程性评价也没有给出一个统一的定义。只是近年来，随着各种教学理论研究的不断发展，过程性评价才逐渐被重视起来。虽然不同的学者对过程性学习评价给出了不同的解释，但都强调评价的过程、评价的发展、激励与改革功能。
过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，是在教学过程中展开的，具有导向性，以便把握学生的实际操作能力。而以往过去的评价只注重结果，单纯片面地将注意力集中在学生对问题回答的结果上，从而忽略了学生个体在解决问题过程中所使用的思考问题的方法以及认识问题的情感态度等一系列内在的关联因素，以至于教学的结果是：学生只关心是否达到目标，而没有去思考方法的合理性和可行性。相反，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的成绩表现，而是关注教学过程中学生全面发展的情况，如利用所学的知识解决现实问题的能力等，是一种动态的评价。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是就结果给学生下一个等级结论。这种评价弥补了以往评价的不足，能够及时地对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，以便更好地分析问题和解决问题。
2 在英语课堂中使用过程性评价的手段
课堂是实施过程性评价的主要场所，老师和学生则是实施评价和接受评价的主体。那么，如何才能把课堂变成激励和保持学生能够学习英语兴趣的场所，这是广大英语教师都一直在思考的问题。就此，笔者提出自己几点浅薄的建议。
2.1 注重课堂观察
课堂是学生学习活动的主体。课堂活动中所表现出来的是每个学生对知识的吸收、情感的表达、意志的体现等。在以往的教学活动中，都是以老师为主体，老师是教学活动的掌控者，这样导致了课堂评价的中心是教师如何地“教”。自从以学生为中心的教学改革提出来之后，就要求我们关注的是学生如何“学”。那么英语教师在课堂活动上注重课堂观察是进行过程性评价的先决前提。这就要求上课教师或研究者按照一定的目的和计划，在课堂教学活动的自然状态下，用自己的感官和辅助工具对教师的教学行为和学生的参与状态等教学现象进行深入细致的观察。这样能够检测每一节英语课是否给学生提供一个最有效的语言输入和输出场所，是否能让学生在学习中遇到的困难得到解决，以及所传授的学习策略是否能得到展示。
2.2 开展调查和实验
调查和实验是一种通过实践活动进行表现性评价的方式。通过开展对学生的调查实验，比如口语课中，让学生利用学过的文化背景知识和语言点编排小品短剧或微电影等节目，听力课中让学生对听过的原文进行复述或听寫等，这样有助于实现英语课程中培养学生语言输出和正确使用的能力，也有助于老师更好地掌握学生的具体情况，从而做出客观公正的评价。
2.3 做好作业评价
作为教学的常规手段，作业是教学评价中不可或缺的。虽然，很多人认为作业布置存在很多弊端，比如很单调乏味，而且比较重复机械，但是我们也不能否认作业在学生知识获得以及个体成长和发展过程中的作用。所以，作业对培养学生的创新精神和实践能力具有重要价值。那么，检查评定以及修改作业的整个过程，就要求教师不仅要对正确的答案给与肯定和赞扬，还要了解学生与答案不同但是有参考价值的其它内容。只有这样，才能更好地鼓励学生，发现学生的优点。
3 过程性评价的注意事项
在教学过程中的评价方式上，贯穿学生的自我评价、相互评价、小组评价和教师评价。在这整个环节中，教师应该注意以下问题。
3.1 注意评价的教育性，要有利于学生反思不足
过程性评价以激励、发展功能为导向，协调着评价的过程和目标。从某方面来说，过程性评价着眼于学生的学习过程，但这并不意味着过程性评价忽略或不重视学生的学习结果。既注重学习的过程，又注重学习的结果。因为评价不是单纯地为了证明，而是为了更好地改进。所以过程性评价要有一定的教育意义，并且能够帮助学生反思自己的不足。
3.2 保证评价的公正度和信度
过程性评价既注重自我评价，又注重他人的评价。学生的自我评价是评价内容的重要组成部分，教师的评价也不仅仅着眼于学生知识的获得。每个学生都各有所长，在过程评价中，每个学生都有机会使自己的某些特长、才能、潜质得到认定。所以，过程评价要是对每一个学生都具有公平意义的评价。
3.3 要保护学生的自尊心、自信心，关注学生的发展性和差异
过程性评价是一种发生在教师与学生之间的内部性评价，参与评价的师生同时处于特定的教学情境中。要关注学生的共性和个性。不能在评价中损害学生的自尊心和自信心。而且过程性评价尤其着重于学生个体的学习质量和发展，在评价中，也需要适时地微调目标，适度地调整过程。
4 结语
教学是一个动态的过程，充满许多变化因素。只有结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价随时诊断、及时反馈，我们才能了解到学生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调控作用。学生对待学习的态度、习惯以及在教学活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习中逐渐形成的。只有深入其中，透彻了解教学现状，采取积极有效的评价程序，我们才能关注到学生在学习过程中的情感体验、态度和价值观的形成，帮助学生形成积极的学习态度等。为了最大限度地发挥过程性评价的最大作用，将教学与评价紧密结合起来，广大英语教师和同仁应该积极尝试并探索过程性评价在英语教学中的应用，不断寻求和丰富评价手段，以促使过程性评价在英语课堂教学中更广泛、更合理和更科学地应用。
参考文献
[1] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程·教材·教法，2004（10）：17-21.
[2] 高凌飚，钟媚.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005（9）：18-20，65.
[3] 黄韶斌.关于学生学习的过程性评价理论与方法探究[D].华南师范大学，2005.
[4] W.James Popham，著.促进教学的课堂评价[M].国家基础教育课程改革“促进教师与学生成长的评价研究项目组”，译.北京：中国轻工业出版社，2003：135.