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评价是课堂教学中的重要环节。语文课程标准明确提出：注重评价机制的变革，以积极的激励性评价，促进学生对语文学科的情感，唤起学生对语文的热爱。小学生，他们心理脆弱敏感，教师对他们的言语表情，甚至一个眼神，都会在学生幼小的心灵中留下深刻的印记，因此，我们在对学生进行评价时，要采用激励性语言，关心爱护学生，温暖学生的心灵，从而让他们在安全自信的情境中学习。小学语文学科，是小学生活中非常重要的内容，语文教师可谓与小学生朝夕相处，对学生的成长和发展具有重要的影响。教师如何通过富含激励，触动学生灵魂的评价，让学生在小学语文课堂上意气风发，智慧火花频闪？本文结合个人教学实践，谈谈点滴看法。
一、开展活动，积极评价，消除自卑心理
恰当、及时的激励性评价能对小学生的学习起到引导和激励作用。而要达到这一目的，教师要善于为落后的小学生创设成功的机会，从而不断增强他们学习的信心。教师通过这种评价，让小学生发现自身的闪光点，认清自己的长处和优势，从而鼓励他们满怀信心的去争取成功。例如，我班有一名小学生，一向沉默寡言，与同学交流也少，认为自己语言天赋极差，因此也很自卑，上课几乎从不发言，与小组间的合作也几乎很少参加。针对她的这种情况，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我特地参加了她所在的小组交流。为了激发她敢于表现的勇气，我和小组成员不断给她以鼓励，在大家期待的目光中，她成功的表演了课文中的情境对话，将课文中那个可爱的小骆驼演绎得惟妙惟肖，博得了大家的一致好评。我高兴地举起她的小手说：“大家说一说，她今天表演是不是非常的棒啊！看来我们每个人只要大胆尝试，就一定会为自己创造奇迹！”其他同学也对她的表现给予了赞扬。在她的脸上，我们都看到了少有的笑容。经过几次类似活动的开展，她在语文课上慢慢变得自信起来，学习语文的兴趣也日渐高涨。
二、及时发现，把握机会，激发学生自信
在平常的语文学习中，我们往往过分关注班级的少数优等生，而那些成绩平平或者暂时还不是太好的学生往往被忽视。如果教师能够引导他们针对自己的学习情况进行纵向比较，让他们看到自己的进步，从而激发他们的自信心，增强学习过程中克服困难的动力。如朗读课文比以前正确、流利了，对课文中作者思想感情的理解到位了，在语言表达中遣词造句的新颖独特，作业书写的工整漂亮等等，教师都应及时发现，给予表扬和鼓励。同时，针对学生成长过程中的表现，教师可以用填写课堂记录卡的方式进行评价。如“你今天收获了什么？”并自我评价，如果表现优秀，可以在这一栏的后面画上一个笑脸，从而在这样的细小活动中，不断激发学生的自信，消除小学生的自卑感。
三、恰当适时，关注过程，避免自满情绪
恰当真诚的评价对学生具有极强的促进作用，但那种口是心非，虚假的评价反而会让小学生感觉不自然，如芒在背。因此，在评价中应避免那种“廉价的表扬”，同时，对于有些小学生，频繁过度的激励式评价会让他们变得飘飘然，导致他们自高自大。这就要求我们教师针对小学生平日的学习表现，通过生生互评或自我评价，发现自身存在的不足，找出自己存在的缺点，让这些飘飘然的学生心悦诚服，看到自己的不足，从而激励他们精益求精，更上一层楼。
在教学评价时，教师应重视对学生学习过程的评价，这不仅有利于改善课堂上的学习氛围，而且有利于小学生认识自我，树立自信。在语文教学中，要重视以下几个方面的评价：
1、评价小学生学习活动。小学生在小组合作学习时，教师可以观察他们的学习兴趣，是否在课堂上积极讨论，是否愿意与人合作，主动帮助他人，耐心倾听别人的发言等。
2、评价小学生的思维品质。思维品质是个人能力结构中非常重要的因素，教师在评价时，不能仅仅局限于评价思维的正确性，更要从思维习惯、思维方式以及思维的灵敏性等诸多方面给予评价，从而培养他们良好的思维品质。传统的观念中，教师往往习惯于仅仅评价学生思维的结果，简单的以“对”或“不对”进行评判，或者仅仅给予他们“好”或“不好”的评价，至于哪里好，又错在何处，究竟应该怎样去分析，小学生无从知晓。因此，教师要充分引导小学生进行发散思维，对思维的过程给予恰当准确的点拨，从而促进他们正确思维的形成。
3、评价小学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度。如教学《狼和小羊》一课后，我在即将下课时对全班同学说：“今天这节课，大家通过分角色表演、小组互助等形式，理解了课文的含义，大家之间的这种团结互助的精神值得表扬。”这种激励色彩浓厚的评价，反应了教师对学生学习态度和付出努力的肯定，有利于促进小学生持久的保持这种兴趣，对小学生的健康发展显然具有积极的意义。
总之，在小学语文教学中，注重激励性评价机制的建设，关注学生发展过程中的点滴细节，通过教师精心预设，可让语文课堂变得生机盎然，让语文课堂真正成为学生智慧火花闪耀的舞台，小学生在这样的课堂上，自信快乐，思维洞开，从而确实实现语文教学的终极目标。
【作者单位：淮安市淮阴区古寨中心小学 江苏】
一、开展活动，积极评价，消除自卑心理
恰当、及时的激励性评价能对小学生的学习起到引导和激励作用。而要达到这一目的，教师要善于为落后的小学生创设成功的机会，从而不断增强他们学习的信心。教师通过这种评价，让小学生发现自身的闪光点，认清自己的长处和优势，从而鼓励他们满怀信心的去争取成功。例如，我班有一名小学生，一向沉默寡言，与同学交流也少，认为自己语言天赋极差，因此也很自卑，上课几乎从不发言，与小组间的合作也几乎很少参加。针对她的这种情况，在教学《我应该感到自豪才对》一课时，我特地参加了她所在的小组交流。为了激发她敢于表现的勇气，我和小组成员不断给她以鼓励，在大家期待的目光中，她成功的表演了课文中的情境对话，将课文中那个可爱的小骆驼演绎得惟妙惟肖，博得了大家的一致好评。我高兴地举起她的小手说：“大家说一说，她今天表演是不是非常的棒啊！看来我们每个人只要大胆尝试，就一定会为自己创造奇迹！”其他同学也对她的表现给予了赞扬。在她的脸上，我们都看到了少有的笑容。经过几次类似活动的开展，她在语文课上慢慢变得自信起来，学习语文的兴趣也日渐高涨。
二、及时发现，把握机会，激发学生自信
在平常的语文学习中，我们往往过分关注班级的少数优等生，而那些成绩平平或者暂时还不是太好的学生往往被忽视。如果教师能够引导他们针对自己的学习情况进行纵向比较，让他们看到自己的进步，从而激发他们的自信心，增强学习过程中克服困难的动力。如朗读课文比以前正确、流利了，对课文中作者思想感情的理解到位了，在语言表达中遣词造句的新颖独特，作业书写的工整漂亮等等，教师都应及时发现，给予表扬和鼓励。同时，针对学生成长过程中的表现，教师可以用填写课堂记录卡的方式进行评价。如“你今天收获了什么？”并自我评价，如果表现优秀，可以在这一栏的后面画上一个笑脸，从而在这样的细小活动中，不断激发学生的自信，消除小学生的自卑感。
三、恰当适时，关注过程，避免自满情绪
恰当真诚的评价对学生具有极强的促进作用，但那种口是心非，虚假的评价反而会让小学生感觉不自然，如芒在背。因此，在评价中应避免那种“廉价的表扬”，同时，对于有些小学生，频繁过度的激励式评价会让他们变得飘飘然，导致他们自高自大。这就要求我们教师针对小学生平日的学习表现，通过生生互评或自我评价，发现自身存在的不足，找出自己存在的缺点，让这些飘飘然的学生心悦诚服，看到自己的不足，从而激励他们精益求精，更上一层楼。
在教学评价时，教师应重视对学生学习过程的评价，这不仅有利于改善课堂上的学习氛围，而且有利于小学生认识自我，树立自信。在语文教学中，要重视以下几个方面的评价：
1、评价小学生学习活动。小学生在小组合作学习时，教师可以观察他们的学习兴趣，是否在课堂上积极讨论，是否愿意与人合作，主动帮助他人，耐心倾听别人的发言等。
2、评价小学生的思维品质。思维品质是个人能力结构中非常重要的因素，教师在评价时，不能仅仅局限于评价思维的正确性，更要从思维习惯、思维方式以及思维的灵敏性等诸多方面给予评价，从而培养他们良好的思维品质。传统的观念中，教师往往习惯于仅仅评价学生思维的结果，简单的以“对”或“不对”进行评判，或者仅仅给予他们“好”或“不好”的评价，至于哪里好，又错在何处，究竟应该怎样去分析，小学生无从知晓。因此，教师要充分引导小学生进行发散思维，对思维的过程给予恰当准确的点拨，从而促进他们正确思维的形成。
3、评价小学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度。如教学《狼和小羊》一课后，我在即将下课时对全班同学说：“今天这节课，大家通过分角色表演、小组互助等形式，理解了课文的含义，大家之间的这种团结互助的精神值得表扬。”这种激励色彩浓厚的评价，反应了教师对学生学习态度和付出努力的肯定，有利于促进小学生持久的保持这种兴趣，对小学生的健康发展显然具有积极的意义。
总之，在小学语文教学中，注重激励性评价机制的建设，关注学生发展过程中的点滴细节，通过教师精心预设，可让语文课堂变得生机盎然，让语文课堂真正成为学生智慧火花闪耀的舞台，小学生在这样的课堂上，自信快乐，思维洞开，从而确实实现语文教学的终极目标。
【作者单位：淮安市淮阴区古寨中心小学 江苏】