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交际语言教学法认为语言教学应采用相关的教学步骤和方法，使学生应用可利用的语言资源通过小组活动来完成课堂教学活动，强调通过课堂活动给学生提供使用英语达到交际目的的机会（Howatt，:279，1984）。[1]根据交际教学法的原则，语言教学应以学生为中心，教师作为全局的监督者，根据学生的水平和实际需要有效地安排、组织各种课堂活动，使学生成为课堂的主体，在语言交际中巩固、习得语言技能。课堂讨论就是在教师的指导下，以学生为主体，有计划、有步骤、有目的地围绕某一话题或内容在课堂上各抒己见，相互讨论、相互启发的课堂教学组织形式。（张淑蓉，2006:51）[2]课堂讨论是师生共同构建的一种教学行为，其主要目的是学生在讨论中进行流利、有效的练习，达到某一语言交际的目标，如劝告、说服、通报等，从讨论内容中习得语言技能，并学会合作性、建设性地参与讨论。[3]课堂讨论符合以学生为中心的教学原则，是有效实施英语课堂教学的途径之一。
一、有效开展课堂讨论的要素
1.课堂讨论的组织形式
在班级人数较多的情况下，小组讨论是进行课堂讨论的最佳方式。小组讨论可以避免由于时间或其他原因使部分学生没有发言机会的现象，兼顾学生的个体差异，使每个组员都有开口说的机会。从理论上来讲，小组讨论的实施涉及小组合作、任务结构、诱引结构、团体动机和团体动力五项条件。小组讨论给组员提供任务结构，并激发小组合作学习的诱引结构和团体动机，产生合作学习的团体动力，进而产生小组合作行为。要使小组讨论的合作行为增加，达到最佳的小组讨论效果，小组讨论的第一步—小组成员的构成具有重大意义。[4]教师在进行小组成员分配时，应注意以下几个问题：小组成员应该包括不同性别、不同语言水平、不同性格的学习者，使语言水平高的带动语言水平低的学习者，性格活泼外向的带动内向沉默的学习者，达到互补的效果；小组成员数量不应过多，以4-5人为宜，确保每个小组成员都有充分的时间发言；每个小组成员都必须承担起积极完成讨论任务的责任，同时监督其他组员的讨论过程，并在讨论反馈阶段积极发言。
2.课堂讨论话题的设计
课堂讨论的中心环节在于“任务”，也就是讨论话题的巧妙设计。教师要通过设计具有趣味性和刺激性的话题吸引学生积极参与讨论。在设计讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的生活经验和知识水平，创设真实的、源于生活的场景，讨论的话题越接近学生的实际生活，学生就越感觉有趣，通过讨论这样的话题，学生可以对自己的生活和学习做出总结，得到经验和教训，甚至帮助他们附带解决实际生活中的问题和困难。而另一方面，在学习英语语言的同时，学生也渴望了解异域文化，教师可以根据教学内容的不同，设计以教学内容为背景的开放性的话题，引导学生在课后查找资料，在课堂上讨论以增加对外国文化的了解，加强跨文化交际的能力。总之，作为课堂讨论的核心，讨论话题的设计既不能离学生的生活经验太远，使他们感到难以理解、不好把握，也不能离他们的生活太近，使他们感到无聊。讨论的话题应该引人入胜，为讨论提供动力，也不能过于刺激，使讨论变成过度激烈的辩论和争吵。一个有效的办法是向学生征集讨论话题。教师在开学初根据本学期教学内容规定讨论话题的方向，要求每个学生写出若干相关的感兴趣的话题，选取那些具有时代性、反映社会热点和现代学生心理状态，又有助于培养他们积极生活态度的话题。
3.教师对课堂讨论活动的有效控制
在课堂讨论活动中，教师不再是传统教学活动中的知识宣讲者，而是讨论活动的组织者、引导者、监督者和评价者。课堂讨论是以学生为中心的教学活动，但并不意味着教师可以甩手不管，事实上，教师在课堂讨论中的组织和监控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作讨论是由教师安排了部分限定任务的。在小组讨论开始前，教师应给小组布置讨论话题和任务，规定某些会话策略和语言结构的练习；提示学生讨论中应该注意的问题，如小组成员全面参与讨论，掌握讨论的时间等；在讨论过程中，教师要做到细心观察，记录学生活动情况，在发现讨论偏离主题时，及时予以制止；为无话可谈或讨论过于随意的小组提供讨论方向的建议；当学生在讨论中过于投入，发现使用外语无法恰当表达自己的观点而使用母语时，教师要及时制止本族语的使用；对于讨论中出现的语言错误，教师不宜当场纠正，这样往往会中断讨论，使学生忧虑如果继续讨论，会犯更多的语言错误。教师可以记录下学生所犯的错误，在评价和反馈阶段纠错。
4.小组讨论的评价和反馈
小组讨论的结束和任务的完成并不是课堂讨论活动的终结。对于教师来说，讨论的过程比结果更加重要，因为小组讨论的目标是学生在讨论过程中巩固、习得语言技能，学会使用语言进行交际。而对于学生来说，经过精心准备和大量努力的讨论，结果同样甚至更加重要，任务的完成代表了他们的成就，教师的评价则代表了对他们的成就是否认可。因此教师要及时进行评价，总结、反馈讨论的内容，使他们从反馈中获取信息，反思自己的学习状况。各小组要把讨论的结果以某种方式展示或讲述出来，接受教师和全班同学的评判；教师可以在有答案的情况下让各小组说出正确的答案，供全体学生评估本小组的成果，可以综合各种见解，形成全班的共同观点，也可以比较各小组的不同结论。反馈则是以教师为中心的，教师不仅需要对辩论的组织和实施做出反馈和评估，还要对语言的使用做出反馈，使学生在以后的讨论活动中减少错误，提高效率。
二、课堂讨论中可能出现的问题及解决办法
1.准备工作不充分的问题
课堂讨论同样需要教师和学生在课前做充分的准备。有些学生对讨论的话题知之甚少，甚或一无所知，导致在讨论时一言不发或者海阔天空，离题千里。造成这一现象的原因在于没有做好课前准备。要改变这一状况，教师需要提前告知学生讨论的主题，指导学生课后查阅相关资料，提出一些与讨论主题有关的问题，通过回答问题了解讨论的主题；要告知学生准备工作在讨论中的重要性，对于不进行准备的学生，要有相应的惩罚措施，让学生养成认真准备的习惯，促进讨论的顺利进行。教师同样需要进行充足的准备，对讨论主题的相关内容有充分的了解，要设想出讨论过程中学生可能提出的问题和得出的结论，要有相当的专门知识，以免回答不上学生提出的问题。
2.学生使用母语交谈的问题
在课堂讨论中，母语的使用是无法规避的一个问题。到目前为止，还没有研究证明有任何有效的措施可以阻止二语习得者在小组讨论中使用母语。为了尽量减少和避免母语的使用，首先要从讨论的话题上下功夫，要设计与学生的语言表达能力相当的话题，不能只为了追求话题的趣味性和富有吸引力而忽略了学生的表达能力；教师要明确要求并不断提醒学生不要使用本族语，并对使用本族语的小组采用适当的惩罚措施。
3.课堂秩序混乱的问题
由于讨论课是自由发言的课堂，学生在得到教师的激励后，愿意积极发言参与讨论，每个学生都希望发表自己的看法，对于不同的观点针锋相对，有时甚至发生吵闹而导致课堂的混乱。为了保持有序的课堂，教师除了承担提醒的任务外，更应该让学生意识到自己在课堂秩序维护中的重要作用，在激烈的讨论中保持克制，必要时要中断争论过于激烈的讨论。对于激烈讨论中的偏题问题，教师应进行适时的引导，保证讨论围绕主题展开，对于与主题有关的其他有争议的话题，在反馈阶段提出并促使学生在课后深入探讨，以提高课堂讨论的深度和广度。
4.讨论被少数人控制的问题
由于语言能力、性格等的差异，小组成员在讨论中并不能得到均等的发言机会。讨论经常被一些语言流利的同学控制，其他同学只有洗耳恭听或作壁上观，进而对讨论失去兴趣。因此，讨论前的任务布置异常重要，教师应保证每个小组成员都有一定的任务，而且该任务完成的好坏对小组和小组成员本身的成绩有直接联系，这样的激励措施要求每位学生在讨论中积极发言，完成任务。
课堂讨论要求每个学生既要听取他人的观点和意见，也要发表自己的看法，是课堂活动的组织者、参与者和评判者。有效的课堂讨论使学生始终处于积极主动的地位，可以激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们独立思考、分析问题、解决问题和思辨的能力。同时，有利于教师及时发现并纠正学生在运用二语进行交际时存在的问题。要保证课堂讨论的有效开展，讨论话题的设计尤为重要，与时俱进、富有趣味性的话题可以吸引学生的积极参与；教师和学生围绕讨论话题进行的精心准备保证了课堂讨论的广度和深度；根据班级实际情况进行的分组促进了小组成员的全面参与和相互合作，保证了任务的顺利完成；教师的评价和反馈促使学生对讨论活动和自己的语言能力进行反思和总结，促进学生语言水平和交际能力的进一步发展。
参考文献
[1] Howatt，A.Ahistory of English Language Teaching.Oxford:Ox ford University Press.
[2] 张淑蓉.试论英语课堂辩论的有效实施.扬州教育，2006（4）.
[3]Penny Ur.Discussionsthat Work:Task-centered fluency practice.Cambridge:Cambridge University Press.1981.
[4] 贲培云.英语教学中合作讨论教学模式的探讨.教育与职业，2006（8）.（责任编辑 任洪钺）
一、有效开展课堂讨论的要素
1.课堂讨论的组织形式
在班级人数较多的情况下，小组讨论是进行课堂讨论的最佳方式。小组讨论可以避免由于时间或其他原因使部分学生没有发言机会的现象，兼顾学生的个体差异，使每个组员都有开口说的机会。从理论上来讲，小组讨论的实施涉及小组合作、任务结构、诱引结构、团体动机和团体动力五项条件。小组讨论给组员提供任务结构，并激发小组合作学习的诱引结构和团体动机，产生合作学习的团体动力，进而产生小组合作行为。要使小组讨论的合作行为增加，达到最佳的小组讨论效果，小组讨论的第一步—小组成员的构成具有重大意义。[4]教师在进行小组成员分配时，应注意以下几个问题：小组成员应该包括不同性别、不同语言水平、不同性格的学习者，使语言水平高的带动语言水平低的学习者，性格活泼外向的带动内向沉默的学习者，达到互补的效果；小组成员数量不应过多，以4-5人为宜，确保每个小组成员都有充分的时间发言；每个小组成员都必须承担起积极完成讨论任务的责任，同时监督其他组员的讨论过程，并在讨论反馈阶段积极发言。
2.课堂讨论话题的设计
课堂讨论的中心环节在于“任务”，也就是讨论话题的巧妙设计。教师要通过设计具有趣味性和刺激性的话题吸引学生积极参与讨论。在设计讨论话题时，教师要充分考虑学生已有的生活经验和知识水平，创设真实的、源于生活的场景，讨论的话题越接近学生的实际生活，学生就越感觉有趣，通过讨论这样的话题，学生可以对自己的生活和学习做出总结，得到经验和教训，甚至帮助他们附带解决实际生活中的问题和困难。而另一方面，在学习英语语言的同时，学生也渴望了解异域文化，教师可以根据教学内容的不同，设计以教学内容为背景的开放性的话题，引导学生在课后查找资料，在课堂上讨论以增加对外国文化的了解，加强跨文化交际的能力。总之，作为课堂讨论的核心，讨论话题的设计既不能离学生的生活经验太远，使他们感到难以理解、不好把握，也不能离他们的生活太近，使他们感到无聊。讨论的话题应该引人入胜，为讨论提供动力，也不能过于刺激，使讨论变成过度激烈的辩论和争吵。一个有效的办法是向学生征集讨论话题。教师在开学初根据本学期教学内容规定讨论话题的方向，要求每个学生写出若干相关的感兴趣的话题，选取那些具有时代性、反映社会热点和现代学生心理状态，又有助于培养他们积极生活态度的话题。
3.教师对课堂讨论活动的有效控制
在课堂讨论活动中，教师不再是传统教学活动中的知识宣讲者，而是讨论活动的组织者、引导者、监督者和评价者。课堂讨论是以学生为中心的教学活动，但并不意味着教师可以甩手不管，事实上，教师在课堂讨论中的组织和监控作用是不可替代的。Azmitia和Cohen的研究表明，最有效的合作讨论是由教师安排了部分限定任务的。在小组讨论开始前，教师应给小组布置讨论话题和任务，规定某些会话策略和语言结构的练习；提示学生讨论中应该注意的问题，如小组成员全面参与讨论，掌握讨论的时间等；在讨论过程中，教师要做到细心观察，记录学生活动情况，在发现讨论偏离主题时，及时予以制止；为无话可谈或讨论过于随意的小组提供讨论方向的建议；当学生在讨论中过于投入，发现使用外语无法恰当表达自己的观点而使用母语时，教师要及时制止本族语的使用；对于讨论中出现的语言错误，教师不宜当场纠正，这样往往会中断讨论，使学生忧虑如果继续讨论，会犯更多的语言错误。教师可以记录下学生所犯的错误，在评价和反馈阶段纠错。
4.小组讨论的评价和反馈
小组讨论的结束和任务的完成并不是课堂讨论活动的终结。对于教师来说，讨论的过程比结果更加重要，因为小组讨论的目标是学生在讨论过程中巩固、习得语言技能，学会使用语言进行交际。而对于学生来说，经过精心准备和大量努力的讨论，结果同样甚至更加重要，任务的完成代表了他们的成就，教师的评价则代表了对他们的成就是否认可。因此教师要及时进行评价，总结、反馈讨论的内容，使他们从反馈中获取信息，反思自己的学习状况。各小组要把讨论的结果以某种方式展示或讲述出来，接受教师和全班同学的评判；教师可以在有答案的情况下让各小组说出正确的答案，供全体学生评估本小组的成果，可以综合各种见解，形成全班的共同观点，也可以比较各小组的不同结论。反馈则是以教师为中心的，教师不仅需要对辩论的组织和实施做出反馈和评估，还要对语言的使用做出反馈，使学生在以后的讨论活动中减少错误，提高效率。
二、课堂讨论中可能出现的问题及解决办法
1.准备工作不充分的问题
课堂讨论同样需要教师和学生在课前做充分的准备。有些学生对讨论的话题知之甚少，甚或一无所知，导致在讨论时一言不发或者海阔天空，离题千里。造成这一现象的原因在于没有做好课前准备。要改变这一状况，教师需要提前告知学生讨论的主题，指导学生课后查阅相关资料，提出一些与讨论主题有关的问题，通过回答问题了解讨论的主题；要告知学生准备工作在讨论中的重要性，对于不进行准备的学生，要有相应的惩罚措施，让学生养成认真准备的习惯，促进讨论的顺利进行。教师同样需要进行充足的准备，对讨论主题的相关内容有充分的了解，要设想出讨论过程中学生可能提出的问题和得出的结论，要有相当的专门知识，以免回答不上学生提出的问题。
2.学生使用母语交谈的问题
在课堂讨论中，母语的使用是无法规避的一个问题。到目前为止，还没有研究证明有任何有效的措施可以阻止二语习得者在小组讨论中使用母语。为了尽量减少和避免母语的使用，首先要从讨论的话题上下功夫，要设计与学生的语言表达能力相当的话题，不能只为了追求话题的趣味性和富有吸引力而忽略了学生的表达能力；教师要明确要求并不断提醒学生不要使用本族语，并对使用本族语的小组采用适当的惩罚措施。
3.课堂秩序混乱的问题
由于讨论课是自由发言的课堂，学生在得到教师的激励后，愿意积极发言参与讨论，每个学生都希望发表自己的看法，对于不同的观点针锋相对，有时甚至发生吵闹而导致课堂的混乱。为了保持有序的课堂，教师除了承担提醒的任务外，更应该让学生意识到自己在课堂秩序维护中的重要作用，在激烈的讨论中保持克制，必要时要中断争论过于激烈的讨论。对于激烈讨论中的偏题问题，教师应进行适时的引导，保证讨论围绕主题展开，对于与主题有关的其他有争议的话题，在反馈阶段提出并促使学生在课后深入探讨，以提高课堂讨论的深度和广度。
4.讨论被少数人控制的问题
由于语言能力、性格等的差异，小组成员在讨论中并不能得到均等的发言机会。讨论经常被一些语言流利的同学控制，其他同学只有洗耳恭听或作壁上观，进而对讨论失去兴趣。因此，讨论前的任务布置异常重要，教师应保证每个小组成员都有一定的任务，而且该任务完成的好坏对小组和小组成员本身的成绩有直接联系，这样的激励措施要求每位学生在讨论中积极发言，完成任务。
课堂讨论要求每个学生既要听取他人的观点和意见，也要发表自己的看法，是课堂活动的组织者、参与者和评判者。有效的课堂讨论使学生始终处于积极主动的地位，可以激发他们的学习兴趣和积极性，培养他们独立思考、分析问题、解决问题和思辨的能力。同时，有利于教师及时发现并纠正学生在运用二语进行交际时存在的问题。要保证课堂讨论的有效开展，讨论话题的设计尤为重要，与时俱进、富有趣味性的话题可以吸引学生的积极参与；教师和学生围绕讨论话题进行的精心准备保证了课堂讨论的广度和深度；根据班级实际情况进行的分组促进了小组成员的全面参与和相互合作，保证了任务的顺利完成；教师的评价和反馈促使学生对讨论活动和自己的语言能力进行反思和总结，促进学生语言水平和交际能力的进一步发展。
参考文献
[1] Howatt，A.Ahistory of English Language Teaching.Oxford:Ox ford University Press.
[2] 张淑蓉.试论英语课堂辩论的有效实施.扬州教育，2006（4）.
[3]Penny Ur.Discussionsthat Work:Task-centered fluency practice.Cambridge:Cambridge University Press.1981.
[4] 贲培云.英语教学中合作讨论教学模式的探讨.教育与职业，2006（8）.（责任编辑 任洪钺）