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摘 要：随着社会的快速发展，社会的各行各业对人才的需求标准也发生了很大的变化，对人才的信息技术素养的要求也越来越高。本人在计算机应用基础的教学中遇到了一些问题，比如学生眼高手低，对书本知识不感兴趣；再比如学生的计算机操作能力高低悬殊较大，课堂上容易同时出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。在采用任务驱动、分小组合作学习等教学方法的基础上如何进一步做好课堂教学的评价，充分引导学生在做的同时能充分阐述自己的操作要点和对自己的作品和他人的作品进行合理评价，从而达到掌握所学知识并很好地得以运用的目的，这就是本文要阐述的内容。
关键词：职高；计算机；小助手；作品评价
随着五花八门的各类电子产品涌入百姓的生活，貌似年轻的学生队伍是对信息技术掌握较快较好的人群，但是据本人多年从事计算机的教学来看，情况并非如此。社会的各行各业对人才的需求标准越来越高。目前职业高中的学生毕业后踏上工作岗位的比例较大，不管哪个专业的学生工作后都会用到计算机，所以做好职高计算机应用基础的教学工作，使计算机的应用真正得到普及是刻不容缓的事了。职高的计算机基础教学在不断的改革中一路走来，从原先单一的传统教学模式到现在的以任务驱动、模块化、分小组合作学习等开展教学的过程中，还存在一些问题，比如学生的计算机基础参差不齐，从而导致对知识的理解力高低明显不同，对教师讲解的知识接受能力高低不同，对知识的记忆及运用的能力高低不同。还有较多学生认为计算机课就应该是上网课，在网络中才有学习的乐趣，基于这些问题下面我来阐述一下有关在以任务驱动、小组合作的基础上如何让学生来说知识点，说操作过程，说作品的优秀和不足之处，从而进一步提高计算机课的教学效果，让学生乐于学习，在学习中得到快乐。
一、让学生来说知识点
随着职业教育规模的不断扩大，有相当一部分文化课基础比较差，学习积极性不太高的学生进入职业高中学习。而计算机作为一门实践性很强的基础学科，一开始学生会对其产生浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。但往往他们在学习中碰到困难，而又无法解决时，会对学习失去信心，所以教师要充分地了解学生的学习情况。
目前计算机应用基础的教材比较重视技能点的落实，落实技能点的过程主要是依靠实施任务来完成的。在实施任务之前安排“学习准备”的环节，相当于我们所谓的“前置作业”。我一般在上新课前要求学生自学“学习准备”部分的知识。上课时引入新课后知识点可以由学生来阐述，学生阐述的过程中难免会有些不妥的地方，可以借此机会展开适当的讨论，让学生带着问题开始探索任务。在学生说的过程中更能发现问题。举个例子，在用Excel2007创建图表这一课时，课前让学生学习什么是图表，图表有哪些类型，图表是怎样产生的，图表中系列的产生与什么有关，图表可以修改吗？那么当我引入图表时，很多同学的心中有底了，借助教材可以说出图表的相关知识了。这样大大提高了学生的自信心。我认为有时候让学生说出知识点比老师说出知识点更有效。
二、让“小助手”来辅导同学
我平时的教学过程中按计算机教室的座位给同学分成6-8 个小组进行的。一般要求小组内每个成员均要完成操作，操作的过程中可充分展开讨论，同时每个小组任命1-2个小组长。小组长的任命一般是选择计算机操作能力较强，语言表达能力也较强的同学。小组长起到分担教师的辅导工作，是教师的得力“小助手”。所以如何充分调动“小助手”的积极性，让“小助手”代替教师去说，去辅导其他组员是这一环节的关键。
我一般在任务的设置上注重梯度的设置，基础好的同学基础题会快速地完成，在提高题部分会有些疑难点。这部分同学也就是“小助手”们操作的速度很快，在其他同学还没做到提高题时，他们已发现了疑难点，我对他们进行适当的点拨，他们就能完成作品。当他们完成作品后就开始辅导其他同学，我就不用整个计算机房来回跑而顾此失彼了，我只要对一些普遍的问题通过大屏幕等给予演示或解释就可以了。在这个过程中既解决了老师一人来不及辅导，又避免了基础好的同学因完成了任务而“无聊”的问题。同时通过“小助手”的辅导充分发挥了小组合作的作用，也充分提高了“小助手”的说话能力。具备良好的语言表达能力也是现代社会对人才需求的一个标准之一。采用这个方法，可以受到事半功倍的效果，一举多得，我们何乐而不为呢？
三、让学生对作品进行充分的评价
我教学中另一个重要环节是对学生上交的作品展开评价。评价的好处多多，最明顯的是能发现作品中的不足之处，能给学生说的机会。以前我习惯于收齐作品后展示一下，亲自对作品作一些评价，虽然也能发现错误，但是学生对错误的印象可能不是特别深刻。现在收齐作品后让学生来阐述自己作品中包含的知识技能点。课堂上牢记“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。评价要面向全体学生，面向每个学生的各个方面。注重发展学生的个性特长和创新能力，促进学生全面发展。
分小组合作学习的过程中往往会采取竞赛的形式，这个环节学生说的积极性就会很高，大家为了本小组的胜出而针锋相对，一点点地剖析作品，这样的话作品中所包含的知识点会被罗列得明明白白。在这过程教师起什么作用呢？引导，如何引导让学生怎样去说就是教师的主要任务。在说的过程中不仅掌握了知识，而且大大锻炼了学生语言表达能力，这对学生今后的就业有很大的益处。
总上所述，职高计算机应用基础课的教学过程中，让学生在任务驱动，采用分小组合作学习的过程中得到快乐，在说的过程中提高自信。让课堂真正地动起来，让每个学生都有事做，都能体会到学习的快乐。让学生真正喜欢计算机，让计算机成为他们学习生活的有效工具。让计算机技术真正成为年轻学生的强项，让学生自觉地把提高信息素养作为学习计算机的目的。相信经过不断的努力，计算机的教学会越走越好，会更好地为社会服务。
参考文献：
[1]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究.气象出版社，2006年6月.
[2]王川.职业教育功能研究的思考[J].职教通讯，2008（9）.
[3]李宁.浅谈中专学校计算机教学[J].金卡工程（经济与法），2008年06期.
作者简介：王招娣，台州市黄岩区第二职业技术学校。
关键词：职高；计算机；小助手；作品评价
随着五花八门的各类电子产品涌入百姓的生活，貌似年轻的学生队伍是对信息技术掌握较快较好的人群，但是据本人多年从事计算机的教学来看，情况并非如此。社会的各行各业对人才的需求标准越来越高。目前职业高中的学生毕业后踏上工作岗位的比例较大，不管哪个专业的学生工作后都会用到计算机，所以做好职高计算机应用基础的教学工作，使计算机的应用真正得到普及是刻不容缓的事了。职高的计算机基础教学在不断的改革中一路走来，从原先单一的传统教学模式到现在的以任务驱动、模块化、分小组合作学习等开展教学的过程中，还存在一些问题，比如学生的计算机基础参差不齐，从而导致对知识的理解力高低明显不同，对教师讲解的知识接受能力高低不同，对知识的记忆及运用的能力高低不同。还有较多学生认为计算机课就应该是上网课，在网络中才有学习的乐趣，基于这些问题下面我来阐述一下有关在以任务驱动、小组合作的基础上如何让学生来说知识点，说操作过程，说作品的优秀和不足之处，从而进一步提高计算机课的教学效果，让学生乐于学习，在学习中得到快乐。
一、让学生来说知识点
随着职业教育规模的不断扩大，有相当一部分文化课基础比较差，学习积极性不太高的学生进入职业高中学习。而计算机作为一门实践性很强的基础学科，一开始学生会对其产生浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。但往往他们在学习中碰到困难，而又无法解决时，会对学习失去信心，所以教师要充分地了解学生的学习情况。
目前计算机应用基础的教材比较重视技能点的落实，落实技能点的过程主要是依靠实施任务来完成的。在实施任务之前安排“学习准备”的环节，相当于我们所谓的“前置作业”。我一般在上新课前要求学生自学“学习准备”部分的知识。上课时引入新课后知识点可以由学生来阐述，学生阐述的过程中难免会有些不妥的地方，可以借此机会展开适当的讨论，让学生带着问题开始探索任务。在学生说的过程中更能发现问题。举个例子，在用Excel2007创建图表这一课时，课前让学生学习什么是图表，图表有哪些类型，图表是怎样产生的，图表中系列的产生与什么有关，图表可以修改吗？那么当我引入图表时，很多同学的心中有底了，借助教材可以说出图表的相关知识了。这样大大提高了学生的自信心。我认为有时候让学生说出知识点比老师说出知识点更有效。
二、让“小助手”来辅导同学
我平时的教学过程中按计算机教室的座位给同学分成6-8 个小组进行的。一般要求小组内每个成员均要完成操作，操作的过程中可充分展开讨论，同时每个小组任命1-2个小组长。小组长的任命一般是选择计算机操作能力较强，语言表达能力也较强的同学。小组长起到分担教师的辅导工作，是教师的得力“小助手”。所以如何充分调动“小助手”的积极性，让“小助手”代替教师去说，去辅导其他组员是这一环节的关键。
我一般在任务的设置上注重梯度的设置，基础好的同学基础题会快速地完成，在提高题部分会有些疑难点。这部分同学也就是“小助手”们操作的速度很快，在其他同学还没做到提高题时，他们已发现了疑难点，我对他们进行适当的点拨，他们就能完成作品。当他们完成作品后就开始辅导其他同学，我就不用整个计算机房来回跑而顾此失彼了，我只要对一些普遍的问题通过大屏幕等给予演示或解释就可以了。在这个过程中既解决了老师一人来不及辅导，又避免了基础好的同学因完成了任务而“无聊”的问题。同时通过“小助手”的辅导充分发挥了小组合作的作用，也充分提高了“小助手”的说话能力。具备良好的语言表达能力也是现代社会对人才需求的一个标准之一。采用这个方法，可以受到事半功倍的效果，一举多得，我们何乐而不为呢？
三、让学生对作品进行充分的评价
我教学中另一个重要环节是对学生上交的作品展开评价。评价的好处多多，最明顯的是能发现作品中的不足之处，能给学生说的机会。以前我习惯于收齐作品后展示一下，亲自对作品作一些评价，虽然也能发现错误，但是学生对错误的印象可能不是特别深刻。现在收齐作品后让学生来阐述自己作品中包含的知识技能点。课堂上牢记“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。评价要面向全体学生，面向每个学生的各个方面。注重发展学生的个性特长和创新能力，促进学生全面发展。
分小组合作学习的过程中往往会采取竞赛的形式，这个环节学生说的积极性就会很高，大家为了本小组的胜出而针锋相对，一点点地剖析作品，这样的话作品中所包含的知识点会被罗列得明明白白。在这过程教师起什么作用呢？引导，如何引导让学生怎样去说就是教师的主要任务。在说的过程中不仅掌握了知识，而且大大锻炼了学生语言表达能力，这对学生今后的就业有很大的益处。
总上所述，职高计算机应用基础课的教学过程中，让学生在任务驱动，采用分小组合作学习的过程中得到快乐，在说的过程中提高自信。让课堂真正地动起来，让每个学生都有事做，都能体会到学习的快乐。让学生真正喜欢计算机，让计算机成为他们学习生活的有效工具。让计算机技术真正成为年轻学生的强项，让学生自觉地把提高信息素养作为学习计算机的目的。相信经过不断的努力，计算机的教学会越走越好，会更好地为社会服务。
参考文献：
[1]陈丹辉.职业学校学生学习特点研究.气象出版社，2006年6月.
[2]王川.职业教育功能研究的思考[J].职教通讯，2008（9）.
[3]李宁.浅谈中专学校计算机教学[J].金卡工程（经济与法），2008年06期.
作者简介：王招娣，台州市黄岩区第二职业技术学校。