将现代信息技术融于数学课堂，利用多媒体技术图文并茂、声像并举特点为学生创设各种情境，能有效激发学生学习数学的积极性。但在使用多媒体技术的过程中，有些教师过于重视技术形式的外在表现，在界面的画质、配音、动画等方面大做文章，不仅分散和降低了学生的注意力，弱化了教学主题，影响了教学效果，而且还违背和偏离了多媒体技术服务教学的根本宗旨。正确、合理地运用多媒体技术，是信息时代的要求，也是创新教育的要求。本文就如何在数学教学中有效运用多媒体技术作了初步探讨。
　　一、利用多媒体技术，激发学生学习数学的兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”一节数学课成功的关键是在上课伊始就要把学生的学习兴趣调动起来。教师应根据中学生的身心特点，适时设置一些生动有趣的环节来吸引学生的注意力，使学生从被动的“听课者”成为主动的“研究者”，让学生感受到教师的创新思维，感受到数学知识的实用性，从而激发学生的学习动机和活力。
　　如在教学“垂直”时，笔者说：“‘同一个世界，同一个梦想’。2008年，奥运会在北京举行，体操表演是力与美的完美结合。”同时出示吊环、双杠等视频片段，并问道：“如果从数学角度去欣赏，你们能从这些精彩的瞬间中发现什么吗？”学生回答：“运动员的身体挺得非常直。”笔者补充说：“笔直得像直线一样。”学生又发现：“运动员的身体与吊环是垂直的，与双杠也是垂直的。”笔者趁机把“垂直”这个主题板书出来。这一教学情境把学生喜欢的比赛项目与数学教学结合起来，既陶冶了学生的情操，又激发了他们的民族自豪感，使学生从数学的角度感觉到垂直的美感，成功地激发了学生的学习热情。
　　二、利用多媒体技术，缩短学生对事物认知的过程
　　中学生身心发育的不完善决定了他们对事物的认识比较片面，但是他们对具体可感的事物比较敏感。多媒体的适当运用可以把抽象、逻辑性强的数学知识形象地表现出来，给数学教学带来了勃勃生机。
　　如在教学“频率分布”时，传统的教学方法是：教师引导学生从60名学生的身高数据中找出最大值和最小值，再把数据分组，分别计算每组中的数据个数，然后计算频率，绘制频率分布表，画出频率分布直方图。这样既繁琐，又费时，如果运用计算机辅助教学，就可以直接把60个数据输入Excel表格，通过排序自动找出最大值和最小值，各组中的数据个数便一目了然，而且还能方便地绘制出类似频率分布直方图的柱状图，不仅提高了教学效率，而且培养了学生运用多媒体技术的能力，这是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
　　三、利用多媒体技术，提高学生逻辑思维的能力
　　传统的数学教学主要依赖教师的讲授，教师讲到哪里，学生跟到哪里，思维受到了很大的限制。多媒体技术的运用可以弥补传统教学的不足，它可以使传授知识的过程变得生动形象，使静止的数学知识动起来，从而引导学生的思维朝着正确的方向发展。
　　如在教学“中位线的性质”时，教师可以用几何画板的功能设计课件：“画一个可以任意调节的四边形ABCD，顺次连接四边形的中点，能得到一个内接四边形EFGH。①任意拖动四边形ABCD，观察内接四边形是什么图形；②当四边形ABCD为矩形和菱形时，观察内接四边形是什么图形；③调节四边形ABCD，使其对角线相等，当互相垂直时和对角线互相垂直且相等时，观察内接四边形是什么图形。”在教师的指导下，学生大胆猜想并加以证明，最后得出了结论。
　　运用多媒体的动态展示，能把一个难以讲述清楚的问题变得简单明了，为学生营造了积极、自由的学习氛围，使学生的创新思维和逻辑推理能力进一步得到提高。
　　在初中数学教学中，教师必须有效运用多媒体辅助教学，才能充分激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，增强学生获取知识的主动性，让多媒体技术起到“动一子而全盘皆活”的作用，从而提高教学效率。
　　（作者单位：江西南昌市青山湖区湖坊学校）