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摘要：实验教学是物理教学的基础，是实施素度教育的主要渠道和有效手段，更是学生实验能力、成绩提高不可忽视的关键点，它决不能停留于“黑板”，要让学生主动参与，让其“手”、“脑”协同合作，才有可能更好的提高物理实验教学的效果，锻炼实验能力。
关键词：物理实验教学；演示实验；主体性；实验解题能力
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0041-01
实验教学是物理教学的基础，也是实施素度教育的主要渠道和有效手段，更是学生实验能力、成绩提高不可忽视的关键点。在高中阶段，如何搞好实验教学，提高教学效果，是教师们一直在研究的课题。本人认为可以从以下几方面实施。
一、重视演示实验，形成实验理念，给学生以抛砖引玉的助力
教学中要做好物理实验教学，提高教学质量。而物理演示实验形象直观、真实有趣，能为学生形成物理概念、得出物理规律营造出活生生的物理情境，使学生印象深刻。因此教学中要尽一切可能为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境，所以教师的演示实验必不可少。实验前，教师针对所要进行的演示实验可先引导学生思考实验的相关环节：本实验的目的是什么；要验证什么规律；需要准备哪些实验器材；实验步骤具体怎么操作；需要收集哪些实验数据；怎样验证并得出实验规律；实验中有哪些需要注意的问题等等。让学生做到对实验的每一个环节都清楚明白、心中有数，教师就可具体操作演示了。演示过程中老师保持严谨认真的实验态度，并且由于先做了前期准备工作，那么每做一步前可先问学生该怎么做，让学生“指导”老师，充分让学生参与，这样有别于单纯的老师演示学生看，让学生不做旁观者。该做法会让学生对实验的环节更能做到“胸中有丘壑”。通过这样的演示实验，学生既形成了深刻的实验理念，实验的效果也达到了最优，更让学生学到了实验的方法，清楚实验应该怎么做，为他后面的自己实验给以抛砖引玉的助力。
二、指导学生实验，培养学生实验探索的能力
让学生主动学习，自已动手实验，这样主动获取的物理知识会让学生的印象更深刻，同时实验时根据情况可将学生分组实验，也可单独实验。无论哪种形式学生间都可进行探讨与交流，这既有助于发挥学生的主观能动性，又有利干发散性思维的形成。分组实验多以测量性，实验性和实用性实验为主，但实验中应把握几个基本原则。
（一）学生的主体性原则
整个分组实验活动始终要体现以学生为主体。要让学生能自己确立目标、自己探讨方案、最后自己解決问题。让学生自已探讨并设计好实验的各个环节，放手让学生自己去学习，去探索，去研究，充分发挥他们的主观能动性及团队的作用，教师只起点拨、领路作用。故教师在实验中提纲挈领的问题的设计也至关重要，通过用一环扣一环的问题来引导学生把握实验的进度，引导学生顺利成功的完成实验各环节，得出实验规律，达到实验目的，加深实验印象。
（二）目标指向性原则
做每个实验都要有明确的目的，具体到每一步也要有明确的目标。这个目标可能包括知识与技能方面、过程与方法方面、也可能包括情感态度与价值观方面。当然不同的实验，其目标可能侧重不同。只有明确所要达到的目标，实验才能有指向，学生才能在实验中经受住困难与挫折的考验，并最终达到实验目的，同时也对实验过程中的艰辛与乐趣体验更深刻
（三）科学性原则
实验设计中要保证实验原理要科学，实验装置应合理，操作程序操作方法要正确，实验过程、步骤等都要有一定的理论依据或实践基础。只有保证实验全过程都科学合理，得出的实验结论就可能是正确的。所以整个实验过程中，要着重培养学生科学的思维方法，严谨的实验态度，细致的观察能力，以促进学生实验综合能力与科学素养的提高，这正是实验的宗旨。
另外，实验中也要力争优化实验器材，简化实验步骤，整合资源，尽可能用新材料、新工具降低实验中的操作难度，使实验操作简便，节约时间，减少实验中的过多干扰因素，让学生将主要精力集中在实验目的上。只有实验中的每一方面都做到科学合理，实验得出的规律也才最科学正确。
三、设计好各环节的探究性问题，引导实验的顺利完成
学生实验过程中涉及的问题是多方面的，有共性的规律，也有个性的问题。实验过程中，要让学生通过实验探索学习，鼓励其发现问题并解决问题。要让学生实验中多问几个为什么，引导他们自己去发现，去质疑，去自已解决问题。所以教师在实验中问题的设计至关重要，它既可激发学生的疑问和兴趣，同时用一环扣一环的探究性问题，可以引导学生把握实验的进度和环节，这样的问问相衔、环环相扣的问题设计，才可引导学生顺利完成实验，得出实验规律，达到实验目的。
四、用实验促进物理规律的强化，进一步提高实验解题能力
通过实验，学生可获得深刻的实验体会。实验的过程，实验得出的规律，实验中的注意事项，使用的实验器材，都会在头脑中形成深刻的记忆。而物理实验题就是这些知识的综合应用。由于学生通过实验，头脑中已经形成深刻的实验体验，就可熟练地应用这些知识，熟练灵活的解答这些实验题。而如果不经过实验操作，仅停留于“黑板”上的实验，学生思维就会过于抽象，甚至毫无印象，不能在头脑中形成清晰深刻的实验知识体系，就不能很好地提高其熟练灵活的实验题解题能力，所以实验操作课是绝对有必要上好的。
高中教学中的核心一环是高中物理教学，而高中物理教学的重要一环又是物理实验教学。无论是学生实验操作能力的提高，还是科学素养的形成，又或是对学习成绩的影响，都决定了高中物理实验教学绝不能仅停留于“书本”实验，“黑板”实验，高中物理实验教学必须要搞好。怎样搞好高中物理实验课的教学，值得教师们继续探讨。
（作者单位：公安县职教中心学校）
关键词：物理实验教学；演示实验；主体性；实验解题能力
中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0041-01
实验教学是物理教学的基础，也是实施素度教育的主要渠道和有效手段，更是学生实验能力、成绩提高不可忽视的关键点。在高中阶段，如何搞好实验教学，提高教学效果，是教师们一直在研究的课题。本人认为可以从以下几方面实施。
一、重视演示实验，形成实验理念，给学生以抛砖引玉的助力
教学中要做好物理实验教学，提高教学质量。而物理演示实验形象直观、真实有趣，能为学生形成物理概念、得出物理规律营造出活生生的物理情境，使学生印象深刻。因此教学中要尽一切可能为学生展现丰富多彩的物理现象和活生生的物理情境，所以教师的演示实验必不可少。实验前，教师针对所要进行的演示实验可先引导学生思考实验的相关环节：本实验的目的是什么；要验证什么规律；需要准备哪些实验器材；实验步骤具体怎么操作；需要收集哪些实验数据；怎样验证并得出实验规律；实验中有哪些需要注意的问题等等。让学生做到对实验的每一个环节都清楚明白、心中有数，教师就可具体操作演示了。演示过程中老师保持严谨认真的实验态度，并且由于先做了前期准备工作，那么每做一步前可先问学生该怎么做，让学生“指导”老师，充分让学生参与，这样有别于单纯的老师演示学生看，让学生不做旁观者。该做法会让学生对实验的环节更能做到“胸中有丘壑”。通过这样的演示实验，学生既形成了深刻的实验理念，实验的效果也达到了最优，更让学生学到了实验的方法，清楚实验应该怎么做，为他后面的自己实验给以抛砖引玉的助力。
二、指导学生实验，培养学生实验探索的能力
让学生主动学习，自已动手实验，这样主动获取的物理知识会让学生的印象更深刻，同时实验时根据情况可将学生分组实验，也可单独实验。无论哪种形式学生间都可进行探讨与交流，这既有助于发挥学生的主观能动性，又有利干发散性思维的形成。分组实验多以测量性，实验性和实用性实验为主，但实验中应把握几个基本原则。
（一）学生的主体性原则
整个分组实验活动始终要体现以学生为主体。要让学生能自己确立目标、自己探讨方案、最后自己解決问题。让学生自已探讨并设计好实验的各个环节，放手让学生自己去学习，去探索，去研究，充分发挥他们的主观能动性及团队的作用，教师只起点拨、领路作用。故教师在实验中提纲挈领的问题的设计也至关重要，通过用一环扣一环的问题来引导学生把握实验的进度，引导学生顺利成功的完成实验各环节，得出实验规律，达到实验目的，加深实验印象。
（二）目标指向性原则
做每个实验都要有明确的目的，具体到每一步也要有明确的目标。这个目标可能包括知识与技能方面、过程与方法方面、也可能包括情感态度与价值观方面。当然不同的实验，其目标可能侧重不同。只有明确所要达到的目标，实验才能有指向，学生才能在实验中经受住困难与挫折的考验，并最终达到实验目的，同时也对实验过程中的艰辛与乐趣体验更深刻
（三）科学性原则
实验设计中要保证实验原理要科学，实验装置应合理，操作程序操作方法要正确，实验过程、步骤等都要有一定的理论依据或实践基础。只有保证实验全过程都科学合理，得出的实验结论就可能是正确的。所以整个实验过程中，要着重培养学生科学的思维方法，严谨的实验态度，细致的观察能力，以促进学生实验综合能力与科学素养的提高，这正是实验的宗旨。
另外，实验中也要力争优化实验器材，简化实验步骤，整合资源，尽可能用新材料、新工具降低实验中的操作难度，使实验操作简便，节约时间，减少实验中的过多干扰因素，让学生将主要精力集中在实验目的上。只有实验中的每一方面都做到科学合理，实验得出的规律也才最科学正确。
三、设计好各环节的探究性问题，引导实验的顺利完成
学生实验过程中涉及的问题是多方面的，有共性的规律，也有个性的问题。实验过程中，要让学生通过实验探索学习，鼓励其发现问题并解决问题。要让学生实验中多问几个为什么，引导他们自己去发现，去质疑，去自已解决问题。所以教师在实验中问题的设计至关重要，它既可激发学生的疑问和兴趣，同时用一环扣一环的探究性问题，可以引导学生把握实验的进度和环节，这样的问问相衔、环环相扣的问题设计，才可引导学生顺利完成实验，得出实验规律，达到实验目的。
四、用实验促进物理规律的强化，进一步提高实验解题能力
通过实验，学生可获得深刻的实验体会。实验的过程，实验得出的规律，实验中的注意事项，使用的实验器材，都会在头脑中形成深刻的记忆。而物理实验题就是这些知识的综合应用。由于学生通过实验，头脑中已经形成深刻的实验体验，就可熟练地应用这些知识，熟练灵活的解答这些实验题。而如果不经过实验操作，仅停留于“黑板”上的实验，学生思维就会过于抽象，甚至毫无印象，不能在头脑中形成清晰深刻的实验知识体系，就不能很好地提高其熟练灵活的实验题解题能力，所以实验操作课是绝对有必要上好的。
高中教学中的核心一环是高中物理教学，而高中物理教学的重要一环又是物理实验教学。无论是学生实验操作能力的提高，还是科学素养的形成，又或是对学习成绩的影响，都决定了高中物理实验教学绝不能仅停留于“书本”实验，“黑板”实验，高中物理实验教学必须要搞好。怎样搞好高中物理实验课的教学，值得教师们继续探讨。
（作者单位：公安县职教中心学校）